語文“專題教學(xué)”芻議
——以語文特級教師王君的教學(xué)案例為例
文 / 張 然
引 言
中學(xué)文教學(xué)已進入了一個多元化的時期，教學(xué)理念不斷改革更新，同時也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的語文教師，其中“專題教學(xué)”以及它的實踐者王君老師尤為突出。
王君，“專題教學(xué)”最為突出的實踐者之一，現(xiàn)任教于北京中國人民大學(xué)附屬中學(xué)西山學(xué)校。中學(xué)語文特級教師，全國中語優(yōu)秀教師，全國中語教改新星，省優(yōu)秀班主任，省骨干教師。多所師范大學(xué)特聘碩士生導(dǎo)師。首倡“青春之語文”的教學(xué)理念。多次獲得全國課堂教學(xué)大賽一、二等獎。獲得省級一等獎以上表彰40多項，在國家級刊物上發(fā)表文章200余篇， 12篇被中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。出版《青春之語文》、《教育與幸福生活》、《王君講語文》等專著。
王君老師在教學(xué)中的很多大膽嘗試和創(chuàng)新，都給筆者很多教學(xué)的啟發(fā)，從而引起思考：專題教學(xué)的探索之路才剛剛起步，就有那么多成功的課例和經(jīng)驗可以讓我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，而這又是一片新的教學(xué)領(lǐng)域，研究語文專題教學(xué)的案例，梳理相關(guān)概念、類型和經(jīng)驗，勢必成為當(dāng)前教學(xué)實踐的迫切需求，在新課改實踐方面也具有重要的價值。本文在研究這些優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了中學(xué)語文之“專題教學(xué)”這一概念并探討其特點和可行性，使之有章可循?！皩ｎ}教學(xué)”的研究有利于推進語文教學(xué)的整體改革，為提升這方面的理論探索提供實踐依據(jù)，給語文教學(xué)注入新的活力。
論文分三個部分進行論述，第一部分提出“專題教學(xué)”概念；第二部分論述“專題教學(xué)”類型劃分；第三部分著重闡發(fā)“專題教學(xué)”的研討價值。論文的整體論述思路是：提出核心概念“專題教學(xué)”，援引案例進行闡釋，進一步探討其研究價值。
一、“專題教學(xué)”概念解說
“專題教學(xué)”是與“單元教學(xué)”相并列、對應(yīng)的一個閱讀教學(xué)專用概念。也可以說，“專題教學(xué)”乃是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)類型。所謂專題的“題”，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在深入研讀的基礎(chǔ)上找到的若干篇課文之間的關(guān)聯(lián)點。
如何確定“專題教學(xué)”的“專題”呢？從課文內(nèi)容看，可以整合相同體裁的作品、相同作家不同時期的作品、相同時代不同作家的作品等。從教學(xué)的切入點看，可以從主題思想、人物形象、表現(xiàn)手法、語言特色、構(gòu)思規(guī)律、創(chuàng)作風(fēng)格等方面入手加以探究和整合，合理地確定教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)的高度。從思維訓(xùn)練的角度看，可以“同中求異”，發(fā)現(xiàn)不同文本的個性特色，也可以“異中求同”，把握文本間的共性規(guī)律。對于作家相同、體裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求異法”進行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個文本的個性特色，培養(yǎng)學(xué)生把握文本間的細微差別的能力以及對問題進行細致思考的能力。
可見，確定“專題”，需要對教材內(nèi)容加以整，常用方式分為四種：
（一）在單元之內(nèi)進行整合
實施專題教學(xué)，對教材要作一定的調(diào)整，最簡單、直接的方式是在單元之內(nèi)對課文加以整合。教師要審視同一單元的所有課文，分析它們的相同點和不同點，根據(jù)特定的教學(xué)需求，形成對“專題”的設(shè)計思路。
