勤研案例得真經(jīng)，板塊精磨教藝純。
普惠眾師功至偉，晚成大器啟群倫。
余映潮老師，既屬于低學(xué)歷高成長的語文名師，更屬于大器晚成的典型案例。他屬于老三屆高中畢業(yè)生，隨后下鄉(xiāng)，26歲考上師范學(xué)校，先后擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，縣、市教研員，45歲評為高級教師，50歲評為特級教師，50歲開始課堂教學(xué)示范，50歲開始出外講學(xué)，50歲開始名聲大振。
一、成長之悟
勉之期不止，多獲由于耘。（歐陽修） ——做一個勤勉的耕耘者
余映潮老師的成功首先在于他的勤勉。應(yīng)該說，所有名師的成功都有勤勉作基礎(chǔ)，但映潮先生的勤勉則尤為突出。且看看這些數(shù)據(jù)吧：親手摘錄數(shù)以萬計的資料目錄和卡片，三十多年發(fā)表各種文章1200多篇，出版專著6本，主編書50余本，參編書60本，講示范課360節(jié)，講座100余場，培養(yǎng)徒弟500余名。堅持20年的系列研究，13年一貫的教學(xué)藝術(shù)研究會。我讀余先生的論著不多，也沒有見過關(guān)于余先生文字的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但可以有一個想當然的估算，1200篇文章，至少在100萬字以上吧？6本專著，也當在100萬字以上，主編的50多本書，經(jīng)手的文字至少是幾百萬字，200多套試卷、課文練習(xí)、100篇課外選文，也應(yīng)有200多萬字吧。我想，經(jīng)余先生之手的文字該在千萬之數(shù)了。還不說大量的日常事務(wù)性的工作，不說其大量的閱讀和聽課。我想，任何一個教師，有近千萬字的編與著，不成為名師幾乎是不可能吧。
直待自家都了得，等閑拈出便超然（吳可）——透徹的研究是成功的法寶
也許有不少外省的老師對余先生的暴得大名有些覺得突然。但實際上余先生的成功，在于他的厚積而薄發(fā)，這個厚積，不是被動的積累，而是基于研究的積累。 余先生50歲方走向公開課示范課的講壇，比那些由于一堂比賽課的獲獎而獲得成功的年輕的成名者不同，他在正式走上公開課的講壇之前，對語文教與學(xué)的許多方面都做了深入且系統(tǒng)的研究。試想1200多篇研究文字，110多本書的撰寫、主編、參編，成百上千的試卷的編制，那該有多少個研究點啊。你看他對課文的研究，他曾發(fā)表過100多篇課文鑒賞短文，100多篇閱讀方法的指導(dǎo)文章，100多篇課文練習(xí)，100多篇課外選文，100多套的各類試題。再看看他閱讀教學(xué)分類卡片目錄吧：綜論、記敘、說明、議論、小說、散文、詩歌、戲劇、文言、語言、詞語、句意、段意、講讀、自讀、語感、教例、課型，共18類，每類都有大量的資料目錄。這18類目錄，這五個100多篇套，使他對于中學(xué)語文教材無疑有了深入而系統(tǒng)的把握。再看他對寫作的研究，100篇作文指導(dǎo)文章，涉及到了作文的各個角度。而給映潮先生真正帶來巨大成功的，還應(yīng)該是他的案例研究，他用了八年時間，寫成了100篇教例品析，在此基礎(chǔ)上寫了幾十篇教學(xué)思路設(shè)計的文章，這使他對語文課堂教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)都有了深切的體會和深入的把握。所謂“他山之石，可以攻玉”，所謂“觀千劍然后識器”，在映潮先生這里，已經(jīng)不止是觀千劍，而且對千劍做了深入的研究。的確，1962年諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎獲得者、英國生理學(xué)家、DNA發(fā)現(xiàn)者之一的克里克曾經(jīng)說過一句通俗的真理：“一個好的例子，抵得上一噸理論”。美國工商管理碩士的基本教學(xué)方法就是案例教學(xué)?？梢哉f，映潮先生的案例研究，使他對語文教學(xué)的許多方面都已了然于胸。如此的厚積薄發(fā)，所以一出山便是驚世駭俗，不同凡響。真可謂“直待自家都了得，等閑拈出便超然”。我想，映潮先生帶給青年后學(xué)的成功經(jīng)驗在這里可以概括為兩條，一是在研究狀態(tài)下工作，二是從揣摩案例開始！
吟到安時殊細膩，體當拗處更風(fēng)騷（陳維崧）——從小處著手而得大名
