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新語文課 我們應(yīng)該怎么上

——“國培”專家解惑語文教學(xué)

問題1:怎樣整體考慮“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)

解惑專家:河南省教研室 孟素琴

語文課程目標(biāo)需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面設(shè)計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)中并不能簡單將這3個(gè)方向上的思考并置,形成一個(gè)拼盤,而必須綜合性設(shè)計(jì)。在回歸綜合的過程中,需要注意4個(gè)方面:

第一,教學(xué)要有系統(tǒng)性,各學(xué)段間、各冊書間、各單元間、各篇課文間,都要有明確的教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分,要循序漸進(jìn),要彼此勾連,不要簡單重復(fù),不要混亂跨越。為此,教學(xué)不能被選文拖著走。每篇課文都可以有多種教法,要選擇最適合構(gòu)建你的整體教學(xué)序列的那種。

第二,就單篇課文而言,無需面面俱到,不必把每一篇課文、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都拆成3部分。有些選文對培養(yǎng)學(xué)生某方面能力特別有價(jià)值,就要在這方面多花氣力;有些選文所涉及的某方面能力培養(yǎng)與之前的課程重合,那就絕無必要重復(fù)教學(xué)。如果一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)落實(shí)3個(gè)維度的能力培養(yǎng),往往就會流于形式,平均主義的態(tài)度不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

第三,在3個(gè)維度中,情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),要融入在教學(xué)中,融入在對課文內(nèi)容的分析理解過程當(dāng)中,潛移默化,不要單獨(dú)提出。否則,可能會使課堂脫離了語文,教學(xué)效果也會大打折扣。本來情感態(tài)度與價(jià)值觀就是學(xué)生在學(xué)校生活的方方面面都可以得到培養(yǎng)和豐富的,這不僅是語文學(xué)科單獨(dú)承擔(dān)的任務(wù),而且,這種培養(yǎng)也只能“潤物細(xì)無聲”,嚴(yán)肅的講經(jīng)布道反而會使學(xué)生對此產(chǎn)生距離感。

第四,“過程與方法”這一維度是傳授知識、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)情感態(tài)度與價(jià)值觀的憑借。重視這一維度,事實(shí)上就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,不把知識當(dāng)做可以直接授受的東西,不是粗暴地把課堂視為教師主宰的地方,而是努力想辦法讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境,由此獲得陳述性知識,同時(shí)掌握一定的程序性知識,并于其中自然升華情感。“過程”是語文學(xué)習(xí)必需的附著點(diǎn),而“方法”是教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化“過程”,減少“試誤”和“摸索”,提高“體驗(yàn)”有效性的憑借。

問題2:怎樣才能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語文知識教學(xué)

解惑專家:北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

許多老師對語文知識教學(xué)“欲罷不能”,課程標(biāo)準(zhǔn)雖然倡導(dǎo)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,但并不是排斥知識,提倡的是“應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要”進(jìn)行知識講解。這里“實(shí)際”是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。什么是語文運(yùn)用的實(shí)際?也就是各種運(yùn)用到語文工具的實(shí)踐,它遍布于課堂、家庭和社會生活之中,并不用刻意去尋找。比如,課堂上用到的課文,作為成篇的材料,其中必然涉及語言組織的規(guī)則以及語文知識的運(yùn)用。在學(xué)生理解課文時(shí),可以以其中的例子來點(diǎn)明相應(yīng)的語文知識點(diǎn),并結(jié)合課文的整體來探討該特定知識點(diǎn)在整個(gè)文章中起到的作用;社會生活則是語文更廣闊的用武之地。學(xué)生要與更多的人交往,而且往往是獨(dú)立去與人交往,交往過程必然用到語文。如何讓自己的講述變得生動,如何讓自己的論辯更為有力,等等,都會涉及一些重要的語文知識點(diǎn);還有社會上的各種宣傳材料以及電視節(jié)目等,這些豐富的語文生活都是語文知識的外在表現(xiàn)形式。意識到了這一點(diǎn),就意識到了語文知識教學(xué)的“實(shí)際”所在。

從實(shí)際出發(fā),而不是從語文知識出發(fā),這是語文知識教學(xué)的核心。例如,講“關(guān)聯(lián)詞語”這一語言知識,不必直接拋出陌生的術(shù)語,可以通過讓學(xué)生嘗試增刪關(guān)聯(lián)詞語來體會話語意義上的變化,這樣,學(xué)生就可以自己實(shí)踐,進(jìn)而體會關(guān)聯(lián)詞語的功能和使用規(guī)則,然后再由老師去點(diǎn)出核心概念。這個(gè)時(shí)機(jī)是恰到好處的,因?yàn)橥ㄟ^自己體悟到的知識印象最深,學(xué)生已經(jīng)有了自己的思考,再由老師做更進(jìn)一步的提升,這樣的步驟看似平常,但語文知識就真正落實(shí)到實(shí)際中了。