比如，人教版八年級上冊第六單元共有五篇課文：《三峽》、《短文兩篇》（含《答謝中書書》《記承天寺夜游》）、《觀潮》、《湖心亭看雪》、《詩四首》（含《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》）。一般做法是逐篇學(xué)習(xí)，但王君老師從專題教學(xué)的角度來俯瞰諸篇課文，發(fā)現(xiàn)里面匯聚了豐富多彩的美的形態(tài)。如《使至塞上》《渡荊門送別》《三峽》表現(xiàn)出蒼涼之美與雄渾之美，《觀潮》和《歸園田居》凸顯了激情之美與閑淡之美，而《游山西村》和其他詩文對比可以讓人感受到自然之美與人情之美，等等。因為有了這樣的宏觀審美透視，王君老師另辟蹊徑，以“誦讀名篇，欣賞與比較詩文個性之美”作為教學(xué)專題，呈現(xiàn)給學(xué)生更為鮮活生動的教學(xué)內(nèi)容。課后她寫出了《一次美的巡禮——第六單元解讀札記》，記錄了這一次設(shè)計和實施專題教學(xué)的探索經(jīng)歷。在介紹的教學(xué)心得時，王君老師是這樣說的：“沒有哪門學(xué)科比語文更為迫切地要求教師具有整合的能力?！Z文教材是最厚重也是最零散的，不經(jīng)整合的后果是永遠無法奉獻給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語文熏陶?！盵1]
（二）在單元與單元之間進行整合
這種單元與單元之間的整合較為復(fù)雜，需要沖破教材的束縛。初中起始階段，如何讓語文課的獨特風(fēng)貌吸引住學(xué)生，激發(fā)出他們熱愛祖國語言文字和積極參與語文教學(xué)活動的熱情，這是一項重要工作。為此，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊語文課本時，王君老師整合了前兩個單元的所有課文，確定的專題是“熱愛生命”，即從主題思想的角度切入課文學(xué)習(xí)。接下去，她根據(jù)課文特點加以分類，分解出該專題教學(xué)的三個側(cè)面：（1）生命意識，涵蓋兩篇課文：《生命生命》《紫藤蘿瀑布》；（2）生命理想，涵蓋三篇課文：《在山的那邊》《理想》《行道樹》；（3）生命智慧，涵蓋其余的六篇課文：《走一步，再走一步》《童趣》《人生寓言》《我的信念》《論語十則》《第一次真好》。這樣的重新整合，配以熱愛生命的主題，在一個特殊平臺上規(guī)避了篇自為戰(zhàn)、零敲碎打的弊病，為初一新生展示了中學(xué)語文學(xué)習(xí)可能呈現(xiàn)的嶄新格局，讓學(xué)生們對語文有了全新的認(rèn)識。[2]
（三）在各冊教材之間實現(xiàn)整合
較之前兩種整合的方式，這種在各冊教材之間進行整合的做法難度更大，對教師的要求更高。王君老師曾經(jīng)應(yīng)《語文教學(xué)通訊》雜志社之邀，設(shè)計過一個關(guān)于初中“個性化抒情”的綜合復(fù)習(xí)專題，為此她寫出了上萬字的論文《個性化抒情》[3]。該文涉及一到六冊六十多篇課文，以全新的歸類引導(dǎo)學(xué)生重新遨游于教材的海洋中，得以在整個初中學(xué)習(xí)平臺上獲得了對個性化抒情的整體認(rèn)識。按照這個專題教學(xué)思路，能夠?qū)崿F(xiàn)一項特殊的初三閱讀復(fù)習(xí)目標(biāo)。
（四）在課內(nèi)文本與課外文本之間實現(xiàn)整合
前三種整合方式，都是以語文課本為整合資源，有其一定的局限性。在教材中若找不到最佳的整合篇目時，可以適當(dāng)擴充文本，引入課本之外的內(nèi)容，形成比較。例如，梅洪建[4]老師在講授魯迅先生的《風(fēng)箏》的時候，把魯迅這一事件的相關(guān)日記整理出來，發(fā)給學(xué)生，讓孩子在歷史的事實和文本呈現(xiàn)之間發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、升華知識。關(guān)于這篇文章的“弟弟”是誰？主旨怎樣？如何理解魯迅的“心痛”以及“精神虐殺”等，都可以從先生的日記當(dāng)中找到相關(guān)的資料。這樣“弟弟”就很自然地指向周作人，而不會是周建人，不會出現(xiàn)那么多關(guān)于主旨的分歧爭論，明白作者的“心痛”不在于精神的虐殺，而在于在團圓之日，骨肉比鄰，卻“恨之入骨”。[5] 王君老師在組織詩歌學(xué)習(xí)專題時，也曾采用過大量引入課外篇目的做法，取得很好的效果。
