編者按：“板塊式、主問題、詩意手法”是余映潮老師倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。余映潮老師所進行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。濕地淮語陸續(xù)推出“我跟余映潮老師學(xué)語文”系列文章，讓我們品讀大師的作品，跟隨大師的腳步，走進語文的殿堂！
文/朱亞男
初入教壇，作為一個新手的我，摸著石頭趟了一年多的河，終于在2016年底迎來了全國語文名師余映潮蒞臨我校講學(xué)的機會。我懷著崇敬的心情，欣然前往觀摩。學(xué)校偌大的多功能報告廳座無虛席，大家都在期待一睹大師風(fēng)采。
余老師執(zhí)教了被譽為“樂府雙璧”之一的《木蘭詩》一文。一開場，并沒有高深精妙、嘩眾取寵的導(dǎo)入，而是將導(dǎo)讀部分對課文的簡介材料直接屏顯，讓學(xué)生齊聲朗讀，并圈找出其中的四字短語，品味語言的精致、美好。這樣的導(dǎo)入方式讓人既出乎意料，又在情理之中。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的導(dǎo)讀部分，既告訴學(xué)生應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)讀，也提醒他們要學(xué)會從導(dǎo)讀中提煉概括信息，更是提醒我們在座的老師，在教學(xué)中要以課文為綱，用好課文的只言片語、一字一句。這里的四字詞語是美的，余老師的巧妙提醒更美。隨著教學(xué)的漸進，愈發(fā)讓人真正體味到：什么是別有洞天，什么才叫“姜還是老的辣”，且看其教學(xué)的流程：
一、朗讀課文，明確段意
作為詩歌選段品析課，余老師率先向同學(xué)們出示了朗讀要求：
1.讀出敘事的味道
2.讀出輕重緩急
3.讀出具體環(huán)境中的情味
第一遍朗讀過程中，先強調(diào)和糾正重點字詞的讀音，再進行具體生動的情境、語調(diào)指導(dǎo)，（什么叫敘事的味道？就像小時候爺爺奶奶講故事：“在很久很久以前……”），并深情范讀。
第二遍朗讀開始引導(dǎo)同學(xué)們說出每一段的段意，尤其點撥了一個秘訣：這篇課文的每一節(jié)詩，都可以用其中一個句子來概括段意。參照這個方法，同學(xué)們很快有了可喜的發(fā)現(xiàn)，水到渠成?！赌咎m詩》的這個規(guī)律讓人訝異，余老師對教材細(xì)致、深入的研讀更是讓人訝異。
二、選段品析，介紹寫作手法
（一）英雄之氣
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
話題：這一節(jié)語言表達(dá)的“精煉”之美
明確：30個字，6句詩，承上啟下，表述了“征戰(zhàn)之遙”“征戰(zhàn)之勇”“軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”，可謂“字字千金”。其中，“飛”字用得非常精彩，寫出了戰(zhàn)事緊迫、行軍神速，表現(xiàn)出木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。
積累：一個“戎”字；一項修辭知識——互文；一個評價語：惜墨如金
（二）兒女之情
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
話題：這一節(jié)語言表達(dá)的“傳神”之美
明確：84個字，16句詩，盡情渲染，傳神的動作描寫，把爺娘的疼愛之心，阿姊的喜悅之意，小弟的快樂之情以及木蘭的閨中情懷、女兒本色和伙伴們的驚訝之態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)造出一種熱烈歡快的喜慶氛圍。
積累：一個“閣”字；一個評價語：潑墨似水
小結(jié)：《木蘭詩》有時惜墨如金，極其簡練；有時又“潑墨似水”，盡力鋪排，緊扣“木蘭是女郎”來塑造既有英雄之氣、更有兒女之情的木蘭形象，傳達(dá)出美好的意蘊。
三、結(jié)課（一句話收束全文）
一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環(huán)，楚楚動人；
戎馬關(guān)山報國志，魂牽夢繞女兒情。