映潮先生的教學(xué)藝術(shù)以精致著稱，同時又不乏創(chuàng)新之處?；蛘哒f，余先生的為人就是以嚴謹、細膩而不乏創(chuàng)新精神為特色的。他的嚴謹細膩，首先表現(xiàn)在他的教學(xué)研究上。也許，映潮先生的教研沒有多少驚人的發(fā)現(xiàn)，但他的研究的觸角深入到了語文教學(xué)的方方面面，從課文閱讀到寫作指導(dǎo)，從段意到句意甚至到詞意，他都寫成了研究文字。你看他的讀寫結(jié)合的活動研究，發(fā)明了成語接龍、美句摘抄、提綱羅列、內(nèi)容概述等19種方法。20年的命題，沒有出錯一道題，這也充分說明他的嚴謹細致的作風(fēng)。他發(fā)明了許許多多的研究小技巧、課堂小技巧。研究小技巧如：梳理整合式研究、思想火花式研究、專項突破式研究、一課多案式研究、順勢拓展式研究、提煉升華式研究、名師跟蹤式研究，等等。再比如就案例研究，他就采用了八種方式：課堂觀察、教例點評、課后反思、案例交流、案例歸納、案例跟蹤、特例評說、美例欣賞，等等。他可以將一個點做得很細很細。至于教學(xué)上的細膩與精致，則更是如此。聽映潮老師的課，你可能會覺得不見得有很大的震撼，但他的課是要細品的，他的課堂結(jié)構(gòu)精致而完整，課堂的節(jié)奏輕松而自然，往往從一些細節(jié)處見出精彩。你看他教《口技》，從朗讀的角度進行設(shè)計，就設(shè)計了“五讀”，一讀流暢響亮，二讀字正腔圓，三讀層次分明，四讀有情有境，五讀有緩有急。如他對汪曾祺《端午的鴨蛋》的閱讀指導(dǎo)，僅就概括文章的表達目的，就提出了八個角度：從“端午的鴨蛋”的角度寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，通過“端午的鴨蛋”表現(xiàn)家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，《端午的鴨蛋》介紹了作者家鄉(xiāng)的美食，寫“端午的鴨蛋”表達對美好端午的懷想，通過“端午的鴨蛋”表現(xiàn)了一種飲食文化，在寫“端午的鴨蛋”之中表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的熱愛，在寫“端午的鴨蛋”之中表達了對童年淳樸生活的回憶，讓我們感覺到傳統(tǒng)節(jié)日——端午是多么美好。他由這八個角度而生出“多向假設(shè)”的多個讀寫轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。其教學(xué)設(shè)計非常精細。當然，映潮先生這里不是只有精細，同時也有創(chuàng)新，他的板塊式教學(xué)模式，就是他的創(chuàng)造，就是他對語文課堂教學(xué)的最大貢獻。
余老師的這種精細給我們的啟示在于，作為一線教師，作為從課堂一步一步往前走的基礎(chǔ)教育的實際工作者，我們的研究，我們的成功，往往可能是從細致處開始，有許多人期望作大課題，期望一鳴驚人的大發(fā)現(xiàn)，其實，幾十年，幾百年甚至幾千年了的語文教學(xué)，到了今天又能有多少驚天動地的大發(fā)現(xiàn)呢？許許多多的成功可能都是從平凡處開始，從細節(jié)處開始，一步一步，往前走，長期的積累到了某一天，也就成就了大功勞。如果一線老師，能堅守自己的陣地，認認真真地做好每一個細節(jié)，在細節(jié)的研究與打磨中，往往就可能會有大的發(fā)現(xiàn)。
二、理念之思
映潮先生的教學(xué)理念，恐怕集中在三個問題上，一是板塊式推進，二是主問式教學(xué)，三是讀寫結(jié)合。而這三者實際上是兩點，板塊式推進與主問式教學(xué)，是一種課堂的結(jié)構(gòu)藝術(shù)；而讀寫結(jié)合，則是課堂教學(xué)的內(nèi)容問題。
課堂教學(xué)藝術(shù)的普惠價值。先說其課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)藝術(shù)吧。板塊式推進，主問式組織，兩者實際都是一個課堂的結(jié)構(gòu)問題，也包含課堂的節(jié)奏問題。這個問題的價值在于告訴老師們，課堂的教學(xué)怎么取舍，課堂的進程怎么組織，課堂的節(jié)奏怎么安排?；蛘哒f也是一個課堂的章法問題。映潮老師主張將一節(jié)課分為逐層推進的三到四個板塊，而板塊的安排根據(jù)課文內(nèi)容的不同以及教學(xué)目的的變化而變化。