二、“專題教學(xué)”類型劃分
（一）小型專題教學(xué)
小型的專題教學(xué)，一般指在一兩課時內(nèi)，對課文進行學(xué)習(xí)、比較。在王君老師的教學(xué)案例中，這種專題教學(xué)類型是比較多的。例如，以“望出杜甫的雄豪和沉郁”[6]為專題，緊扣杜甫《望岳》和《春望》的“望”字，以五次提問推進課堂教學(xué)進程。一問：老師想把標(biāo)題“望岳”換作“看岳”，可以嗎？二問：你通過《望岳》，望到了一個什么樣的杜甫呢？三問：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境卻有天差地別，請扣緊最能打動你的詞語作析。四問：既然詩人眼中的春天是凄涼的，那么在文題中用“望”，是否辜負(fù)了該詞的美？五問：從《春望》中，我們又望到了一個什么樣的杜甫，甚至還望到了一些別的什么呢？由此簡化了教學(xué)頭緒，擴大了教學(xué)容量，豐富了學(xué)生的思維層次，使學(xué)生在蕩氣回腸之中，對詩歌的意境和含義體會得更加深刻。
又如王君老師教《陋室銘》和《愛蓮說》，引導(dǎo)學(xué)生去“劉禹錫的心靈世界探幽”[7]，安排了兩課時連堂教學(xué)。第一課時，著重探討周敦頤和陶淵明的不同。學(xué)生通過對文章字句的理解，和對寫作背景的把握，得出的結(jié)論是：面對淤泥，陶淵明的選擇是遠離，他到紅塵邊上去尋找一片凈土。而周敦頤的選擇是生長，哪怕是淤泥之中，依舊成長為高潔獨立的荷花。這不同的人生選擇和詩人的個性、氣質(zhì)、理想有關(guān)，也和當(dāng)時具體的時代背景有關(guān)。選擇雖然不同，但都不是“汲汲于富貴”者，其品格同樣高尚。第二課時，著重探討：劉禹錫的人生選擇是陶淵明式的，還是周敦頤式的？經(jīng)過師生智慧的碰撞，兩課時探究的結(jié)論是：周敦頤、劉禹錫、范仲淹、蘇軾都是有良知和勇氣的中國知識分子。他們不以物喜，不以己悲，不管是居朝堂之高還是處江湖之遠，都堅定執(zhí)著，把兼濟天下作為崇高追求。在此過程中，學(xué)生不僅對文章的主旨體會深刻，回憶了很多學(xué)過的名篇名句，更鍛煉了獨立思考，各抒己見的能力。
（二）中型專題教學(xué)
中型的專題教學(xué)，一般指對三五篇課文進行整合學(xué)習(xí)。王君老師呈現(xiàn)給我們許多中型專題教學(xué)的精彩案例，比如將《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》三篇課文進行整合[8]，上了一堂以朗誦為主線的塑造愛國魂的課，取得成功，等等。
再如她教《詞五首》，做出饒有新意的一次專題教學(xué)嘗試。人教版語文教材九年級上冊第25課，由五首詞組成，依次是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。教材上是按照詩人所處年代排列的，但是如果照這樣的順序教學(xué)，內(nèi)容就會顯得很散亂。在對這五首詞進行了研究之后，設(shè)定了一個專題——“問君能有幾多愁”[9]，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，圍繞“愁”組織理解和初步的欣賞活動。
第一課時，探討了《望江南》《武陵春》兩首詞中兩位女子的愁，教師以“誰的愁更愁”設(shè)問，引發(fā)學(xué)生討論。其間學(xué)生們通過對詞句、人物形象、寫作背景的分析，得出答案：兩者皆愁，但愁的對象不一樣，形式不一樣，深度不一樣，連表達的形式也不一樣。還回憶了很多學(xué)過的知識，課堂氣氛極其活躍。第二課時，首先依舊是以“誰的愁更愁”設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，這三位男詞人的愁，其中對與蘇軾含蓄情感的探究最為精彩。隨后將兩課時探究的內(nèi)容進行整合，對比探究男女詞人在表達情感上的不同，從而得出結(jié)論：女子的愁緒比較纖細而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。承載女子愁的意象是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的意象是蒼茫邊關(guān)。學(xué)生通過對這個“愁”字的探討，更加深刻地理解了詞的內(nèi)涵，有了整體的篇章意識。這種中型的專題教學(xué)，容量比較大，有助于教師深度開發(fā)教材。
