510800 廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院 楊和平摘 要：默讀在語文課堂教學中占有重要地位，“課標”和“教材”都給予了足夠重視，但在現(xiàn)實的課堂教學中未能充分落實。基于默讀的重要地位和多方面的重要價值，默讀應(yīng)該成為課堂教學中的重要學習活動。我們在課堂教學中，一方面需要組織多種不同目的、不同精度、不同深度、不同長度、不同次數(shù)的“默讀”學習活動，另一方面需要從“默讀前”“默讀中”“默讀后”組織好默讀學習活動的程序，保證默讀活動的有效展開。關(guān)鍵詞：默讀 學習活動 分類 應(yīng)用 組織默讀和朗讀一樣，既是閱讀教學的關(guān)鍵手段，也是閱讀教學的重要內(nèi)容。它們是閱讀教學的兩翼，只有讓它們和諧共振，一起扇動，閱讀教學才能更平穩(wěn)、更優(yōu)美地飛翔。那么，默讀作為閱讀教學重要內(nèi)容和手段，它所處的地位和現(xiàn)狀如何，它又有哪些不同的應(yīng)用形式，運用于課堂教學又該如何組織，其教學價值和意義又在哪里？本文，我們將逐一探討這些問題。㈠課標怎么說。談默讀的地位，我們首要看《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》的規(guī)定。一是從“課程目標”的角度分四個學段做出了不同規(guī)定。第一學段規(guī)定“學習默讀”。第二學段規(guī)定“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，“學習略讀，粗知文章大意”。第三學段規(guī)定“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。第四學段規(guī)定“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”，“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”。從課程目標看，對默讀的教學，四個學生呈循序漸進的態(tài)勢。二是給出了粗線條的“教學建議”?！?/span>各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。三是規(guī)定了評價默讀的基本維度?！?/span>默讀的評價，應(yīng)從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察”。綜合“課程目標”“教學建議”和“評價建議”看，“默讀”在語文教學中，具有和“朗讀”同等重要的地位。㈡教材怎么做。“課標”給予了“默讀”應(yīng)有的地位和重視。教材編寫呢？教材編寫是否落實了“默讀教學”的要求？答案是肯定的。在教材編寫上，“默讀教學”和“朗讀教學”同樣作為重要“語文要素”編入七年級上冊教材，“朗讀教學”占一二兩個單元，“默讀教學”占三至六四個單元。各單元要求各不相同，循序漸進，有序提升。第三單元要求“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度”，并在閱讀中“把握基本內(nèi)容，了解文章大意”，“標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的”，側(cè)重“默讀方法”的指導。第四單元的要求是“在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注”，提出了“默讀靜思”的要求。第五單元的要求是“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄”，提出了“默讀”和“圈點勾畫”“摘錄”的結(jié)合。第六單元則上升為“快速閱讀”，提出“力爭每分鐘不少于400字”的數(shù)量要求，給出“盡量擴大一次性進入視野的文字數(shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度”的默讀方法。因此，從教材編寫看，“默讀教學”的地位也得到了應(yīng)有的重視和體現(xiàn)。㈢現(xiàn)狀怎么樣。默讀教學在“課程標準”和“教材編寫”中都有極高的地位，得到了應(yīng)有的重視?，F(xiàn)狀如何呢？現(xiàn)狀不容樂觀。至少從課堂教學的現(xiàn)狀看，無論是作為“教學內(nèi)容”的默讀，還是作為“教學手段”的默讀，都不容樂觀。