摘要：課堂教學是學生獲取知識的主渠道，而自主學習能力是現(xiàn)代學習化社會人所必備的重要能力之一。教會學生學習也已經(jīng)成為世界各國基礎教育的根本任務之一，在課堂教學模式下，讓學生走自主學習之路是學會學習的有效途徑，所以進行課堂教學模式下的自主學習理論與實踐研究是一項具有深遠意義的重要工作。本文在回顧國外、國內(nèi)自主學習理論及實踐經(jīng)驗的基礎上，分析了自主學習的定義和特點，最后通過對我國學校物理課堂教學模式下自主學習現(xiàn)狀進行分析和對比，以期能為學校開展素質(zhì)教育探索有效的教育途徑。
關鍵詞：自主學習、課堂教學模式、物理教學
正文：
教育作為提高民族素質(zhì)的奠基工程，己成為提高綜合國力水平和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。終身教育、終身學習是教育發(fā)展和社會進步的共同要求。我國基礎教育課程改革強調(diào)要使學生適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，“要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習” 。這就要求學生必須由維持性學習向自主學習轉(zhuǎn)變。 同時，加強對學生主體性的培養(yǎng)，還有助于使他們成為既具有相應的知識技能，又具有開拓進取的創(chuàng)新精神、實踐能力，還具有競爭與合作精神的人才。教會學生學習己成為世界各國基礎教育的根本任務之一，讓學生走自主學習之路是學會學習的有效途徑，所以積極開展以培養(yǎng)學生主體意識，提高和發(fā)展學生的學習能力為目標的自主學習理論與實踐研究是一項具有深遠意義的重要工作。
1 、 國外、國內(nèi)關于自主學習的研究情況
在國外，二十世紀50年代以來，許多心理學派都從不同角度對自主學習問題作過一些探討，主要有以下幾個代表:（1）以維果斯基為代表的言語自我指導學派認為，自主學習本質(zhì)上也是一種言語的自我指導過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學習的過程。他們強調(diào)自我中心言語在學習中的定向和指導作用，并依據(jù)言語的內(nèi)化規(guī)律開發(fā)了一系列自主學習模式。（2）以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種應答性反應。因此，可以通過設置一套“刺激—行為—結(jié)果—強化”的程序來激發(fā)和促進學生的自主學習。自主學習包含三個子過程:自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。（3）以班杜拉為代表的自主學習的社會認知學派認為應從個體、行為、環(huán)境三者之間的交互作用論來解釋自主學習。他們認為，自主學習本質(zhì)上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程，自主學習包括三個具體的過程:自我觀察、自我判斷、自我反應，強調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用。（4）以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。（5）以羅杰斯為代表的人本主義學派認為教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性;他強調(diào)情境教學，和諧師生感情，創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，促進學生身心的全面發(fā)展。
二十世紀90年代以后，西方學者在綜合上述幾派觀點的基礎上，試圖對自主學習做出更為確切的界定，如美國華盛頓城市大學的齊莫曼(Zimmerman)，齊莫曼對自主學習的一般特征作了更為全面的闡述。他認為，當學生在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。齊莫曼在他的自主學習理論中，采用了五個維度來描述自主學習狀態(tài)。這五個維度是指自主學習的動機與態(tài)度維度、學習方法維度、學習計劃維度、學習調(diào)控維度以及對物質(zhì)和社會環(huán)境的利用維度。他認為，如果學習者的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的:學習的方法是有計劃的或己經(jīng)達到自動化程度;自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的;他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持著高度敏感和隨機應變能力，那么，他就是一個自主學習者 。除上述理論上的研究外，當代國外教育實踐中也同時展開了積極的探索和研究，建立了一些旨在促進學生自主學習的教學模式和教學研究。如曼寧的認知性自我指導模式，麥臣鮑姆的言語自我指導訓練程序，日本玉川學園在小原國芳的“全人教育”理論 指導下的教學改革等。