你看他的如下設(shè)計：《紫藤蘿瀑布》是精短散文，便設(shè)計為“整體感知——整體理解——整體賞析”三板塊；《桃花源記》是奇美的文言散文，便設(shè)計為“景美——人美——人情美——故事美”四個板塊；《再塑生命》是樸素的長篇散文，便設(shè)計為“瀏覽——感悟——精讀——積累”四個板塊；《春》是優(yōu)美細膩的散文，便設(shè)計為“理解一篇——突破一篇——記誦一篇”三個板塊；《琵琶行》是長篇文言自讀課文，便設(shè)計為“誦讀——聽讀——選點品讀——佳句積累”四個板塊。后來映潮先生提出了“話題探究式教學(xué)模式”，其中尤其強調(diào)的是“主話題”，或者叫“主問式教學(xué)”。其目的在簡化教學(xué)過程，強化教學(xué)活動。其實，無論是板塊式還是主話題式，有許多老師在實際的教學(xué)過程中可能多多少少都是這樣進行的，映潮先生的價值在于他將這種教學(xué)進行了提煉，進行了提升，使其上升為一種普泛化的教學(xué)模式。一提到教學(xué)模式，很容易使人產(chǎn)生僵化的聯(lián)想，但余先生的這種模式，卻是“模而不死”，因為它反映的是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本過程，有普泛化的價值。也許有不少教學(xué)名家們覺得這并不新奇，但是，這種也許并不新奇的板塊模式、主問模式，卻是語文課堂教學(xué)的最一般的模式，它對于許許多多一線語文老師來說，無異于提供了一個入門的法寶，基本的框架。當我們的許多專家們正在做著許多一線教師高不可攀的研究的時候，正在為語文教學(xué)的“性騷擾”爭得你死我活的時候，余映潮老師的板塊式和主問式，卻是最能惠及許多一線教師尤其是青年教師的模式，解決了許多一線教師的“溫飽問題”。這恐怕就是余映潮老師受到一線老師普遍歡迎的一個重要原因吧。
讀寫結(jié)合的活動價值。讀寫結(jié)合，不是余映潮老師的首倡，是語文教學(xué)一直以來的呼聲。因此在這一點上，余老師的價值不在于他的倡導(dǎo)，而在于他的落實，在于他將讀寫結(jié)合落實在豐富多彩的語文活動上。他從研究教材中的讀寫練習(xí)、發(fā)現(xiàn)教材中的精美讀寫材料、設(shè)計豐富的讀寫活動三方面入手，進行了大量的讀寫活動的設(shè)計，如前述的“成語接龍、美句摘抄、提綱羅列、內(nèi)容概述、人物素描、仿寫學(xué)用、補說續(xù)接、原文改寫、想象創(chuàng)編、讀后隨感、寫法實踐、自由表達、信息整合、作品評論、活動記錄、定向探究、話題短文、事實印證、理由論證”等19種方法。他的理念和實踐告訴我們，讀寫結(jié)合必須通過“活動”，這種活動，不是單純的寫，而是豐富多彩的，或者說，讀寫結(jié)合要通過“活動”來建構(gòu)。
三、學(xué)他幾招
1.作作讀書卡片。余老師的學(xué)問來自于卡片，這是余老師從老一輩學(xué)人那里學(xué)來的絕招。大家一定還記得錢鐘書《圍城》中李梅亭，他是帶著一箱卡片赴“三閭大學(xué)”的。雖然在書中，這個情節(jié)可能有些諷刺的味道，但是老一輩學(xué)人以卡片治學(xué)卻確實是一種普遍行為。當代電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，可能讓許多年輕人覺得再記卡片有些老土，但是，如果學(xué)問只寄希望于網(wǎng)絡(luò)，那將絕不是自己的學(xué)問。其實，卡片是一種機動靈活的讀書筆記，所記內(nèi)容精煉扼要，可以隨意組合，隨意調(diào)用。而且在記錄的過程中，有了自己的記憶、思考和消化，大部分就可能成為了自己的知識了。當然在今天，也許可以將傳統(tǒng)的卡片轉(zhuǎn)換為電子卡片，但是還是應(yīng)該自己記一記為好。
2.課堂不妨大膽取舍。余老師的板塊教學(xué)也得，主問式教學(xué)也得，其實就是在告訴我們課堂教學(xué)要善于取舍，敢于取舍。語文教材具有很大的全息性，每一篇教材都可以視作整個語文教材價值體系的“具體而微者”，你想將一片文章的教學(xué)價值一網(wǎng)打盡，那簡直是妄想。因此唯一的辦法是學(xué)會舍棄。筆者曾經(jīng)有個同事，每次朋友聚會，集體會餐，面對滿桌佳肴，他總是吃得又快又精又多，引起同事們嫉妒。有后生向他討教妙招，答曰：“不怕燙，舍得丟?！边@可真是訣竅。只有舍得丟，你才能把那精華又快又多地吃下去。余老師的教學(xué)，一堂課總是只有三個板塊或者四個板塊，那么板塊之外的東西，當然就只能舍棄。
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