筆者統(tǒng)計了近期聽到的50節(jié)常態(tài)課和公開課，課堂中超過5分鐘默讀的只有2節(jié)，有意識運用默讀手段的也只有兩節(jié)，絕大部分課堂，不僅沒有默讀，甚至連默讀意識都沒有。章師亞在《默讀的遭遇》一文中也指出，某次縣里12節(jié)賽課，“只有4節(jié)課安排默讀并且都只有1次”，默讀“是冷冷清清恰似冬天的冰霜”，“時間基本不足”，“時機或有不對”，“要求時犯不明”，“感受經(jīng)常不顧”。趙萬文在《寧靜，方能致遠——淺談?wù)Z文課堂中默讀缺失的現(xiàn)象》一文中給出了兩項統(tǒng)計，“默讀時間平均每節(jié)課大約2-3分鐘，能有效進行默讀指導的竟然只有25％”，并分析缺失原因為“無視課標要求”“唯恐課堂不熱鬧”和“無力調(diào)控”。默讀教學遇冷，不僅是“需要熱鬧”的公開課，而且在常態(tài)課中也遇冷，這需要引起我們的反思和重視。原因究竟在哪里呢？除了以上老師分析到的之外，對默讀教學方法研究不夠，對默讀教學組織形式研究不力，對默讀教學價值認識不深，也是造成這種現(xiàn)狀的原因。下面，我們就這三個問題，做一些展開討論。從不同角度，根據(jù)不同的應(yīng)用需求，我們可以對“默讀”做出不同的分類。下面，我們嘗試做一些應(yīng)用性分類闡釋。㈠從目的看，有自由自在默讀和帶著問題默讀。“自由自在默讀”是無指向性默讀，是不給學生布置明確任務(wù)的默讀。這類默讀，充分尊重“閱讀是學生的個性化行為”，尊重學生自主的閱讀體驗。這類默讀方法，在課堂教學中可用于“初讀”，以判斷學情，為教學找到基點、突破點和生長點。例如，我們教學《皇帝的新裝》，讓學生自由默讀課文，談?wù)劇案惺茏钌睢薄坝|動最深”的“一點”，教師可基于這“一點”，進行教學的“突破”和“生長”，以推進我們的教學。“帶著問題默讀”是有明確指向的默讀，學生在默讀課文時有要思考和解決的明確問題。例如《植樹的牧羊人》課后練習設(shè)計“默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫下表”，就是“帶著問題默讀”的典型設(shè)計。“自由自在默讀”和“帶著問題默讀”這兩種默讀方式，在課堂教學中各有用處。前者適合初讀體驗或課下閱讀，是教師教學的基礎(chǔ)。后者適合問題探究，深度教學，是教師提升教學的必由之路。㈡從精度看，有通覽性默讀和尋覓性默讀。“通覽性默讀”在于全文通覽，一字不漏的默讀，這類默讀通常適用于“初讀”或“精讀”。比如王君老師執(zhí)教《松樹金龜子》時，要求學生用5分鐘時間“默讀”全文，思考“這篇說明文具體的說明內(nèi)容和說明順序”，就是“通覽性默讀”。“尋覓性默讀”是在默讀時尋找某種特定信息，不需要逐句逐段默讀，也就是所謂“跳讀”。比如，余映潮老師執(zhí)教《蘇州園林》時，要求學生“跳躍式”閱讀課文，用最快捷方式了解段落、全文的主要內(nèi)容。余映潮老師實際是要學生“尋覓全文和各段的中心句”，這種跳躍式默讀就是“尋覓性默讀”。前者是默讀中的精讀，后者是默讀中的泛讀，它們在閱讀的精細程度上有顯著區(qū)別。㈢從深度看，有瀏覽性默讀和凝視性默讀。“瀏覽性默讀”是泛讀，在于瀏覽、了解大致信息，適用于學生初讀課文，或信息量大的群文閱讀?！澳曅阅x”是精讀，是長久地靜默地盯著片段或詞句看，這個時候是在靜思默想，是對語言進行比較、推敲、揣摩，是反復看反復想，是深度閱讀。比如王君老師執(zhí)教《背影》時，讓學生默讀“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”這段話，讓學生“琢磨這封信有什么不同尋?！?，這就是一種“凝視性默讀”，是深層次默讀，學生的默讀有反復、沉思、揣摩的過程，默讀的場面是“異常安靜的”，但學生的思維是“高速運轉(zhuǎn)的”。瀏覽性默讀是淺閱讀，只了解信息，而凝視性默讀是深閱讀，是深入探究問題的閱讀。㈣從時間長度看，有瞬間性默讀和持續(xù)性默讀。“瞬間性默讀”是短時默讀，通常默讀的是文章片段，或碎片材料，時間在一至三分鐘。比如肖培東執(zhí)教《植樹的牧羊人》，組織學生默讀“我”與牧羊人最后一次見面的語段，圈點勾畫感受最深的詞句。這種默讀，內(nèi)容聚焦，文字少，是瞬間可以完成的，是瞬間性默讀?！俺掷m(xù)性默讀”強調(diào)長時間不受干擾地默讀。就課堂教學而言，能夠讓學生安靜地持續(xù)地讀完一篇文章，就可以認為是持續(xù)性默讀了。比如王君老師執(zhí)教《老王》，讓學生“默讀全文”，嘗試用文本細讀的方法研讀老王和楊絳之間發(fā)生的那些事，然后進行課堂爭鳴。整個閱讀過程，場景是安靜的，學生是不被打擾的，默讀內(nèi)容是完整的，這就是持續(xù)性默讀。