我們要努力做這樣的語(yǔ)文教師
——讀《聽(tīng)王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》有感
一直，一直困仄于應(yīng)試教育的泥淖中，兩眼看到的是學(xué)生試卷上的鮮紅分?jǐn)?shù)，看到的是學(xué)校評(píng)價(jià)之下的或喜或憂，看到的是自己成績(jī)排名的紛紛擾擾。然后欣欣然，茫茫然，惶惶然，進(jìn)而戚戚然。
雖然耳旁時(shí)常會(huì)響起周?chē)?guó)平的話語(yǔ)：我將永遠(yuǎn)困惑，也永遠(yuǎn)尋找，困惑是我的誠(chéng)實(shí)，尋找是我的勇氣！雖然也會(huì)時(shí)常用泰戈?duì)柕脑拋?lái)安慰自己：我要和我世界相濡以沫！
但日日月月年年如此往復(fù)循環(huán)地被分?jǐn)?shù)牽系著，終于疲憊和疲軟成了臧克家詩(shī)下的那匹馬：總得叫大車(chē)裝個(gè)夠，它橫豎不說(shuō)一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下！這刻不知道下刻的命。它有淚只往心時(shí)咽，眼里飄來(lái)一道鞭影，它抬起頭望望前面。
像我這樣的語(yǔ)文教師應(yīng)該很多，完全被體制化了，奴役了心靈，奴役了生活。直到這幾年讀了王君老師的關(guān)于青春語(yǔ)文的叢書(shū)，聽(tīng)了她青春洋溢的講座，就像此時(shí)擺在眼前的這本《聽(tīng)王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》，淡淡的黃色，如迎春花，柔柔地有著無(wú)聲的召喚，而她盈盈的笑臉的同時(shí)，似乎在做著一個(gè)輕輕地請(qǐng)的姿勢(shì)：你，可否進(jìn)來(lái)看看怎么樣？
是啊，我是語(yǔ)文教師，是做了二十年的語(yǔ)文教師，還沒(méi)年輕，怎么就感覺(jué)似乎垂垂老矣。我是不是重新可以水靈靈地成長(zhǎng)呢？
于是，我輕輕地走了進(jìn)去。那真的是一個(gè)別有洞天的世界！一下子，心被緊緊地吸附了，曾經(jīng)潮濕而冰冷的心似乎如春水嘩嘩地敞開(kāi)了。
語(yǔ)文教師真的是需要成長(zhǎng)的，不是摸索前行，而需要科學(xué)的理念與引領(lǐng)，需要溫度去喚醒與點(diǎn)燃，需要用專(zhuān)業(yè)來(lái)捍衛(wèi)和建設(shè)，更需要用情感來(lái)潤(rùn)澤與濡養(yǎng)。
王君老師用了問(wèn)答式的方式解答了語(yǔ)文教師日常教學(xué)中的疑惑，解讀了她對(duì)語(yǔ)文教師的定位，也解開(kāi)了很多語(yǔ)文教師一直久久盤(pán)桓不去的心結(jié)：
一、文本解讀是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)
憶自己，上課總有一種依賴(lài)癥，看教參，理思路，孰不知課堂成了別人思想的跑馬場(chǎng)。本書(shū)里，王君老師告訴我們，作為語(yǔ)文教師，一定對(duì)文本進(jìn)行充分的解讀，因?yàn)榻?jīng)典文本具有無(wú)限的生命力，它們的存在是一種永恒的召喚。閱歷的深度決定解讀的深度，思考的角度改變解讀的角度。多輪解讀和多向解讀對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)很有必要，并且是非常好的自我突破路徑。她對(duì)文本的解讀既有深度，又有新意，難能可貴的是她會(huì)對(duì)同一文本進(jìn)行多次解讀和多角度解讀。比如本書(shū)就列舉了她對(duì)《我的叔叔于勒》先后五次不同角度的解讀。一次比一次深刻，一次比一次新穎，一次比一次有高度，真的讓人嘆為觀止，唏噓不已。我想起了前段時(shí)間參加國(guó)培學(xué)生時(shí)，講課老師說(shuō)得最多的一個(gè)詞，那就是文本解讀。他們也告訴我們，一定要離開(kāi)拐杖，學(xué)會(huì)裸讀，走進(jìn)文本，走近作者，讀出文中的本意、深意和新意，從而實(shí)現(xiàn)作者與讀者的交流，形成自己對(duì)文本的理解，從而實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生的作者之間之間的情感碰撞。
