為了使學生，既能達到甚至高于國家課程標準中的各項要求，而且使個性化發(fā)展需求得到充分滿足，清華附小提出了“1+X課程”的結(jié)構(gòu)?！?/span>1”是指整合后的國家基礎(chǔ)性課程，“X”是個性化發(fā)展的拓展性課程?！?/span>+”不是簡單的加法，而是促進“1”與“X”相輔相成，達成“1”和“X”平衡的或增量或變量。
根據(jù)學科特點，附小將原有國家課程中的各個學科分類整合，形成四大門類，即“品德與健康、語言與閱讀、科學與技術(shù)、藝術(shù)與審美”。真正做到，學科內(nèi)有整合，學科間也有整合，超學科整合，更讓學習跨出了課堂、教室的限制，直接走向了大千世界。
課程整合之后，最突出的亮點是：體育成為核心，閱讀成為常態(tài)，創(chuàng)新與實踐隨處可見。
2013年9月1日，北京十一學校亦莊實驗小學正式開學?！侗本┏繄蟆贩Q，這是一所與眾不同的學校，其神奇之處在于他們實施了“全課程”變革。
圝圝亦莊實驗小學的全課程最明顯的兩個特點：一是始業(yè)軟著陸。亦小在一年級上學期開設(shè)了“始業(yè)課程”，拼音的學習被后推，學科的概念被淡化了，不再是枯燥的拼音學習、機械的生字抄寫，而是設(shè)計了一個個主題鮮明、饒有趣味的單元，整合現(xiàn)有各個學科，不著痕跡地開啟孩子們的小學生活，包括繪本、故事、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、游戲等，每月一個大主題，每周一個小主題，一年級教材充溢著游戲精神和探究意識，讓孩子們樂在其中。
二是實行包班制，建立親密的師生關(guān)系，老師全面了解學生，認識到學生的長處，靈活地安排學生游戲有趣的生活。兩個教師包一個班，在家一樣溫馨的教室里，兩位老師天天和孩子們在一起，教授全部學科，全方位地關(guān)懷和呵護孩子。這樣，兩位老師“不僅僅是在教孩子知識，更是在陪著孩子度過一天的快樂！”
在學科融合的教學案例中，重慶市謝家灣小學的“小梅花”課程也受到媒體廣泛關(guān)注。
央視曾報道：上午，閱讀與生活、數(shù)學與實踐、科學與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運動與健康五類課程。下午，全校學生則參加自由選修的社團活動，包括烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航?！W開學，孩子們發(fā)現(xiàn)課程表變了，上課時間也變了。
“我們發(fā)現(xiàn)這樣的課程培養(yǎng)更多的全科教師，從以教材為中心走向以孩子為中心。改變是一名教師一本教案教一個學科多年、教多個班級的現(xiàn)狀，實行一名教師教一個班級的多個學科，使教師有更多時間研究學生，因材施教?！眹医逃?/span>課程中心主任田慧生說：“謝家灣小學的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經(jīng)走到改革的前沿領(lǐng)域，其經(jīng)驗令人鼓舞，值得肯定”。
一年級學生，書包里就一本教科書，課程表也不是語文、數(shù)學、英語，而是“慶典課”、“戲劇”、“語言與閱讀”、“數(shù)學與科技”、“班級讀書會”……這種看起來非常新潮的教學方式，是常州市天寧區(qū)5所小學整體實行的“全課程”改革的探索。
與蘇教版和人教版的教材不同，全課程教材不再是每個學科一本書，而是將不同的課程融合在一本教材里。“比如現(xiàn)在學《春天來了》，里面有寫春天的課文，有唱春天的歌曲，有畫春天的圖片，甚至連數(shù)學科目也和春天聯(lián)系了起來?！?/span>
常州市天寧區(qū)有5所全課程研究聯(lián)盟學校，分別為博愛教育集團龍錦小學、解放路小學教育集團香梅小學、延陵小學、清涼小學、北郊小學。
在美國學校里，從幼稚園到六年級，一般都實行“包班制”：每班設(shè)一名或兩名主任老師（一般為一名），負責本班三十名學生的主要課程，包括英語、數(shù)學、社會學、科學四個方面的學習內(nèi)容。
在英國，小學階段一個班級的課程也都由一個教師教學，而且這個班的名字就以這個老師的名字命名，每個班都配有一個助教。學生沒有固定的座位，上課多以討論為主。上課沒有任何教材，教師根據(jù)全國教學大綱決定教學內(nèi)容，這些內(nèi)容多數(shù)來自互聯(lián)網(wǎng)或?qū)I(yè)資源網(wǎng)站或生活事例。教師講解完后就給學生發(fā)放活頁練習，并根據(jù)學生學習程度和做題速度發(fā)放不同程度或不同題量的練習，課堂作業(yè)當堂完成，當堂檢查。單元考試和期中考試完全由任課教師決定是否舉行。