㈤從次數(shù)看，有一次性默讀和反復性默讀。“一次性”和“反復性”是就課堂教學中對同一篇文本的閱讀數(shù)量而言的。一般情況而言，對完整文本的默讀，一節(jié)課通常只有一次，以保證對文本有整體的認知。其余的默讀或朗讀，多是針對片段的，或是“尋覓性默讀”。但，我們也可以設(shè)計“反復性默讀”的閱讀訓練，以達成特定的教學目標。趙愛珍老師的教學設(shè)計《什么比獵豹的速度更快》，就運用了“反復性默讀”的教學策略。第一遍默讀“提取信息”，三分鐘計時默讀，思考“什么比獵豹的速度更快”。第二遍默讀“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，邊讀邊思考“文中的事物誰比誰更快”。第三遍默讀“提出問題”，組織學生默讀課文，提出“自己感興趣的或不懂的問題”。第四遍默讀“嘗試釋疑”，“帶著你的問題再次默讀課文，思考問題答案的同時想想你是怎么解決這個問題的”。這種引導學生反復默讀課文，逐一遞進解決問題的設(shè)計思路，既訓練了學生的默讀習慣，幫助學生理解了課文，又循序漸進地促進了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。這首反復性默讀。“默讀”作為一項學習活動，或者說是一項教學活動，存在著教學組織的程序和方法問題。那么，我們應(yīng)該怎樣組織一次默讀學習活動？㈠默讀前，要明確默讀的要求。不同年級、不同教學內(nèi)容和目的，默讀要求有所不同。這里，我們從整體上闡釋默讀前所要明確的“默讀要求”。一是習慣上的要求。具體包括“四不”：不出聲、不動唇、不指讀、不回看，和“四要”：要保持書本和眼睛的適度距離、要有端正的坐姿、要盡量擴大一次性進入視野的文字數(shù)量、要邊讀邊圈點勾畫重要語段等。二是方法上的要求。具體是怎樣的默讀，需要有明確的要求。是“通覽全文”還是“尋覓默讀”，是“自由自在地讀”還是“帶著問題讀”，是“默讀片段”還是“默讀全篇”，這要有明確的指向。三是時間上的要求。完成本次默讀要用多長時間，也需要給學生以明示。只有計時默讀，能更好地培養(yǎng)學生的效率感和速度感。四是任務(wù)上的要求。本次默讀要完成的任務(wù)是什么，是“說觸動最深的一點”，還是思考某個或某兩個特定問題，或者是深度探究某個問題，需要給學生明確指向。默讀前，給學生講清明確的要求、清晰的方法、限定的時間和特定的任務(wù)，一則能大幅度提高默讀效率，二則為默讀后的默讀檢測或評價提供依據(jù)。以上是從整體上闡釋默讀前所要明確的默讀要求，具體到某次默讀活動，其要求需要根據(jù)教學內(nèi)容、目標和學情確定，而不必面面俱到。㈡默讀中，要觀察默讀的狀態(tài)。學生在默讀的時候，教師必須有所不為，那就是“保持沉默”“克制自己不發(fā)聲”；也必須有所為，那就是“察言觀色”。具體而言，需要“察”如下內(nèi)容。一是有沒有學生出聲、動唇、指讀等，如有，要幫助學生矯正。二是學生的坐姿，眼與書本的距離，如有不當，及時提醒學生，以促進學生良好習慣的養(yǎng)成。三是學生的眼神和表情，這是觀察學生默讀狀態(tài)的最好窗口，發(fā)現(xiàn)好的狀態(tài)，可以“抓拍”，以為“默讀評價”做好準備。四是學生的動筆與圈畫，這是觀察學生默讀結(jié)果的最好途徑，通過觀察，發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象和好的結(jié)果，為“默讀評價”做準備。㈢默讀后，要檢測默讀的效果。對學生默讀行為的評價和對默讀效果的檢測，“課程標準”規(guī)定從“方法、速度、效果和習慣”等方面進行綜合考察。“默讀方法”“默讀習慣”的評價，需要依據(jù)教師的觀察來實現(xiàn)。教師在評價環(huán)節(jié)，可以點評觀察到了好方法、好習慣，比如學生的“動筆圈畫”現(xiàn)象，“筆不離手”習慣，默讀時的“專注神情”“正確坐姿”等，都可以給予賞識性評價，以激勵和引導學生朝著正確方向發(fā)展?！澳x速度”的評價，可以通過“規(guī)定時間”和“舉手統(tǒng)計”，或達標檢測來實現(xiàn)?！澳x效果”的評價，則可以根據(jù)“默讀任務(wù)”達成度、完成度做出判斷，這是我們評價默讀的核心指標。“默讀”，無論是作為課堂教學的內(nèi)容，還是作為課堂教學的手段，它都必須在“默讀實踐活動”中完成和實現(xiàn)。而要真正落實好這項活動，實現(xiàn)其功能，我們就必須在“默讀方法”的選擇和設(shè)計上，在“默讀程序”的規(guī)劃上，做出精心的安排。