王君老師在課后感悟中寫道：“這是兩堂筆者感覺比較成功的隨堂課，除了師生的交流很和諧，課堂對話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個最為重要的原因就是因為整合效應(yīng)。我用五句話來概括這次較有特色的課堂整合：深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打。機智生成課堂，促成策略的整合，避免了教學(xué)的單一呆板。反復(fù)應(yīng)用對比，促成了資源的整合，避免了教學(xué)的單打獨斗。巧妙前后勾連，促成了新舊知識的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸。多管齊下引導(dǎo)，促成了多維目標(biāo)的整合，避免了教學(xué)的功利世俗?！?/span>
（三）大型專題教學(xué)
大型專題教學(xué)，包括兩類：第一，指對較多篇目進行整合學(xué)習(xí)，容量較大，歷時較長，教學(xué)活動較多。第二，指圍繞少量課文甚至是單篇課文，安排綜合性訓(xùn)練，同樣是進行整合學(xué)習(xí)，容量較大，歷時較長，教學(xué)活動較多。在王君老師已經(jīng)發(fā)表的閱讀教學(xué)案例中，數(shù)量不是很多，但其典型性相當(dāng)突出。目前檢索到的相關(guān)案例，除去上文提到過的“個性抒情”（屬于大型專題教學(xué)中的第一類），還有現(xiàn)代詩歌教學(xué)之“華山論劍”，魯迅《故鄉(xiāng)》之素讀、演說與筆述等。
1.“華山”論劍與鑄劍——小歌專題教學(xué)[10]
在人教版七年級上冊，出現(xiàn)了汪國真、冰心、泰戈爾三位詩人的作品，而這三位詩人，都是在小詩創(chuàng)作上產(chǎn)生了較大影響的詩人，他們的相關(guān)作品學(xué)生比較喜歡。于是，王君老師整合了這三位詩人的作品，進行了這次被孩子們戲稱為“華山論詩”的小詩專題教學(xué)。教學(xué)分為五個步驟。初讀：推薦汪國真、冰心、泰戈爾的小詩各十到二十首，暫不告訴作者，讓學(xué)生自讀，自背，自評，并進行初步的對比閱讀，讓大家自由暢談“我最喜歡誰的詩”。精讀：學(xué)習(xí)課本上汪國真的小詩《旅程》，冰心的《紙船》，泰戈爾的《金色花》。比讀：在精讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次比較三位詩人的詩，形成文字，并總結(jié)小詩創(chuàng)作的基本技巧。創(chuàng)作：在班級作文網(wǎng)頁上舉行“華山賽詩會”，學(xué)生自由創(chuàng)作小詩，自由鑒賞并評比。薦讀：推薦席慕蓉、舒婷、海子、顧城等詩人給學(xué)生，供學(xué)生課外閱讀。
學(xué)生在論詩的過程中，議論紛紛，思維活躍。——“汪國真的詩干凈、透明，滿載著青春的幻彩，更有一種面對人生的豁達、平易與超然；冰心的詩歌中的那種純真，那種純美，讓心寧靜，讓人感動；泰戈爾的細膩、感性讓人驚嘆。意境中自有一番哲理，一字一句都有嚼頭。（龔芮瑤）汪國真詩始終是死的，沒有生的氣息；冰心的詩是活的，有轟轟烈烈的感情，有蓬山青鳥般的靈韻，感性太純，理性太直；泰戈爾的詩是生活，亦是生命的思考，回歸童真，回歸生活，回歸淡泊?！保▽W(xué)生徐來語）“泰戈爾散文般的詩，一花一木，一山一水中含著最純真的幻想；汪國真的詩永葆青春，滿載夢想，以筆作為行囊；冰心是介于兩者之間的，既吸取了各家之長，但也暴露了各家之短?！保▽W(xué)生王堯語）“汪國真的詩思想跳躍，一針見血酣暢淋漓，讀起來更有一種面對人生的豁達，平易與超然；泰戈爾的詩在悠哉樂哉中對讀者進行深刻的思想洗禮；冰心的詩平淡無奇，如同恩師一般，貼近人心?！保▽W(xué)生程羽麒語）“冰心的小詩恬靜而溫和；汪國真的詩雄壯而豁達；泰戈爾的詩蒙朧而神秘。”（學(xué)生楊佩璇語）“汪國真的詩意境淺顯，內(nèi)涵不多；冰心的詩零散，適合小學(xué)生讀；泰戈爾的詩帶有一定的宗教色彩，他對世間哲理的領(lǐng)悟和表達圣潔而具有平民氣息?！保▽W(xué)生李奕亨語）