我國的自主學習研究與國外相比有著更悠久的歷史，中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，他們強調(diào)為學貴在自求自得。先秦時期的孟子指出:“君子深造之以道，欲其自得之也?！痹谒磥?，一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動地學習。孟子進一步強調(diào)說:“求則得之，舍則失之，是求有益于得也，求在我者也?！?。宋代的程頤說:“學莫貴于自得，非在外也，故曰自得?！?，他認為自主學習是善于學習的表現(xiàn)。1913年前后，俞子夷等人受歐美“民主”教育思想的影響，將“自學輔導”引入我國，在全國各地的中小學中，開始興起一股教學改革的浪潮，其中在小學界最有影響 。著名教育家蔡元培先生也認為，教育應激發(fā)學生的學習興趣和引導學生獨立探究和自學，而不能“硬以自己的意思壓到學生身上”，像注水瓶一樣注滿了就算完事 。20世紀70年代末，隨著解放思想和教育改革的深入，廣大教育工作者共同認識到我國的教育過于重教，而忽視學生的學，于是以培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學生學習的獨立自主性的理論與實驗研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。如在1979年前后，我國就出現(xiàn)了11項這樣的教學實驗，分別是:上海育才中學段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法;青浦中學顧冷沉等人進行的“誘導、嘗試、歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)”教學法;湖北黎世法設計出的“六課型單元教學法”、華中師院姜樂仁進行的“小學數(shù)學啟發(fā)式教學”實驗研究;江蘇邱學華在常州進行的“嘗試教學法”;南通啟秀中學李庚南進行的“自學、議論、引導”教學法;中科院心理所盧仲衡主持的“自學輔導教學”實驗研究:遼寧盤錦二中魏書生實施的“六步教學法”實驗；黑龍江青長辰在“自學式”教學基礎上提出的“學導式”教學；上海嘉定中學錢夢龍進行的“導學教學法”研究等 。所有這些教學實驗都把“學生自學”作為教學的主要環(huán)節(jié)，雖然沒有明確提出“自主學習”的概念，但這些實驗都是以發(fā)展學生學習的獨立性和自主性為目標，為后來的自主學習研究奠定了基礎，指明了方向。
20世紀90年代以后，隨著我國素質(zhì)教育的進一步推進上和主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論與實踐界的廣泛關注。在借鑒國外學習理論的基礎上，明確提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究。其中在理論界，董奇、龐維國等人對影響自主學習的內(nèi)部心理因素、自主學習條件等方面進行了研究;程曉堂在自主學習的含義、自主學習的能力及其培養(yǎng)、如何創(chuàng)造自主學習的條件等方面進行了研究 。同時，在教育實踐中，教育工作者依據(jù)現(xiàn)代教育理論和心理學的研究成果，深入地開展了“自主學習”教改實驗，并被列為國家教育科學“八五”、“九五”規(guī)劃課題。1995年，福建省在全省初中，1999年，河北省在全省小學進行了自主學習教改實驗，這使我國的自主學習研究已出現(xiàn)了教育學和心理學、理論和實踐雙管齊下的局面，進入了繁榮時期。
2 、自主學習的定義和特點
2.1 從國外、國內(nèi)的自主學習的研究情況可以看出，關于自主學習的界定，近五十年來，國外、國內(nèi)對自主學習的研究雖然取得了不少的成果，但是到目前為止，自主學習的概念眾說紛紜，還沒有統(tǒng)一。我認為比較有代表性的有以下幾種:一種是從學習的諸方面定義綜合規(guī)定自主學習的本質(zhì)屬性。如前文齊莫曼的理論。具體地表現(xiàn)為:自主學習的學生在元認知方面，能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價;在動機方面，把自己視為有能力、自我有效和自律者.在行為方面能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學生達到最佳效果的環(huán)境。二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如國內(nèi)的董奇董奇、龐維國等人的認識。