默讀的價值和意義，我們可以從三個維度去看。一是默讀在課堂學習活動中的意義。二是默讀在課堂結(jié)構(gòu)上的意義。三是默讀在終身學習中的意義。㈠默讀是其它學習活動的支撐。朗讀需要用默讀來支撐。在朗讀前，通常需要用默讀來思考研究怎么朗讀，用怎樣的語調(diào)和語氣去表現(xiàn)。比如，王君老師記錄了這樣一個案例，甄老師“朗讀設(shè)計非常精彩：他要學生先默讀課文，討論：前一個長句該讀出怎樣的語氣？第②～④句傳達怎樣的感情？”這里的朗讀教學，是以“默讀”“討論”為前提的。小組合作討論，需要以默讀靜思為前提，基于默讀靜思才能合作討論，討論才有話可說，有據(jù)可依。比如，我們教學《從百草園到三味書屋》，組織學生分組討論“樂園之'樂’表現(xiàn)在哪里”，前提必須先組織學生“默讀靜思”，如此討論才能有效發(fā)生。實際上，任何一種教學活動都離不開默讀，都需要默讀作為基礎(chǔ)和支持。因為默讀是最沉浸地閱讀，在默讀中學生最能潛心會文與文本做深入對話，最能獲得個性化閱讀體驗，最能深入地思考和梳理。㈡默讀讓課堂結(jié)構(gòu)有了動靜的起伏。只有“靜”的課堂，是一潭死水，是死寂的，沒有生機的。只有“動”的課堂，是躁動的浮躁的，是沒有沉思、沒有深度的。好的課堂，一定是有動有靜的，動靜相宜的，是在“動”和“靜”之間協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換的，在“動”和“靜”之間呈現(xiàn)起伏狀態(tài)的。想一想，在課堂討論的中間，在師生對話的當中，孩子們拿著課本安安靜靜地默讀那么幾分鐘，這種靜謐安寧的場景，是多么的美好！蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻?！苯處煵粌H要珍視這樣的時刻，而且要創(chuàng)造這樣的時刻，在課堂教學中有意識有目的組織學生默讀，創(chuàng)造課堂場景上、結(jié)構(gòu)上的“動靜相宜”畫面，讓我們的課堂更美好，更有跌宕起伏的變化。㈢默讀能力是終生學習最需要的能力之一。默讀時只需用眼睛掃視課文，可以瀏覽，可以一目十行，可以跳讀，有利于捕捉到更多的信息，提高閱讀速度，擴大閱讀面，這是默讀的第一個特點。默讀不出聲，不動唇，我們在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料，在家讀報紙、看信件時就不會干擾他人，這是默讀的第二個特點。默讀是安穩(wěn)寧靜的，更易于我們對問題做深入地思考，更有利于我們將前后問題關(guān)聯(lián)起來進行歸納比較，更有利于我們對閱讀材料進行探尋質(zhì)疑，這是默讀的第三個特點。而現(xiàn)代社會的發(fā)展，每天都為我們生產(chǎn)大量的信息和知識，更新迭代大量的知識，這都需要我們?nèi)ジ聦W習，跟上步伐。這就需要我們具備較高的默讀能力，以便“快速”“大量”“安靜”“有質(zhì)量”地獲取信息，更新迭代我們的認知。基于默讀具有如此重要的地位、價值和意義，因此，我們認為，我們需要將“默讀”作為課堂教學中的重要學習活動形式，運用多種不同的默讀形式和方法，組織程序完善的默讀學習活動，在默讀中實踐默讀，在默讀中發(fā)展默讀能力，在默讀中推進課堂教學的發(fā)展和生成。[1]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設(shè)計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012.[2]王君.聽王君講經(jīng)典名篇[M].北京：人民出版社，2014.[3]曹靖.談初中語文閱讀教學中的默讀訓練[J].《現(xiàn)代語文》,2013,11:125-126.[4]莫家泉.“默讀”的學問[J].《中學語文教學參考》,2017,11:21.[5]趙愛珍.《什么比獵豹的速度更快》教學設(shè)計[J].《語文教學通訊·小學》,2019,10:29-30.[6]陳燕平.和諧的語文課堂源自靜思默讀[J].《黑河教育》,2014,3:34.[7]章師亞.默讀的遭遇[J].《小學教學研究》,2015,8:1-2.[8]趙萬文.寧靜，方能致遠——淺談?wù)Z文課堂中默讀缺失的現(xiàn)象[J].《遼寧教育》,2016,6:46-48.[9]洪永海.默默無言評價有意——淺談默讀的評價[J].《小學教學研究》,2015,9:9-10.
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