經(jīng)過熱烈探討，學(xué)生們得到的結(jié)論是：好詩既是感性的，也是理性的，兩點巧妙融合，就會形成一首干凈卻又意味深長的雋永的好詩。如果靈感一來就要毫不猶豫地下筆。不要追求完美。要善于在生活中最普通的事物上取材。小詩首先要寫得簡潔，要善于描述細小的，不惹人注意的事物。既要優(yōu)美又要值得咀嚼。他們論劍之余，還大膽鑄劍，寫出一大批美麗生動的小詩。比如這一篇：
我的教室好大—— / 80平米呢 / 如果全歸我就好了 / 但最后我只分到1.35平米的領(lǐng)土面積 / 不管種菜、種花還是種樹 / 我不種垃圾 / 我親愛的1.35平米（學(xué)生崔月）
縱觀這次專題教學(xué)全過程，它的成功之處不僅僅在于學(xué)生對這幾位詩人的詩歌有了深刻的理解，更在于對詩歌的創(chuàng)作有了自己的理解和探索感悟。這個大型專題教學(xué)案例，充分顯示出“整合”在教學(xué)中的重要性。
2.素讀、演說與筆述——關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》的專題教學(xué)[11]
在講授《故鄉(xiāng)》這一課時，王君老師采用極為特殊的方式進行教學(xué)，具體的操作與演練步驟是：學(xué)生“素讀”課文；分組準(zhǔn)備腳本和表演“閏土”“楊二嫂”（兼顧“我”“水生”“宏兒”等）；各小組結(jié)合課文細讀與領(lǐng)悟、欣賞來說戲，寫出說戲的底本和“微型文本解讀”；教師總結(jié)。
在第三步中，引導(dǎo)學(xué)生分別對閏土、楊二嫂的人物形象以及課文《故鄉(xiāng)》的主題和景物描寫進行解讀，從而更加深刻地理解課文，更重要的是讓學(xué)生自主地走進文本背后的靈魂。教學(xué)過程的推進力與控制力，主要產(chǎn)生于學(xué)生的內(nèi)心自省、創(chuàng)造沖動和團隊的同心協(xié)力，而不再是教師的身體力行、步步導(dǎo)引乃至強力掌控、分?jǐn)?shù)誘惑及卡壓之類。當(dāng)然，其中也包含著“功到自然成”的歷練因素，即王君老師的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過長期的語文學(xué)習(xí)積累，具有一定的自學(xué)能力。
三、“專題教學(xué)”價值思考
從王君老師的專題教學(xué)案例中，我們看到語文是人文性、工具性的完美結(jié)合，而并不只是寫在紙面上的文字，它生動活潑，豐富多彩，與我們的生活息息相關(guān)的，決不是紙上談兵就能學(xué)好的。整合教材，實現(xiàn)各種類型的語文專題教學(xué)，讓人感覺到語文仿佛是充滿魅力的魔方。語文教材資源的整合，絕不是簡單打亂順序或隨意組合，而是根據(jù)學(xué)生與教材的實際，真正體現(xiàn)教師教學(xué)的獨創(chuàng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立，滿足學(xué)生的心理期待，真正做到讓語文教材“立體“起來，讓語文教學(xué)靈動起來。正如王君老師所說：教材只是一個創(chuàng)造的平臺，可以引出教師與學(xué)生五彩繽紛的創(chuàng)造。
專題教學(xué)的探索之路才剛剛起步，就有那么多成功的課例和經(jīng)驗可以讓我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，這是一片新的教學(xué)領(lǐng)域，具有很大的研究價值。
語文課程論與教學(xué)論需要補充新的專業(yè)概念，據(jù)此逐漸深入地展開研究，與時俱進。閱讀教學(xué)目前包含四種主要的“教學(xué)類型”：單篇教學(xué)、單元教學(xué)、專題教學(xué)和專書教學(xué)（即葉老40年代提出的中學(xué)生要讀整本書，至今某些教材有所關(guān)注、極個別學(xué)校在試驗）。專題教學(xué)處在特殊的位置上。
