近日，去幾所“麻雀學校”查看常規(guī)工作時，向教師要教案，有的說落家了，有的拿出的是往年的，有的則干脆說沒寫。其中一位教師說：“我們每個人包一個班，整天耗在教室里，哪有時間寫教案呀？如果寫教案，除非天天拿到家里去寫，可我們都50多歲了，上一天課很疲勞，回家哪還有精力呀？”
從實際情況看，教師們確實有自己的苦衷，包班上課，所有的科目都自己扛。專業(yè)性強的音、體、美課上不了，便改上語文、數(shù)學。一堂課接著一堂課上，哪有時間寫教案？但這又很矛盾，教師們不寫教案去上課，課堂效率能有保障嗎？當然備課不一定就非要寫教案，可以以多種形式呈現(xiàn)。針對包班教師這種實際情況，不寫教案，在課本或參考書上勾勾畫畫、粘粘貼貼也行；用舊教案，在上面修修改改也不是不可以。但即使這么備課，恐怕也沒有充足的時間，這讓人對孩子的成長很擔憂。
當下農(nóng)村校點包班教師雖不是真正的全科教師，卻承擔著全科教師的工作量。由此，我想到了將來全科教師的使用問題。目前，為解決農(nóng)村小學開全課程的問題，國家在部分地區(qū)試點培養(yǎng)小學全科教師。全科教師進入小學后，不僅能教語文、數(shù)學、外語、思想品德，也可以拿下體育、音樂、美術(shù)等課程，可以說，全科教師的培養(yǎng)，不僅讓教師成為全能達人，也令“包班制”成為題中之義。
但是全科教師雖然什么課程都拿得起來，也不宜教全科。除了沒時間備課外，還有以下原因：
其一，工作量巨大。如果一名全科教師包一個班，那么根據(jù)國家課程設(shè)置安排，開齊開全課程，一至二年級，每周每班的課時數(shù)分別為26節(jié)，三至六年級每周每班課時數(shù)為30節(jié)。如果每天上6節(jié)課，那么教師幾乎一天全在教室里泡著。班級人數(shù)雖少些，但只是少判幾本作業(yè)、管理學生少操點心罷了，其他的工作并不少。長此以往，恐怕全科教師難以承受如此超負荷的工作量。
其二，沒時間學習和研究。包班會把教師死死地拴在教室里，根本沒有時間參加教研活動或外出學習。不研究、不學習，教師就基本喪失了專業(yè)發(fā)展空間和機會，無法提升專業(yè)素質(zhì)。沒有先進思想、方法的輸入，沒有時間靜下心來思考，年復一年地吃老本，會斷送一個個包班教師的教育前程。
如果將來真的讓全科教師教全科，我想，去的教師可能留不住，沒去的教師可能會被嚇退，全科教師的計劃就可能落空。
那么，海外有些國家小學階段實行“包班制”是怎么操作的呢？
在美國，從幼稚園到六年級，一般都實行“包班制”：每班設(shè)一名或兩名主任老師，負責本班學生的主要課程，專業(yè)性強的音樂、美術(shù)、體育、外語則由本校專業(yè)老師在專用功能室里教學。
在英國，小學階段也實行教師包班教學，即一個班的英語、數(shù)學、科學、美術(shù)、體育、歷史、地理等課程都由一個教師教學。每個班都配有一個助教，但信息與通訊技術(shù)、音樂和外語這幾門比較專業(yè)的課程則由專職教師上課。
可見，他們實行的“包班制”，都不是一個教師扛所有學科。
為了教師的專業(yè)成長，為了農(nóng)村教育的發(fā)展，為了孩子的健康成長，政府在給農(nóng)村小學特別是校點配備教師的時候，編制別摳得那么緊?！秶鴦赵恨k公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財政部關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教職工編制標準的通知》中說，將縣鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學教職工編制標準統(tǒng)一到城市標準。這是一大進步，但在實際中，這樣的“統(tǒng)一”恐怕還是不夠。其實，農(nóng)村小學編制應當比城市小學寬松才合理。越是校點，編制應當越寬松。別看學校規(guī)模小、在校生少，但所開設(shè)的課程科目并不能少，每天所上的課節(jié)數(shù)也不能少。
如果將來讓全科教師包班，至少應該兩個人包一個班。這樣，既能保障了教學質(zhì)量，還減輕了教師的工作壓力，也有利于教師的專業(yè)成長。這可能會給財政增加負擔，但為了實現(xiàn)我們辦教育的最終目——孩子的健康成長，我認為這錢投得值，應該投！
（作者系河北省平泉縣縣城學區(qū)中心校副校長、蒲公英評論特約評論員 李福忠）
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