語文知識作為信息傳遞中的節(jié)點(diǎn),不僅在信息接受中有其制約作用,而且在信息表達(dá)中也少不了。因此,在語文實(shí)踐中,一方面,通過信息接受(理解、體會)來發(fā)現(xiàn)語文知識的功能;另一方面,也要通過信息表達(dá)(寫作、交流)來發(fā)揮其功能。這樣,才是相得益彰,而不是將語文知識孤立起來談,顯得干巴、無趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)最后的附錄有語法修辭知識要點(diǎn),可以結(jié)合類似的教學(xué)實(shí)際滲透這些知識,也可以在單元、學(xué)期末做總結(jié)梳理,但不必孤立地去講解這些知識點(diǎn)。

問題3:如何開發(fā)語文課程資源

解惑專家:江蘇省教研室 朱家瓏

語文課程資源是指實(shí)現(xiàn)形成和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的課程目標(biāo)過程中,富有教育價(jià)值,能夠轉(zhuǎn)化為語文課程或服務(wù)于語文課程的各種要素來源及實(shí)現(xiàn)條件的總和。語文課程資源的開發(fā),即教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容,組織語文實(shí)踐活動,創(chuàng)設(shè)語學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課程資源的開發(fā)與利用是新課改的亮點(diǎn),如何開發(fā)與利用語文課程資源是廣大語文教師關(guān)注的新問題。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中提出:“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識,認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn),充分利用已有的資源,積極開發(fā)潛在的資源,特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過程中生成的資源因素?!?/span>

開發(fā)課程資源要充分發(fā)揮教師的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)和利用,而且其自身就是重要的課程資源。語文教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)藝術(shù)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、個(gè)人魅力對學(xué)生知識建構(gòu)等決定了資源的開發(fā)與利用以及發(fā)揮效益的水平。

同時(shí),學(xué)生不是被動的知識接受者,他們既是課程資源的消費(fèi)者,也是課程資源的開發(fā)者、參與者。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下,學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元化,學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越重要了,他們本身就成了特殊的課程資源的生成者,他們已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣等都可能成為課程資源。語文學(xué)習(xí)中,教師要重視對學(xué)生這一課程資源的開發(fā):在閱讀中,要調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)學(xué)生的情感;在寫作中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的寫作,打開學(xué)生的見、聞、想等材料庫,給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)膶懽骷记傻戎笇?dǎo);在綜合性學(xué)習(xí)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究;等等。

此外,來自家庭方面的課程資源也不可忽視:學(xué)生來自不同的家庭,具有不同的家庭文化、不同的家庭教育,這些對學(xué)生的影響都起著舉足輕重的作用。家庭語文課程資源如果能有效利用起來,將是很具有親和力的一部分。比如邀請家長來校辦講座、作報(bào)告,請家長為孩子的作文寫評語,請家長與孩子進(jìn)行心靈對話、互寫書信,請家長為學(xué)生安排豐富多彩的實(shí)踐活動,等等。 

問題4:怎樣讓閱讀測評更有效

解惑專家:杭州市下城區(qū)教育發(fā)展研究中心 汪燕宏

一些傳統(tǒng)閱讀測評不足以引發(fā)學(xué)生去經(jīng)歷讀寫實(shí)踐,主要是忽視了語用情境的設(shè)置,這里的“語用情境”即語言運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)境。如果測評能夠提供一定的語用情境,那么,學(xué)生的認(rèn)知、情感、方法和能力都會在情境中遷移進(jìn)來,通過碰撞、同化、重構(gòu),一系列高級別的思維運(yùn)動就會隨之產(chǎn)生。

通過語用,促進(jìn)閱讀積累。語文學(xué)習(xí)需要一定的識記,尤其是閱讀積累。閱讀積累的考查內(nèi)容一般會涉及教材中的單元導(dǎo)語、每課課后練習(xí)或資料袋、“學(xué)習(xí)園地”中的“交流平臺”、“日積月累”等欄目,還會涉及到語文綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域,由此綜合考查學(xué)生對教材中語言材料積累的豐富性。因此,我們提出閱讀積累的考查要提供語用情境,以促進(jìn)學(xué)生積累的豐足和靈活運(yùn)用??疾殚喿x積累的方式并非只有默寫。給出一個(gè)相對寬泛的語用情境,就能促進(jìn)學(xué)生搜索和調(diào)集相關(guān)積累,達(dá)到靈活運(yùn)用。這一過程正是分析、比較、提取等較高級別的思維活動的過程,不僅能顯示出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果,更能促進(jìn)他們?nèi)蘸笾鲃拥挠幸饬x的積累,以達(dá)到“豐富語言的積累”。

