PBL教學(xué)法
Project-Based Learning
PBL教學(xué)法是目前國際上比較流行的一種教學(xué)組織方式，在美國的學(xué)校課堂早已得到廣泛實施。隨著“雙減”政策落地和深化課堂教學(xué)改革的需要，這種新的教學(xué)理念和方式也逐漸在國內(nèi)興起。那究竟什么是PBL教學(xué)法？它到底有什么優(yōu)勢？這樣的課程應(yīng)該如何設(shè)計呢？
01.
什么是PBL教學(xué)法
PBL，可以解釋為Problem-Based Learning，即“基于問題”的學(xué)習(xí)，也可以解釋為Project-Based Learning，即“基于項目”的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。
02.
PBL課程特點
1. 以項目（問題）為學(xué)習(xí)的起點；
2. 學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容以項目為主軸架構(gòu)；
3. 項目（問題）是學(xué)生在未來可能面臨的“真實世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；
4. 學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生要承擔(dān)主動學(xué)習(xí)的責(zé)任；
5. 著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，解決問題的能力，團隊合作能力，以及溝通交流能力；
6. 每次項目考察結(jié)束或每個課程單元結(jié)束時，學(xué)生要進行自我評價并接受小組評價；項目完成后公開展示。
03.
PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較
我們現(xiàn)在的多數(shù)課堂教學(xué)，可以歸類為面向主題的教學(xué)（Subject-Based Learning，SBL），這種模式的授課，其主動權(quán)主要在教師，由教師確定了主題后，圍繞著主題展開知識講述。
舉一個教師講授電學(xué)的實例。SBL模式的老師會從電子的結(jié)構(gòu)、電流、電壓、電阻的特性及各種定律講起，最后才談到電學(xué)的實際運用，例如電烤箱就是電熱學(xué)的一項應(yīng)用。
PBL的老師在指導(dǎo)電學(xué)時，他并不先講授相關(guān)定律，而是告訴學(xué)生，這臺電烤箱壞了，大家設(shè)法修好。學(xué)生為了修理這個機器，自己就要面對問題，研究電烤箱結(jié)構(gòu)和工作原理，當(dāng)學(xué)生終于修好電烤箱的時候，電學(xué)知識也就不知不覺中學(xué)會了。
04.
PBL課程設(shè)計方法
確立恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}。首先，主題的設(shè)定應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的興趣并使之持續(xù)作用；其次，主題的設(shè)定應(yīng)與學(xué)生正在進行的或未來規(guī)劃的事情切實相關(guān)。
選擇難度適當(dāng)?shù)捻椖?/span>。目標(biāo)的設(shè)定雖應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，但仍須考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等基本情況。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先完成較為簡單的項目，幫助學(xué)生熟悉項目學(xué)習(xí)的架構(gòu)，為后續(xù)復(fù)雜工作的展開奠定基礎(chǔ)。
提供促進學(xué)生自主發(fā)展的機會。教師應(yīng)充分認可學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生提出多種解決方案并進行實踐，給予學(xué)生更多解決問題的空間。
給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。在項目開始前，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握項目學(xué)習(xí)必須具備的知識基礎(chǔ)，保證項目的順利開展；其次，當(dāng)學(xué)生遇見瓶頸或意見不一時，教師應(yīng)適當(dāng)拋出核心問題，幫助學(xué)生將問題聚焦，使得項目學(xué)習(xí)予以繼續(xù)；最后在項目結(jié)束時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)。
明確學(xué)習(xí)的規(guī)范與期望。第一，制定清晰、可行的制度，規(guī)范約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；第二，制定明確的目標(biāo)并使學(xué)生熟知；第三，指導(dǎo)學(xué)生制定有序的進度表并嚴(yán)格執(zhí)行。
建立科學(xué)、有效的評估體系。評價工具應(yīng)具體、清晰，評價方法應(yīng)體現(xiàn)多元化，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，達到評估與促進的效果。