三個流程（后來我才知道應(yīng)該叫“板塊”），十八張幻燈片，簡單清爽。沒有精美的畫面，也沒有醉人的音樂，卻無一不折射出余老師教學(xué)的睿智。從入課環(huán)節(jié)的干脆直接，迅速進入課文教學(xué)，到接下來的三個板塊層層深入，板塊之間有機整合，可謂渾然一體，手法純熟。每個板塊均舍去了時下語文課堂的諸多浮華，而是從知、讀、賞、記四個方面入手，夯實基礎(chǔ)，細(xì)中見深，深中出新，使人深深感受到古典文化的魅力。按照常理，中學(xué)教學(xué)文言文，就相當(dāng)于在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話。但這堂課更讓人流連忘返的是余老師在課堂上和學(xué)生的詩意對話：讀要讀出字里行間的情感，品要品出力透紙背的意蘊。正應(yīng)了一句古詩：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”余老師的課堂，沒有掌聲，沒有音響，沒有影視片段，沒有隨意的合作學(xué)習(xí)的形式，沒有非語文的手段，而是將課走向樸素，走向課文，走向語言文字；不是只有很少的課，匆忙地走出課文，走上所謂的遷移拓展，而是注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課文里面呆的時間更長了；學(xué)生能夠在課堂上有比較長的時間靜思遐想，呈現(xiàn)出有動有靜的課堂教學(xué)，將品味語言、欣賞手法、體悟情感、實踐學(xué)法的課文學(xué)習(xí)活動扎實推進，盡顯情趣盎然。
給我印象極深的另一方面是余老師課堂的氛圍及其點評的藝術(shù)。在平常的教學(xué)中我就一直存在這樣的苦惱：有的班級學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，反復(fù)提問仍無人應(yīng)答，甚是尷尬；有的班級學(xué)習(xí)氛圍比較活躍，一提問題便“一石激起千層浪”，一片高舉的手，可起來說時，切中肯綮者卻寥寥無幾。這顯然是不認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)不踏實的表現(xiàn)。但有時為了不打消孩子的積極性，我甚至錯誤地隨意迎合和無原則地肯定，且評價性語言往往干癟乏味。而余老師與學(xué)生之間卻自始至終是良性輕松的對話，不管學(xué)生的回答如何，余老師總是自然而然地給出起承轉(zhuǎn)合、恰到好處的點評，很多時候一針見血。若是學(xué)生講析不到位，例如在品味語言時，余老師還會把自己的閱讀體驗與學(xué)生分享，由此來引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀精要。講在當(dāng)講處，哪怕是長篇大論，絲毫不避“講堂”之嫌。這或許正是返璞歸真吧！
聽完這堂課，親自見識了余老師這位大師級的人物，我在享受之余，更多的感覺還有親切。后來開始讀余老師的文章，浮躁的心靈愈加沉靜下來了。余老的字里行間，將教學(xué)技巧與方法娓娓道來的同時，還神似汪曾祺老先生的寫作風(fēng)格：淡而有味。他的每一堂課，每一篇文章，每一次講座，都自有他的美感、他的詩意和他的精思傅會。就如王君老師說的那樣，“余老師把折磨人的語文變成了賞心悅目的語文，于是，所有的學(xué)生和讀者都享受著余老師了。”是啊，讀余老師的書，是一種享受；聽余老師上課，更是一種美妙的享受。校園里的紫藤花的花期已過，可是在我心里，“語文潮”卻洶涌而來！初春將至，期待著再一次享受美妙的“語文潮”！
知理而后行
文/施敏
聽過余映潮老師的課，感覺是將一些知識點有序的整合在一起，形成一個整體?？此迫菀?，就試著在課堂上模仿，一節(jié)課下來卻反響平平，有些環(huán)節(jié)甚至很難推動下去。簡單的模仿好像并不能達(dá)到預(yù)期的效果，我不得不慢下腳步，只學(xué)其表不懂其里真的可行嗎？
拾起《余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講》這本書，細(xì)讀下來，我認(rèn)識到專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)對于教學(xué)是非常重要的，不管是采用哪種教學(xué)方式，都要有教學(xué)理論的支撐。如果只是一味地模仿，永遠(yuǎn)都只是有形而無魂。
提到余映潮老師，首先要說的是“板塊式教學(xué)”。在“切分板塊，理清思路”中，余老師提到了“以‘教學(xué)板塊’來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成教學(xué)流程、結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的教學(xué)思路，就是‘板塊式教學(xué)思路’”、“板塊之間相互聯(lián)系，逐層推進，顯現(xiàn)出清晰有序的教學(xué)思路”，以及對“板塊式教學(xué)思路”的六點看法?？赐赀@一講，才發(fā)現(xiàn)自己以前的想法是多么的淺?。≈皇呛唵蔚膶讉€板塊填充在了一節(jié)課當(dāng)中，很少去注意板塊內(nèi)容是否集中，層次條理是否清晰，各板塊之間是否存在內(nèi)在的連續(xù)性。由于教學(xué)時間不長，教學(xué)經(jīng)驗不足，選取知識點時難免會擔(dān)心有遺漏，恨不得填鴨式的把課文中涉及到的知識點都告訴學(xué)生，這也導(dǎo)致了知識點之間的雜亂無序。