她在解讀文本時(shí)，根據(jù)文本特質(zhì)，把課文分成了六大類(lèi)型：一是主題型文本，即精讀課文主旨，深掘課文內(nèi)涵，一本書(shū)的現(xiàn)代文中有三四篇即可。每一篇都應(yīng)該盛裝上場(chǎng)，要有震撼性的效果，給學(xué)生留下深刻的印象。二是語(yǔ)用型文本。即對(duì)課文多彩多姿的語(yǔ)言進(jìn)行積累應(yīng)用，比如詞語(yǔ)句的積累，語(yǔ)言組織形式的積累，或語(yǔ)言表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)能力的訓(xùn)練。三是思辨型文本。就是學(xué)會(huì)批判的眼光來(lái)審視文本，以培養(yǎng)學(xué)生深思慎問(wèn)的質(zhì)疑精神。四是寫(xiě)作型文本。用課文鮮明的寫(xiě)作示范功能來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作。五是誦讀型文本。對(duì)于美的散文可實(shí)踐美讀吟誦課，以培養(yǎng)學(xué)生的審美與欣賞能力。六是拓展性文本。把課文當(dāng)作跳板，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入遼闊的閱讀世界。
同時(shí)，她告訴我們，作為語(yǔ)文教師，一定要有一種語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)思維，要有整體意識(shí)，那就需要對(duì)文本進(jìn)行整合。教材進(jìn)行整合之后，教師會(huì)獲得更為巧妙的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更主動(dòng)生動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容更優(yōu)化。在書(shū)里，她介紹了三種整合的方法，一是單元之間進(jìn)行整合。即審視同一單元的所有課文，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而形成自己對(duì)教材的個(gè)性化分析。二是在單元與單元之間進(jìn)行整合，使散亂的單元進(jìn)行有價(jià)值的分類(lèi)之后呈現(xiàn)新的格局，從而呈現(xiàn)新的氣象。三是整冊(cè)教村之間實(shí)現(xiàn)整合。它以非常豐富的事例和全新的歸類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生重新遨游于教材的海洋中，使學(xué)生在整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上獲得對(duì)某方面能力的整體認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些整合，教材就立體了起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就靈動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)強(qiáng)起來(lái)。
除了運(yùn)用教材整合的方法進(jìn)行文本解讀創(chuàng)新之外，她還介紹了一個(gè)新的方法，那就是關(guān)注虛詞。如果教師善于挖掘善于引導(dǎo)，那么經(jīng)典作品中往往一個(gè)虛詞一片天，鑿開(kāi)一個(gè)虛詞，便會(huì)巧妙地解讀好一篇文章。
二、觀課評(píng)課是語(yǔ)文教師提升自我的手段
實(shí)際的觀課評(píng)課中，常常存在不同程度的“四化”現(xiàn)象：一是評(píng)課過(guò)程形式化。這種評(píng)課只是為了完成一個(gè)工作，留下一次活動(dòng)記錄，徒有過(guò)程和形式。二是評(píng)課內(nèi)容表面化。都只是對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對(duì)這些課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動(dòng)現(xiàn)象背后的教育理念，這種表面化的評(píng)課對(duì)上課及評(píng)課教師的觸動(dòng)不大，幫助也不多。三是評(píng)課結(jié)論兩極化。要么虛假、講好話要么否定為主、傷害自尊，使評(píng)課沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。四是評(píng)課效果零散化。缺乏集中主題，缺乏預(yù)先準(zhǔn)備，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，就經(jīng)驗(yàn)談經(jīng)驗(yàn)， 所謂理論聯(lián)系實(shí)際也就成了空話。