通過語用,促進(jìn)閱讀感悟??疾閷W(xué)生閱讀能力不僅要考查學(xué)生閱讀感悟的準(zhǔn)確性,還要考查其感悟的豐富性和獨(dú)特性。因此,我們可以以一篇學(xué)生從未讀到過的文章作為閱讀材料,運(yùn)用“短文+選擇題+少量主觀題”的方式,精心設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)供學(xué)生選擇,以檢測學(xué)生閱讀感悟是否準(zhǔn)確;或是巧妙設(shè)計(jì)問題情境讓學(xué)生作答,以檢測學(xué)生的閱讀感悟是否豐富而獨(dú)特。

通過語用,促進(jìn)閱讀養(yǎng)成。在閱讀考試中,我們要求學(xué)生在有限的時(shí)間里獨(dú)立、快速閱讀后完成某些選擇題,以考查學(xué)生是否達(dá)到一定的閱讀速度、認(rèn)真細(xì)致的閱讀習(xí)慣和敏銳捕捉有效信息的能力。例如,為考查學(xué)生能否寫好比喻句,在提供課內(nèi)材料人教版五年級上冊《橋》一文后,我們第一次設(shè)計(jì)的考題是讓學(xué)生找文中的比喻句,再仿寫一句。由于沒有提供實(shí)際的語用情境,也就沒有為學(xué)生在例句和仿寫之間架起橋梁,學(xué)生依舊把記憶庫里的比喻句做了一番粘貼與復(fù)制。而第二次設(shè)計(jì)的考題,是真正引導(dǎo)學(xué)生把比喻句寫具體。把概括寫的句子與文中寫具體的原句放在一起作為范例,強(qiáng)烈的對比使學(xué)生感悟到了一種具體的寫好比喻句的方法,在把“老漢像一座山”這個(gè)比喻寫具體時(shí),就能自覺結(jié)合文中環(huán)境和人物的特點(diǎn)來寫??梢哉f,有了語用情境才有了語言實(shí)踐的價(jià)值,考試也才能真正檢測和促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

問題5:如何把握課程評價(jià)功能之間的關(guān)系

解惑專家:北京大學(xué)中文系

語文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別提出:“尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!?/span>

具體來說,檢查是要判斷學(xué)生的語文水平與教學(xué)要求的關(guān)系,即學(xué)生的水平是否達(dá)到了特定階段語文教學(xué)的基本要求。診斷則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中會遇到哪些難點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些問題,哪些是普遍性的,哪些是個(gè)體性的。這些診斷,可以讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn),以便合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)還可以減少盲目的擔(dān)憂,也可以讓教師確定好教學(xué)計(jì)劃中的側(cè)重點(diǎn)。反饋功能有兩個(gè)角度:一是對教師而言,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的效果是否達(dá)到了理想的目標(biāo),從而在隨后的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;二是對學(xué)生而言,發(fā)現(xiàn)自己在具體學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及自己的長處,在隨后的學(xué)習(xí)中有針對性地查漏補(bǔ)缺、發(fā)揮優(yōu)勢。激勵(lì)是指通過準(zhǔn)確的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。甄別是指通過評價(jià)達(dá)到將學(xué)生分群分組的效果,以便有針對地安排教學(xué)。選拔是指通過評價(jià)挑選出語文表現(xiàn)良好、成績突出的學(xué)生。

語文評價(jià)主要具有以上6種功能,以前注重的是甄別和選拔,而如果就學(xué)生成長而言,其他四種功能其實(shí)更重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是調(diào)整到以學(xué)生語文能力提升為中心,而不是舊的以區(qū)分為中心。如果充分發(fā)揮語文評價(jià)的多種功能,那么就可以在很大程度上減少語文評價(jià)可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng),不再會有“分,學(xué)生的命根;考,老師的法寶”這樣的單一化評價(jià)體系。

在實(shí)際的評價(jià)行為中,往往一個(gè)評價(jià)行為具有多種功能。以期末考試這種評價(jià)活動為例,有甄別和選拔的功能,還有診斷、反饋的功能,以往比較強(qiáng)調(diào)其甄別和選拔功能,造成對診斷和反饋功能的忽略,現(xiàn)在應(yīng)該加強(qiáng)對這兩種功能的認(rèn)識,并將之利用好。這些功能之于語文評價(jià)是客觀存在的,關(guān)鍵在于如何利用好它們,在教學(xué)實(shí)踐中,只有認(rèn)識和了解這些功能,才能最大限度地發(fā)揮語文評價(jià)的正面促進(jìn)作用。

(來源:中國教師報(bào) 閱讀原文

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