三是從自主學習的范圍，把自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會實踐活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個人自學。狹義的自主學習是指學校教育，包括了教師、學生、教育內(nèi)容和教育環(huán)境四個要素 。綜上所述，盡管國內(nèi)外學者對自主學習概念的認識并不統(tǒng)一，但是已為我們揭示出了自主學習的實質(zhì)。因此，在綜合上述各種觀點的基礎上，從自主學習的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學校教育的具體環(huán)境，可以將自主學習概括為:在教學活動中，學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的認知風格自主地確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，主動參與學習過程，評價學習結(jié)果，通過自我調(diào)控的學習活動完成具體的學習目標。我認為倡導自主學習不只是對學習形式的描述，而是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀上的教育策略，它不只強調(diào)學生自己主宰自己的學習活動。更重要的是通過培養(yǎng)自主學習意識和習慣，調(diào)動自主學習的能動性，提高自主學習的能力。作為一種能力，自主學習不僅使學生在正規(guī)的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎。并且在現(xiàn)今的課堂教育模式下，特別是針對中小學教育，學生的自主學習還必須以教師指導為基礎。
2.2 自主學習的特點
從國外、國內(nèi)關于自主學習的研究中可以看出自主學習應該具有以下特點：
2.2.1 民主化的學校教育氛圍是自主學習的前提，自主學習需要為學生學習創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教育氛圍。所以教育氛圍應具有民主性。要做到這一點需要學校和教師的共同努力，在學校方面，要有民主辦學的思想，樹立教育為學生發(fā)展服務的教育理念，教育教學活動中突出學生的主體地位，為學生的成長搭建寬廣的生活和學習舞臺。在教師方面，要重視學生人格尊嚴，公平地對待每一個學生。在學習中允許學生有不同見解，鼓勵學生打破常規(guī)進行創(chuàng)造性思維:承認學生的個體差異，允許并引導學生獲得差異性發(fā)展。從一定意義上說，自主學習并非一項單純的教學改革，而是涉及學校教育思想發(fā)生全面轉(zhuǎn)變的教育變革。
2.2.2 學習目標是學生的方向，是學生經(jīng)過努力可以達到的結(jié)果。自主學習賦予學生自主確立學習目標的權力。即學生在教學目標的調(diào)控下，可以根據(jù)自己的知識基礎和能力水平制定恰當合理的學習目標，自主制定學習目標可以讓每個學生找到“可望且可及”的努力方向，避免了統(tǒng)一的學習目標所造成的成績優(yōu)等生嫌目標水平太低，而后進生又感到高不可攀的現(xiàn)象。自主制定學習目標還可以保護學生的自尊心和自信心，激發(fā)和維持穩(wěn)定的學習動機，是實現(xiàn)學生差異性發(fā)展的第一步。學習目標的制定具有自主性也應該是自主學習的特點之一。
2.2.3 根據(jù)學習目標的要求選擇學習的內(nèi)容。所選擇的學習內(nèi)容既可以是教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，也可以是超出大綱規(guī)定的內(nèi)容:學習某個知識點時，既可以按照教學大綱的要求選擇課本相應章節(jié)的全部內(nèi)容，也可以選擇其中的部分內(nèi)容。學習內(nèi)容的選擇由學生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎以及興趣而定。當然，學生具有選擇學習內(nèi)容的自主權并不意味著選擇的隨意性，學習內(nèi)容的選擇要服務于學習目標的實現(xiàn)，要在老師的指導和建議下進行。學習內(nèi)容具有可選擇性是自主學習的又一特點。
2.2.4 要使學生自主學習，學習資源要具有豐富性。沒有豐富的學習資源，自主學習就成為無源之水。學習目標的多元化和學習內(nèi)容的可選擇性決定了自主學習必須以充分的信息資源作為保障。一本教材、一本教參、幾本習題集是不能滿足自主學習的需要的。學校必須借助當前信息化社會的優(yōu)勢，豐富和建立各種信息資源庫，并為學生提供獲取學習資源的渠道。