面對(duì)此種情況，王君老師說(shuō)，一堂課里有三個(gè)支架，即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。所以，看課時(shí)，一是要看學(xué)生，要看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的精神狀態(tài)將決定著一堂課的成敗。二是要看教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，看研究這些內(nèi)容和方法適不適合這個(gè)班的學(xué)生，以及它對(duì)語(yǔ)文課堂的意義；三是要看老師，看老師的調(diào)動(dòng)點(diǎn)撥等課堂智慧。但是歸底就是整體要看課品。課品就是課堂品質(zhì)。不同個(gè)性的老師演繹的課堂是不同的，表現(xiàn)的課堂品質(zhì)也定然是不一樣的。如果說(shuō)課品即人品，那么品課即是品人。對(duì)于觀課評(píng)課，應(yīng)該懷著真誠(chéng)的研討態(tài)度，仔細(xì)聽(tīng)課，開(kāi)放地評(píng)課，友好的爭(zhēng)論，暢所欲言，襟懷坦蕩。
同時(shí)，她用真誠(chéng)的語(yǔ)言告訴我們，作為語(yǔ)文教師，面對(duì)別人評(píng)課中的批評(píng)聲音時(shí)，應(yīng)具備三個(gè)基本原則：一是要感恩，能夠花時(shí)間來(lái)批評(píng)你的人比漠視你的人值得珍惜。二是認(rèn)真思考這些批評(píng)，不要抵觸批評(píng)，更不要被批評(píng)嚇倒了，要形成自己的判斷。有則改之，無(wú)則加勉。如有后氣氛，最好當(dāng)場(chǎng)研討。三是要記住，我們不是人民幣，不要祈愿人人都喜歡你。批評(píng)，本來(lái)就是人生的一部分。四是我們的胸懷都是委屈撐大的，如果有些批評(píng)確實(shí)不合理，就由它去吧。不必縈于心，時(shí)間長(zhǎng)了，有些問(wèn)題，會(huì)漸漸明子，不再爭(zhēng)也會(huì)漸漸明了。要有耐心，在對(duì)任何事情上。
讀著這樣的話語(yǔ)，內(nèi)心除了有微風(fēng)拂過(guò)般的熨貼之外，更讓我們明白，語(yǔ)文教師如果想提升自我，那就要以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)別觀課評(píng)課，真誠(chéng)客觀地評(píng)課，以豁達(dá)的心胸來(lái)面對(duì)別人的評(píng)課，那么一定可以更有效地提升自我。
三、閱讀和反思是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵
在這本書(shū)里，王君專(zhuān)門(mén)談了閱讀對(duì)語(yǔ)文教師的影響，她這樣寫(xiě)道，教育者的生命之河要能流動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生流變，就需要不斷地朝這條河里注入新的活潑躍動(dòng)的元素，生命之河才會(huì)因此添加額外的重量，才會(huì)日益顯出寬廣博大的氣象。她還提到了語(yǔ)文教師要讀的四類(lèi)書(shū)：即要讀教學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志，了解學(xué)科前沿的信息；要讀教學(xué)教育名著，探源溯流，修煉學(xué)科信仰；要讀文、史、哲經(jīng)典，開(kāi)闊自己視野；要適當(dāng)讀學(xué)生喜歡的書(shū)，尋找課堂教學(xué)的共鳴點(diǎn)。并且她特別用了一篇文章《你今天讀什么書(shū)》來(lái)表達(dá)她對(duì)讀書(shū)的看法，可謂言之鑿鑿，語(yǔ)之深深。
