九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)物理新課標(biāo)指出，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際水平，由教師和學(xué)生互相配合、協(xié)作完成。應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)摿Φ?，進(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》 指出，評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛力，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。因此，我們堅(jiān)持堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，不僅要把評(píng)價(jià)當(dāng)作總結(jié)，更應(yīng)看作是促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)發(fā)展的開(kāi)始，使每次的評(píng)價(jià)都成為學(xué)生向下一階段努力的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、重視形成性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中的作用
常言說(shuō)得好，“冰凍三尺非一日之寒。”對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，是全方位的，實(shí)施在每一節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展和提高，起著極大的潛移默化的作用。
二、從實(shí)際出發(fā)，力求評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維
1．評(píng)價(jià)方式多樣化。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。每一種評(píng)價(jià)方法都有它的優(yōu)長(zhǎng)與缺憾。傳統(tǒng)教學(xué)中更多地采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，但是，新課程改革則要求我們?cè)趫?jiān)持評(píng)價(jià)方法多樣化的前提下，注重形成性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀。
如果在課堂教學(xué)中老師只從答案本身去評(píng)價(jià)，那么就不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性性。所以只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
以往的物理教學(xué)評(píng)價(jià)是以考試、測(cè)驗(yàn)為核心的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、期中考試等方式實(shí)現(xiàn)的。而這些考試又多以技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)的掌握情況與技能的熟練程度。這樣的評(píng)價(jià)是我們司空見(jiàn)慣的。然而，我們是否考慮到，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值現(xiàn)，這種量化方法還能行得通嗎?因此，要現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)方法必須多樣化，即除了紙筆測(cè)試等量化方法外，還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測(cè)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)操作等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。如通過(guò)展示學(xué)生檔案，一方面，學(xué)生通過(guò)自己參與自己學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)目學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，通過(guò)這種檔案袋的方法，對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評(píng)價(jià)。
2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維。多一把尺于就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這種評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，讓每個(gè)孩予都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，生理特點(diǎn)。
應(yīng)試教育對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核，主要進(jìn)行課本知識(shí)的單維評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為學(xué)業(yè)成績(jī)單維評(píng)價(jià)。單維評(píng)價(jià)僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的一小部分；因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)，連力等的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，更要重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)驗(yàn)和情感與態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。在考查過(guò)程中，教師采用多種方式和方法，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、有效地參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，減輕心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生在民主的、和諧的、自由的的氛圍中展示自己的知識(shí)、技能和能力。使他們?cè)诳疾檫^(guò)程中再次體驗(yàn)獲得新知、克服困難，取得成功的喜悅和快樂(lè)，學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到了展示和發(fā)展。這就在考查過(guò)程中，真正體現(xiàn)了物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的基本理念。
2.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維的一個(gè)重要原因是個(gè)體差異的客觀性。那么，在評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)這種個(gè)體的差異性呢?最基本的方落是：評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。在物理課的教學(xué)中，常常出現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)要求全班每一個(gè)學(xué)生都整齊劃一地達(dá)標(biāo)，結(jié)果使“學(xué)困生”生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。這種做法有敢地克服了一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有個(gè)性化、彈性化的特點(diǎn)。但這種方法教師應(yīng)有效的控制使用，否則，容易造成學(xué)困生出現(xiàn)一種惰性和懈怠，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。
要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)和九年義務(wù)教育物理教學(xué)新大綱所規(guī)定的物理課程的目的，課堂教學(xué)是主陣地。只有每個(gè)學(xué)生都積極參與了每一節(jié)課的活動(dòng)，上好了每一節(jié)課，使這節(jié)課達(dá)到預(yù)期的目的，課程改革和新大綱的大目標(biāo)才能一步一個(gè)腳印地得到實(shí)現(xiàn)。因此，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容也就理所當(dāng)然地把課堂參與的評(píng)價(jià)放在第一位。
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