一篇文章能提取到的知識是很多的，不可能用有限的一節(jié)課時間將無限的語文知識都灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這就需要老師對于文本的解讀以及知識的選取，貫穿成一線，將板塊有序的聯(lián)系在一起。同時余老師在“契領(lǐng)而順，百毛皆順”這一講中還提到了“主問題”來幫助老師教學(xué)，“要克服課堂上的‘碎問’‘串問’，將長久以來教師那種‘追問’式的教學(xué)局面改變?yōu)閷W(xué)生研討式的教學(xué)情景”，為了方便理解，余老師還列出了《珍珠鳥》的案例。這樣理論和實踐相結(jié)合，深入淺出的指導(dǎo)對我的教學(xué)有很大的幫助。
余老師常常說“知人論世”，對于這點，我想說“讀文識課”。余老師的課在導(dǎo)入通常都是簡單，相比較那些華麗的炫技似的課堂表演，回歸課文本質(zhì)也許才是余老師所追求的，他強調(diào)的更多是課文的理趣與情趣，希望能夠滲透到每個人的心里，而不是浮于表面，這在《80講》中，很多地方都能體現(xiàn)。如在“指導(dǎo)朗讀，靈動多姿”一講中，就提到用詩意的手法來引領(lǐng)這詩意的課中活動：“小步輕邁——層次非常細(xì)膩”、“手法精巧——過程非常生動”、“有引有讀——形式非?；顫姟?，三者之間相互結(jié)合，表現(xiàn)出一個優(yōu)美的朗讀教學(xué)設(shè)計。
又如在“設(shè)置話題，討論交流”一講中，舉例說了《小石潭記》的一個教學(xué)設(shè)計片段，自選話題，說出自己的見解，話題有小石潭的“小”“石”“潭”“水”“清”“秀”……這些話題，既可以讓學(xué)生自行理解、體味、探究《小石潭記》的“抓手”，又可以勾起學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生自由討論論，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。這些方法如果運用到課堂上怎么不能調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣呢？聽余老師的課會發(fā)現(xiàn)在他的課堂上，會有想當(dāng)多的時間讓學(xué)生去思考、探究、交流互動，把握住了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，將課堂還給學(xué)生。而我有時就過于急躁了，總擔(dān)心上課時間不夠，或者讓學(xué)生思考時，教室的安靜讓我擔(dān)心學(xué)生是否在認(rèn)真思考……課堂表面的平靜，讓學(xué)生靜下來思考，內(nèi)在思緒的涌動也許比表面的熱鬧更加重要。
對于文本的解讀，是余老師一直要求的。在《80講》這本書中，隨處也能看到余老師對于課文的解讀，如《狼》《小石潭記》《夏天也是好天氣》等等。還記得去年余老師來時，在講評課環(huán)節(jié)中就提到了他自己對《驛路梨花》和《一棵小桃樹》這兩篇文章進行的文本解讀，并提供了多條新的創(chuàng)意，這些創(chuàng)意都是對于課本的解讀后才能得出來，并且是多方面的。
例如對于《驛路梨花》他就提到幾點教學(xué)創(chuàng)意：
教學(xué)創(chuàng)意一：
《驛路梨花》課文欣賞
（1）起筆作用（批注）
（2）美妙懸念（品析）
（3）照應(yīng)手法（品析）
（4）夢境抒寫（評點，橫向聯(lián)系）
教學(xué)創(chuàng)意二：
活動一：略讀，知文意
任務(wù)：復(fù)述課文
1）按照文章人物出場的順序復(fù)述課文
2）按照故事發(fā)生的先后順序復(fù)述課文
活動二：再讀，品波瀾
品析：懸念與誤會
活動三：精讀，賞“梨花”
賞析課文中“梨花”句，說說“梨花”的含義與作用：
教師出示：“梨花”的含義：
自然梨花 梨花姑娘 雷鋒精神 邊疆民風(fēng)
……
當(dāng)聽到他講解自己所能想到的知識串聯(lián)，真的是被震撼到，我不停地在感概他是如何想到的？這是真正用心去將課文吃透，用心打磨才能出來的??！一篇簡單的文章他到底是怎么能想到的呢？其實讀過《80講》后，我心中也有了答案，這是源于老者對于語文知識的敏感度與知識的理解，完全滲透到骨子里，細(xì)節(jié)處才能看到一位大家的文化底蘊的深厚。
教學(xué)真的不能只是簡單的借鑒或者模仿，須得在知其所以然的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。在今后的教學(xué)活動中，我還要多向余老師學(xué)習(xí)，更加細(xì)致的研讀課本，了解學(xué)情，結(jié)合自己的教學(xué)實際，選擇適合自己的方法，從而讓自己的課堂變得更好一些。
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