王佳簡介：近 5 年來，主要承擔(dān)《企業(yè)策劃》《企業(yè)形象策劃》《企業(yè)文化管理》及《管理學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)和市場營銷教研室的日常工作。科研方面，發(fā)表10多篇論文，參編教材兩部，專利一項，主持和參與省級課題三項。在2016年度山西省本科院校青年教師教學(xué)競賽決賽人文社會學(xué)科組中獲優(yōu)秀獎。2021年9 月《企業(yè)策劃》課程獲得山西省一流課程培育課程；2022年12月獲得山西省高等學(xué)校課程思政設(shè)計大賽一等獎。
為了能使學(xué)生更好地掌握企業(yè)形象分析及策劃專業(yè)技能，《企業(yè)策劃》課程將社會主義核心價值觀融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，同時采取以任務(wù)為導(dǎo)向的PBL教育模式，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，來順應(yīng)“三全育人”（即全員、全程、全課程育人）的要求。
PBL是以一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL的核心是通過“以學(xué)生為中心”的理念去優(yōu)化傳統(tǒng)教育中的被動學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
一、《企業(yè)策劃》課程思政教學(xué)中的可行性
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，要加強對課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)管理，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教學(xué)資源。全國高校思想政治工作會議強調(diào)，要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治貫穿教育全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。
21世紀(jì)企業(yè)的競爭主要是形象競爭，塑造良好的形象是企業(yè)在競爭中致勝的法寶，是企業(yè)安身立命之本。一些企業(yè)金玉其外：夸大廣告宣傳，請流量明星代言，不重視產(chǎn)品質(zhì)量，只追求片面的短期利益，忽視了企業(yè)長期形象的建立，從而損害了社會利益，擾亂了市場秩序等。針對這些問題，在《企業(yè)策劃》教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘課程中的思政元素，通過分析企業(yè)理念形象識別系統(tǒng)、行為識別系統(tǒng)、視覺識別系統(tǒng)，整體設(shè)計企業(yè)形象系統(tǒng)、公關(guān)關(guān)系策劃、廣告策劃，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、專業(yè)素養(yǎng)、文化自信、系統(tǒng)觀等。學(xué)生從一個個策劃問題入手，將專業(yè)課與思政理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，從源頭上扭轉(zhuǎn)營銷中不規(guī)范現(xiàn)象。
二、PBL理念在《企業(yè)策劃》課程思政教學(xué)中的措施
1.課程目標(biāo)
《企業(yè)策劃》課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)拓展課程。主要研究和闡述企業(yè)策劃的基本理論與實戰(zhàn)方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握企業(yè)策劃的理論依據(jù)與策略基礎(chǔ)，掌握企業(yè)策劃的思維路徑和基本方法，充實和完善營銷專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有較強的創(chuàng)業(yè)策劃、企業(yè)形象策劃與廣告策劃、市場營銷策劃、品牌策劃、店鋪與連鎖經(jīng)營策劃、公共策劃能力。訓(xùn)練營銷專業(yè)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠從事并勝任市場營銷工作提供良好的知識儲備與能力錘煉，培養(yǎng)和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為有組織能力、決策能力、創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)包括三部分：1.知識傳授目標(biāo)；2.能力培養(yǎng)目標(biāo)；3.思政育人目標(biāo)。把專業(yè)課的“思政育人目標(biāo)”納入到教學(xué)目標(biāo)體系中，改變以往的教學(xué)目標(biāo)：1.知識目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.素質(zhì)目標(biāo)。專業(yè)課程立足策劃，把古今的策劃案例視為企業(yè)策劃中的重要教育資源，如“三十六計”、“孫子兵法”，培養(yǎng)學(xué)生們文化自信，欣賞中國文化中的策劃之美，懂得策劃思想在現(xiàn)代商場中如何應(yīng)用。把思政育人目標(biāo)納入到課程目標(biāo)體系中。
2.教學(xué)內(nèi)容
強化課程教學(xué)與實際操作應(yīng)用的聯(lián)系。在真實生產(chǎn)、服務(wù)流程的背景下，將教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)、服務(wù)結(jié)合，與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識由感性認識到理性知識的自然過渡。
