教育看臺(tái) 2010-03-13 13:52:28 閱讀112 評(píng)論1 字號(hào)：大中小 訂閱
目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程一般分為制定目標(biāo)→展示目標(biāo)→實(shí)施目標(biāo)→檢測(cè)目標(biāo)→達(dá)成目標(biāo)等幾個(gè)階段，也就是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師進(jìn)行導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)前或課中，在黑板右端板書本課的教學(xué)目標(biāo)（或出示提前寫好的小黑板，或用投影儀打出學(xué)習(xí)目標(biāo)），使學(xué)生形成一種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，從而做到有備而來(lái)。而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，以便學(xué)生鞏固提高。
其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是：出示目標(biāo)→自學(xué)嘗試→討論交流→精講互動(dòng)→訓(xùn)練反饋。其優(yōu)點(diǎn)具有很強(qiáng)的可操作性，教師容易接受，掌握和運(yùn)用，它可以克服課堂教學(xué)的“隨意性”和“滿堂灌”，并能做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。具體的從程序上可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
１、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，出示教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)入、導(dǎo)標(biāo)）
布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師可運(yùn)用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，確定和出示明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。
準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，要求做到“四性”
①目標(biāo)具有指向性。它規(guī)定了課堂教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向，師生在課堂上的所有活動(dòng)都應(yīng)該始終按照目標(biāo)進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)低效課或無(wú)效課。
②目標(biāo)具有選擇性。它要求課堂教學(xué)過(guò)程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡量做到簡(jiǎn)潔、低投入、高效率。
③目標(biāo)具有整合性。它要求參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素所發(fā)揮的作用和功能都應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)。若課堂信息量太多，分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生吸取知識(shí)的效率;若課堂信息量太小，則浪費(fèi)了學(xué)生寶貴時(shí)間。
④目標(biāo)具有可測(cè)量性。它對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”
能進(jìn)行測(cè)量做出客觀判斷。教師要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)具有可操作性、評(píng)價(jià)具有客觀性。
2、定向自學(xué)，嘗試解疑（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀）
（1）憑借教材或多媒體課件進(jìn)行自學(xué)，并嘗試學(xué)生自己解決問(wèn)題。通過(guò)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”，引導(dǎo)學(xué)生“各自為戰(zhàn)”認(rèn)真讀書，積極思考，激發(fā)探索問(wèn)題的主動(dòng)性，讓學(xué)生始終圍繞本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，主動(dòng)查閱教材、工具書、做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
（2）對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌商量互助，或“分組分群”討論、或全班“你一言、我一語(yǔ)”等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)（導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)議）
（1）對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師深入其間獲取反饋信息，適時(shí)個(gè)別點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師抓住要點(diǎn)伺機(jī)引導(dǎo)，使討論圍繞目標(biāo)步步深入、層層展開(kāi)，一語(yǔ)道破天機(jī)，收到教與學(xué)的高效率。
4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練（導(dǎo)練）
實(shí)踐課堂教學(xué)目標(biāo)，并舉一反三和觸類旁通的過(guò)程。
（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；
（2）針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；
（3）布置適量有梯度的作業(yè)。
5、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)（導(dǎo)結(jié)）
課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維（改變問(wèn)題的維度）、變序（改變問(wèn)題的條件、結(jié)論）等方式來(lái)發(fā)散式提出新問(wèn)題，并將新問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。
做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象；
指出：易疏忽的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。
導(dǎo)入、導(dǎo)標(biāo)→導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀→導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)議→導(dǎo)練→導(dǎo)結(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式，各階段既相對(duì)獨(dú)立，又互相滲透，其中導(dǎo)是主線，是靈魂，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。不管導(dǎo)的形式如何多樣，都要體現(xiàn)導(dǎo)向、導(dǎo)情、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)路等質(zhì)的規(guī)定性。“導(dǎo)向”即體現(xiàn)教學(xué)的方向；“導(dǎo)情”即喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生共鳴，“導(dǎo)疑”即創(chuàng)設(shè)懸念，形成問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)在疑處生疑，做到小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)的境地；“導(dǎo)法”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、觀察、思維、創(chuàng)造的方法；“導(dǎo)路”即引導(dǎo)學(xué)生理清思路，循路求索，沿路求理。導(dǎo)的質(zhì)的規(guī)定性發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
布魯姆研究表明：①有明確的目標(biāo)較之無(wú)明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的時(shí)間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果；②良好的目標(biāo)導(dǎo)向，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待；③教學(xué)之前或課中向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，可以起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生對(duì)比較松散的材料進(jìn)行組合。
總之，本教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)，教學(xué)模式可行，能為工作在第一線的教師所普遍接受。
附：模式的框架
環(huán)節(jié)內(nèi)容和導(dǎo)的策略學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間安排
目標(biāo)導(dǎo)向?qū)搿W(xué)習(xí)目標(biāo)回憶舊知、明確目標(biāo)、進(jìn)入興奮狀態(tài)4～5分左右
組織自學(xué)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、觀察、 思考、理解、發(fā)現(xiàn)練習(xí)思考、發(fā)現(xiàn)解疑、質(zhì)疑8～10分左右
引導(dǎo)評(píng)議圍繞問(wèn)題（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、討論、交流、評(píng)議、回答、溝通、辯論、評(píng)議、解疑10～14分左右
練習(xí)反饋編制練習(xí)、 指導(dǎo)練習(xí)、 反饋糾正各類練習(xí)6～8分左右
師生小結(jié)小結(jié)本課知識(shí)技能回歸目標(biāo)小結(jié) 知識(shí)、技能 、方法3～5分左右
1．自主學(xué)習(xí)等同于放任自流嗎？
有些人認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。其實(shí)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流，在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。
2．目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
①目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。
②“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。
③理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)議論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
④優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。 ⑤反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效
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