除了閱讀能夠促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之外，教學(xué)反思也是必不可少的一環(huán)。哲人說(shuō)，未經(jīng)省察的生活是不值得過(guò)的。那么不經(jīng)反思的教育教學(xué)也永遠(yuǎn)處于未打磨的原生態(tài)。王君老師如此說(shuō)：“只有通過(guò)反思，我們才能讓自己的教育教學(xué)技藝精湛，才能建立起最佳的教育心智模式，記錄和反思是智慧的存儲(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的投資，天長(zhǎng)日久，一定產(chǎn)生巨大的利息?！彼沁@樣說(shuō)的，也是這樣做的。因?yàn)樵谶@本書(shū)里，她列舉了自己關(guān)于《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)的四次反思記錄，她列舉了她對(duì)《我的叔叔于勒》先后五次不同角度的解讀過(guò)程。一次比一次深刻，一次比一次新穎，一次比一次有高度，真的讓人唏噓不已，嘆為觀止。
像王君老師這樣，在閱讀中悟得真意，在實(shí)踐中反思自己，在一吸一呼的吐故納新、厚積薄發(fā)之中怎么會(huì)不取得教育教學(xué)的真經(jīng)呢？
我讀著在暗暗嘆服的同時(shí)，也更深感自己的淺陋和光陰的虛擲了！
一個(gè)語(yǔ)文教師最終教給學(xué)生的是什么，是情感，是溫度，是思想，是人生的寬度和高度。是要自己做一個(gè)有光的行者和思想者，以生命在場(chǎng)的姿態(tài)，喚醒、點(diǎn)化和潤(rùn)澤學(xué)生的生命。
那么，光從哪里來(lái)呢？就是自己對(duì)自己的點(diǎn)亮！而王君老師的這本《聽(tīng)王君老師講語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)》真的恰如一道光，是那么一下子把時(shí)時(shí)縈繞在每個(gè)語(yǔ)文教師的心結(jié)解開(kāi)了。四十個(gè)問(wèn)題，四十個(gè)答案，從文本解讀到課堂設(shè)計(jì)，從作業(yè)布置到教學(xué)風(fēng)格，從自身成長(zhǎng)到思想困惑，如同朋友談心般，坐在對(duì)面，娓娓而談，循循善誘，披肝瀝膽，推心置腹，既有理論的科學(xué)性，也有自己親身實(shí)踐和切身體會(huì)的真實(shí)性，更有朋友般的真誠(chéng)。
讀著這樣的文字，你的內(nèi)心怎么會(huì)不升騰起對(duì)教育的美好愿望和對(duì)語(yǔ)文的美好愿景呢？是的，做這樣的語(yǔ)文教師，獨(dú)到深刻地解讀文本，認(rèn)真地觀課評(píng)課，堅(jiān)持閱讀和教學(xué)記錄反思，往專(zhuān)業(yè)深處扎根。同時(shí)，向著陽(yáng)光盡情地拔節(jié)，那么，當(dāng)喚醒了自己內(nèi)心時(shí)，就會(huì)以一個(gè)人的智慧化成一個(gè)集體的智慧，一個(gè)人的氣質(zhì)塑造一個(gè)集體的氣質(zhì)，以一個(gè)人的精神追求帶動(dòng)一個(gè)集體的信仰，最終走向明亮的前方！
我想，這也許是王君老師在這本書(shū)里要傳遞的最真要義吧：以一種發(fā)芽的心情，迎著陽(yáng)光向上，搜集每一片提升自我的陽(yáng)光，播灑一路的陽(yáng)光，就一定能和學(xué)生、語(yǔ)文一起營(yíng)造出一個(gè)詩(shī)意的生命場(chǎng)的！
【后記】
當(dāng)我把《聽(tīng)王君老師講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》這本書(shū)合上，我的內(nèi)心被深深的觸動(dòng)的同時(shí)，更似乎有一雙無(wú)形的神奇的大手在拉著我向前走。
是的，是昭君老師以自己的身體力行，以自己自信而盈盈的微笑向我示意：好妹妹，好好修煉自己吧，慢慢成長(zhǎng)自己，你一定會(huì)成為最幸福的那個(gè)語(yǔ)文老師！
是的，我要慢慢地成長(zhǎng)，和學(xué)生一起，尋找語(yǔ)文的真諦和生命的意義！
謝謝您，昭君姐姐！