長期以來，中學(xué)語文課的教材是文選型的而不是教程（語文能力訓(xùn)練）型的，即使在探討語文教學(xué)改革，改進語文課堂教學(xué)，包括組織教學(xué)觀摩研討時，大家的注意力和興奮點也往往集中在單篇教學(xué)上，這一現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著語文教學(xué)改革的整體推進。單元教學(xué)順應(yīng)了講究效率的時代潮流，較之傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，自有其不可替代的優(yōu)勢；但是單元型語文教材目前很難靈活有效地適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。而且，盡管單元教學(xué)已經(jīng)使知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練趨于整體化，但是距離專書教學(xué)，還有很遠的距離。專題教學(xué)的出現(xiàn)，有望解決教學(xué)的靈活性問題，并完成從單元教學(xué)到專書教學(xué)之間的銜接。專題教學(xué)問題應(yīng)該繼續(xù)探索下去，相信會有利于推進語文教學(xué)的整體改革，為提升這方面的理論探索提供實踐依據(jù)。
專家指出：“整合是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革針對傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多而提出來的一個理念，教材的整合是新教材編寫的重要理念之一”[12]。在具體的授課過程中，對教材的整合是有理據(jù)和現(xiàn)實意義的。研究語文專題教學(xué)的案例，梳理相關(guān)概念、類型和經(jīng)驗，這是當(dāng)前教學(xué)實踐的迫切需求，在新課改實踐方面具有重要的價值。此外，未來新教材、新課程建設(shè)方面的實踐基礎(chǔ)，有一部分便是“專題教學(xué)”，這屬于實踐對課程建設(shè)的反作用。高中選修課，目前幾乎都涉及“專題教學(xué)”；未來的小學(xué)、初中、高中，必修課至少一部分內(nèi)容應(yīng)該是：專題教學(xué)、專書教學(xué)?，F(xiàn)在的實踐與研究，對于今天和明天，都有重要價值。
我相信，與語文單元教學(xué)相對應(yīng)的語文專題教學(xué)，具有深刻的理論與實踐兩方面的探索價值。實施語文專題教學(xué)——這將是一條充滿奇跡和驚喜的路，會給中學(xué)語文教學(xué)帶來新的活力。這些認(rèn)識和感受，首先來自對語文特級教師王君的大量相關(guān)教學(xué)案例的調(diào)研過程，各地語文教師進行類似實驗工作和研究工作的個人或者團隊，也在不斷涌現(xiàn)，開拓著我的探究視野。我會繼續(xù)調(diào)研，力求獲取新的研究心得。
[1] 王君．《芻議語文新課程中的教材整合》．中學(xué)語文教學(xué)，2007-07
[2] 王君．《芻議語文新課程中的教材整合》．中學(xué)語文教學(xué)，2007-07
[3] 王君．《個性化抒情》．語文教學(xué)通訊，初中刊，2004-06
[4] 梅洪建，2008年被搜狐網(wǎng)評為“高考作文猜題第一人”，“三維”語文課堂的首倡和實踐者，“培育—發(fā)展”班主任思想的首倡和踐行者，《學(xué)子閱讀》雜志專欄推介名師， 2009被評為“新生代優(yōu)秀班主任”。有先后在《班主任》《語文教學(xué)通訊》《作文周刊》《四川教育》《班主任之友》等報刊雜志發(fā)表論文60余篇。出版的《給夢一把梯子》（1-3卷）、《綻放每個生命》，在教育界享有較高的影響力。
[5] 梅洪建．《淺談基于有效教學(xué)的語文教材整合》．新課程·教研版, 2009-22
[6] 王君．《望出杜甫的雄豪和沉郁》．中學(xué)語文，2005-01
[7] 王君．《劉禹錫的心靈世界探幽》．《王君講語文》，語文出版社，2008.6
[8] 王君．《這堂課沒有流行歌曲》．中學(xué)語文教學(xué)，2004-11
[9] 王君．《大美為美——〈詩詞五首〉》．《王君講語文》，語文出版社，2008.6
[10] 王君．《“華山”論劍與鑄劍——詩歌專題的整合教學(xué)》．《王君講語文》，語文出版社，2008.6
[11] 王君．演戲、說戲與演說課文《故鄉(xiāng)》——《漫談?wù)Z文教學(xué)新思路及“木劍”之理》．《王君講語文》，語文出版社，2008.6
[12] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》．中國教育報，2001年7月27日，第2版
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