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劉春文

看完人大附中西山學校王君老師于2012年6月上傳的新浪網(wǎng)上視頻《紀念白求恩》，王君老師主要通過感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié)來串起整堂課，用的主要的學習方法是朗讀。課堂比較注重對字詞的品讀，在品讀中悟出毛澤東對白求恩的感情。教師引領學生逐步走進文本，走進作者，更主要的是通過還原，引領學生走進真實的白求恩。因此這堂課的最大的亮點是教師把一個真實的白求恩推到了學生面前——

語文教學的難處之一，是教學內容的把握。語文教師和其他學科教師的不同之處是，除了教學方法的選擇外，多了教學內容選擇的糾結?！岸鴮＜倚徒處熍c新手教師的專業(yè)發(fā)展距離，也主要體現(xiàn)在對教材內容的重構上——選擇、增刪、提煉、整合、更換乃至創(chuàng)造，以生成符合課程目標與學生實際的教學內容。王君老師用“整合能力”來闡述她對語文教材內容重構的見解。她認為，“沒有哪門學科比語文更為迫切地要求教師具有整合的能力”。這表明王君老師對于語文教材內容和教學內容的差異，有高度的專業(yè)自覺。這種自覺使她在面對教材時，能“在不脫離語文學習目標的前提下，結合當前的社會實際并根據(jù)學生的現(xiàn)實需要”，積極主動地“對教材內容進行取舍和改造,從而充分展示教師的個性和教學的個性”?！?span lang="EN-US">1〕

那么，如何自覺、規(guī)范、創(chuàng)造性地整合教材呢？王君老師這樣概括自己的操作經(jīng)驗：“一是教師可以根據(jù)需要對教科書進行取舍，對精讀和略讀進行重新安排。二是教師可以更為科學合理地規(guī)劃教材學習的順序，使教材的使用有更加鮮明的層次性和實用性。三是教師可以以教材為跳板，根據(jù)不同地域孩子的需要和現(xiàn)實學習的不同需求，把教科書以外的材料引入語文教學。”〔2〕

以此觀照《紀念白求恩》課例，我們會發(fā)現(xiàn)，王君老師如其執(zhí)教的《敬畏自然》，把《紀念白求恩》處理成了“跳板”，教學內容的落點，是課文所涉及的內容——紀念白求恩。因為白求恩是加拿大人，而且其所處的年代又離現(xiàn)在又較遠，所以王君老師引入了教科書以外豐富的拓展材料，以幫助學生理解。那么，王君老師把《紀念白求恩》當成“跳板”，跳到課文內容相關主題的理解上，這樣的教學內容處理，是否合適？依據(jù)是什么？

 王榮生在《語文科課程論基礎》中曾提出，我們可以通過鑒別課文的類型，解決把握語文教學內容的難題。課文的類型，規(guī)范著合適的教學內容，以此改變語文教學內容開發(fā)的混亂與隨意。他把語文教材的選文分為“定篇”、“樣本”“例文”和“用件”四類?！?〕其中，用件類的選文，其功能相當于王君老師所說的“跳板”，教學的目的，是用選文內容“去觸發(fā)、去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動”。即便我們認為王榮生的選文類型鑒別法有助于教學內容的規(guī)范，但是實施中我們會遇到一個問題：現(xiàn)有教材中的選文并非按照這四種類型來編排，我們找不到選文的分類標簽，因此，我們首先要追問的是：王君老師憑什么把《紀念白求恩》處理成了用件？《紀念白求恩》能否處理成用件？

 從課例中我們看出，王君老師基于以下三方面的考慮來處理《紀念白求恩》的教學內容，第一是課程目標和單元目標；第二是文本特性。王君老師認為《紀念白求恩》是一篇有難度的議論文是基于“學情”；因此，課文“說什么”以及與“什么”相關的主題，就成為教學內容的落點，這里面有優(yōu)秀教師創(chuàng)生教學內容的智慧。

課堂上，王君老師有三處教學內容的鏈接：其一是白求恩給聶榮臻司令的一份遺囑；其二是給他朋友的一封滿是牢騷的信；其三是引入白求恩在晉察冀邊區(qū)的相關圖片，包括其死亡的相關資料。但這些資料的處理，又常常會遭遇“立足文本”和“脫離文本”之間的沖突。在內容上稍一“放縱”，語文課就上成了“非語文課”。因此，要在文本內容的“非語文性”和教學內容的“語文性”之間找到一個平衡的指點。

 如何平衡呢？王君老師很巧妙，第一個資料遺囑鏈接后，設置了一個“如果你此刻站在白求恩的墓前，你是如何評價的？”引發(fā)學生對白求恩的第一波討論。接著引入白求恩給朋友的信，滿腹牢騷，讓學生看到一個滿是缺點的不完美的白求恩，此時追問：“你如何評價你心中的白求恩？你覺得他偉大嗎？”引發(fā)學生的第二波熱議。然后教師再次鏈接白求恩的相關圖片，并問：“就是在這樣的背景下，白求恩還是在中國的晉察冀邊區(qū)做事，你覺得他偉大嗎？”通過這樣的還原，教師引領學生走進并認識了一個真實的白求恩。

通過這個課例，我們可以發(fā)現(xiàn)王老師的平衡方法有兩個：第一，通過聽說讀寫的語文活動來平衡，比如，朗讀貫穿了教學始終。第二，通過語文知能的訓練來平衡，比如，誦讀訓練、語言鑒賞訓練、語言表達訓練等。

由此可見， 把《紀念白求恩》恰當?shù)靥幚沓捎眉?，用?span lang="EN-US">“跳”到與課文內容相關的主題理解上，并且用語文的“活動”和“訓練”來平衡教學內容，也是這堂課的亮點之一。

參考文獻：

〔1〕〔2〕王君《芻議語文新課程中的教材整合》，《中學語文教學》2007年第7期，第46~48頁。

〔3〕王榮生《語文科課程論基礎》，上海教育出版社2003年版，第315~369頁。