2.2.5 學習過程具有自控性是自主學習所必須的。自主學習允許學生自己確定學習目標、選擇學習內(nèi)容以及自主設計完成學習任務的方法和策略，但是自主學習并不等于學生可以放任自流，學生的各種學習活動安排都不是隨意和無目的的。自主學習要求學生在學習過程中有清晰的學習目標和活動方向，調(diào)節(jié)和控制自己的學習行為服務于學習目標的實現(xiàn)。自主學習要求學生有比較高的自學能力，同時還要有合理分配學習時間、及時反饋學習效果、恰當調(diào)整學習過程的能力。
3 、 國內(nèi)物理自主學習課堂教學模式研究
3.1課堂教學模式的定義
課堂教學模式，指的是在一定的教育思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和內(nèi)容，對構(gòu)成教學的諸要素所設計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程序 。那么，既然是一種模式，課堂教學模式就具有程序化的特點。而在傳統(tǒng)教學中，“以授代學”、“滿堂灌”的教學方法充斥著課堂。從教學論看，欠缺對知識形成過程探究；從方法論看，忽視了以學生為主體。由于自主學習的優(yōu)點，在課堂教學模式下開展自主學習是合乎學生認知結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律的。
3.2 國內(nèi)物理教學中，現(xiàn)有的自主學習有關的物理教學模式主要有：
1、湖南省漣源市一中成建老師的“物理‘四自’教育教學模式”
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其教育教學法的基本思路是：通過教師引導學生在生活上自理、管理上自治、才能上自學、思想上自教（簡稱“四自”），有計劃地培養(yǎng)學生的“四自”能力，從而使學生增強成才的主動性、能動性和自覺性，形成把教育影響內(nèi)化成素質(zhì)所必須的內(nèi)在動力，實現(xiàn)“教”和“學”的有機結(jié)合，它的具體實施原則是：整體性原則、可控性原則、能動性原則和協(xié)同性原則，它的具體操作包括：“四自”管理、“四自”教育和“四自”教學?！八淖浴苯虒W的基本觀點是：造就創(chuàng)造型人才，要從培養(yǎng)基本能力著手。提高教學質(zhì)量和效率的關鍵在實現(xiàn)“教”和“學”的有機結(jié)合。因而，“四自”教學特別強調(diào)發(fā)揮學生的主動性、能動性和自學性；重視“教”和“學”雙邊活動的協(xié)同性。
2、江蘇宜興市教師進修學校林德公、江蘇宜興市和橋中學王仲華等教師的“單元整體式自學討論教學法”
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這種教學法改變了傳統(tǒng)教學法的“客體——教師——學生”的教學模式，變教師的“灌”為“導”，變單純的傳授知識為轉(zhuǎn)變學生學習能力；變“注入式”為“啟發(fā)式”變教學過程中學生由被動接受地位為主動學習主體，讓學生在教師的引導下，通過自學、觀察、實驗、思維、歸納、綜合以獲得新知識，發(fā)展智力，提高能力。
3、廣東省深圳市教學研究室章劍和老師的“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”
該教學模式真正充分發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，主導與主體得到有機結(jié)合。突出了物理學是實驗科學的顯著特征。五環(huán)節(jié)教學注重訓練和培養(yǎng)學生的多種能力。教學大大減輕了學生的課外作業(yè)負擔，有利于實現(xiàn)物理教學“高質(zhì)量、輕負擔”的整體優(yōu)化。
此外還有成都市中學教研室及成都市中學物理學會教學委員會教改試驗組的“自學指導教學法”實驗
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湖北通城一中余拱焰的“四步啟發(fā)式”教學方法實驗
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等等。
從以上眾多的教學模式中可以看出，它們雖然形式多樣，但實質(zhì)是相同的，都是在教學活動中，學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的認知風格自主地確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，主動參與學習過程，評價學習結(jié)果，通過自我調(diào)控的學習活動而完成具體的學習目標的。所以我們在具體應用自主學習到教學過程當中時，不必拘泥于那一種教學模式，只要把握住其實質(zhì)，不斷創(chuàng)新，就會取得好的教學效果。
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