課程整合的優(yōu)勢何在？下面小編就為您分析一二，希望可以引發(fā)大家更多的思考與嘗試。
人是一切課程的核心。人好了，課程才好，孩子才好，世界才好。怎樣的人才能驅(qū)動課程改革？一定是自由的人，充滿專業(yè)精神的人。
亦莊小學建立了基于信任而非基于控制的管理體系。學校把統(tǒng)一要求的東西降到最低限度，學校不考勤，不檢查教案，開會不必簽到，甚至不統(tǒng)一要求老師交各種材料——這一切的目的就是給老師提供盡可能大的空間，全力以赴研究孩子，研究教學。學校化小管理單元，把一切能夠下放的權(quán)力都下放到級部——一個級部相當于一所小學校，于是，各個級部都在努力個性化發(fā)展，每個老師都在自如和舒展地做不一樣的事情。而當老師的感覺是安全的、自由的，他才會將這種體驗傳遞給孩子。
亦小還有一個重要的原則：法無禁止則皆可為。這里的“法”是指亦小辦學的底線要求：學校可以原諒許多，但是唯獨不能原諒的是對孩子和教學的怠慢。
“全課程”教育實驗的核心不是所有課程的疊加，而是指向“全人”、指向人的全面生活的變革。
“剛剛來到學校的孩子們，上課時肩膀都是聳起的?！北本┦泻５韰^(qū)中關(guān)村第一小學校長劉暢說，“這是一種自我保護，說明孩子的內(nèi)心很不安，對上學有抵觸?！?/span>
于是，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學也在一年級實施“全課程”育人實驗。
沒有了學科之分，兩位老師包辦一個班級！課程變了，教材少了，連教室也在發(fā)生變化：講臺拆去了，書桌高度降低了，空白墻都成了孩子的笑臉展示墻，書架上整齊地擺放著各類裝幀精美的兒童繪本，隨處可見的可愛玩偶，使用方便的收納盒……這樣的教室不像是學習的場所，更像是一個溫馨的小家。
家長嘟嘟媽在微信群里所說的：“書包不用準備，只有簡單4本書，學校的要求簡單得幾乎沒有，唯一的就是要孩子愛上學校，愛上學……”
全科教師“包班上課”在很多國家都已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)。利物浦一所學校校長蘇·郝卡斯，至今還是一個兼教數(shù)學、邏輯、藝術(shù)、地理、文學等課程的全科教師。
她認為，如果只教一門課，老師只會關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會導致“割裂的評價”。比如說，一名學生在數(shù)學課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有欠缺，但這不代表其他方面有問題——如果沒有全科老師綜合觀察，他可能會被認定為“差學生”。
而教師正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，不由學科界限粗疏劃定，一名細心的全科老師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學生”、“擅長拼寫單詞的學生”……
利物浦德拉薩爾天主教學校校長帕特里克·弗格森介紹說，在英國有個很好的傳統(tǒng)，當全科教師發(fā)現(xiàn)了某個學生的潛能，學校會有意培養(yǎng)。如今的“足球天才”魯尼，當年就就讀于這所學校，學校為他請來職業(yè)球隊教練定期作“課外輔導”。
◆課程整合，就是這么玩轉(zhuǎn)起來！
尤其是低段的始業(yè)課程，沒有語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、體育這些概念，只有一個個主題和相應的活動。到了中高段，雖然分科了，但學科內(nèi)部的整合力度依然是非常大的。
比如我們的春天單元，從春天到來的那一天開始，一直到夏至結(jié)束，伴隨整個春天。期間，多種學科融合，活動、實踐全部都在里面，孩子們學得非常飽滿、開放、豐富、扎實。一個大主題單元至少需要一至一個半月來學習。
比如說作業(yè)，二年級學到“海洋、大地和天空”單元里的大地部分，他們的作業(yè)就是模仿法布爾記錄觀察自然的方式，做一本自然筆記，這是“長程作業(yè)”，要用一年的時間來完成。
兒童就是兒童，玩就是他的世界的全部。我們要用游戲的方式，把合理的價值觀滲透給他，而不是直接說教給他。
學校每周拿出兩個課時，從一年級到六年級都開設(shè)戲劇課程的學校，應用美國的創(chuàng)造性基礎(chǔ)課程來開展教學。
包班制帶來了教育生態(tài)的真正改變，老師可以從容地安排自己的班級生活，讓教育慢下來。只要對這一學期的課程目標和課程內(nèi)容了然于胸，哪一天學哪個內(nèi)容老師完全可以自己安排。
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