《黃生借書說》中的“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”，生動(dòng)地表現(xiàn)了借書不得繼而朝思暮想的痛苦。今天，方便快捷的購書途徑，讓我們足不出戶也能一冊(cè)在手。得書之易，不應(yīng)成為閱讀之難的原因。
綜合現(xiàn)在學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，語文教育重視課外拓展閱讀教學(xué)已成當(dāng)務(wù)之急。雖然開啟了整本書的閱讀風(fēng)潮，但筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)重在循序漸進(jìn)，應(yīng)遵循由淺入深、由表及里的原則，由單篇閱讀逐步引向整本書閱讀。
因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生在小學(xué)階段并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此時(shí)急于開始整本書閱讀教學(xué)，反而會(huì)消磨他們本來就不多的閱讀興趣。因此，初中低齡階段不如從單篇閱讀教學(xué)開始，重視養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)學(xué)生些閱讀方法，懂得從文章中提取、綜合信息的道理，繼而進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，可能效果更佳。
如何在初中低年級(jí)進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)呢？
首先，重視課內(nèi)教學(xué)，關(guān)注有效信息的提取與整合。
語文教學(xué)扎根于課內(nèi)。課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過有效的課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向課外拓展，閱讀更多單篇。
在課堂教學(xué)中，重視信息的提取與整合加工。學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，也懂得“答案文中找”的原理，但往往提取的信息大多無效。究其原因，不外乎課堂上教師“扶”得多，個(gè)人獨(dú)立思考得少。一旦失了教師這根打拐杖，就好像失去了航向，摸不著頭腦了。
課堂教學(xué)上，教師們很重視提問的設(shè)計(jì)。有效的設(shè)計(jì)都有“刻意”的痕跡，都包含著“方向”，學(xué)生只要順著教師引導(dǎo)的方向走，總能得到最終的答案。但是，當(dāng)需要學(xué)生自主閱讀時(shí)，他們又該往哪里走？所以，有效的閱讀教學(xué)，不是精致、完美的提問設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生懂得在一篇完全陌生的文章面前，如何找到閱讀方向，繼而順利前進(jìn)真正地讀懂文章。因此，有效的語文課堂應(yīng)幫助學(xué)生順著他們的思路，整理出一條行之有效的閱讀路徑。
綜上所述，在初中低年級(jí)，要使學(xué)生明白什么是“有效”的信息。雖然文中的語句都是有效的，是綜合表現(xiàn)主題的。但就某一個(gè)問題來看，哪些語句更為重要？其實(shí)就是一個(gè)合并同類項(xiàng)的過程。如：將文中描寫某一人物的語句全部圈畫出來，加以整合閱讀、品味。利用課內(nèi)單篇，使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)議題找出文中相關(guān)的所有信息。
筆者在上《秋天的懷念》這一課時(shí)，只給出幾個(gè)大問題：作者寫文章的目的是什么；作者是怎么表現(xiàn)這一目的的；你覺得文章寫得好不好？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本思考：要解答這幾個(gè)問題，首先須解決解決什么問題？找到哪些語句？比較哪些語句？要解決這些問題，必須從比較閱讀描寫作者前后變化的語句入手，再結(jié)合母親那句“好好兒活”和描寫菊花的語句，綜合思考。
圖一圖二就是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。
由此，筆者認(rèn)為課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不妨粗線條一些。與其設(shè)計(jì)精致的提問，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到閱讀的目的，不如直接將目的地呈現(xiàn)學(xué)生面前，讓他們自己尋找閱讀路徑。
其次，拓展課后教學(xué)，關(guān)注閱讀數(shù)量與方法。
低年級(jí)的課后閱讀以單篇為主，結(jié)合課內(nèi)習(xí)得的方法，能獨(dú)立提取信息并加以整合。每周可補(bǔ)充兩天三篇課外閱讀，篇目可由教師提供或?qū)W生自由選取。
課后拓展可以有兩種形式，一種是課堂上拓展，一種是業(yè)余時(shí)間拓展。課堂上拓展就是每兩周安排一次閱讀課。這節(jié)課上，教師先進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（比如：教授如何圈劃、如何寫批注等方法），接著便由學(xué)生自主閱讀。屆時(shí)，可補(bǔ)充一些難度略大的文章。比如，梁衡的文章?？芍苯舆x用其注有批注的文章，便于學(xué)生理解。
業(yè)余時(shí)間拓展，自由度更大。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的短文閱讀。
總之，課外閱讀要保證一定的數(shù)量。哪怕學(xué)生是囫圇吞棗，也必須提高閱讀量。
業(yè)余閱讀時(shí)，可下發(fā)下列表格，由學(xué)生閱讀后完成。
表一關(guān)注的是單篇中的主要人物。通過閱讀品味描寫該人物的所有語句，概括出此人物的特點(diǎn)。很多現(xiàn)代文閱讀中的人物題，就是運(yùn)用此方法。
表二主要關(guān)注的是次要人物對(duì)主要人物的襯托。通過對(duì)次要人物的解讀，理解主要人物的特點(diǎn)。因此，表二更注重比較閱讀能力。
在這一階段的教學(xué)中，要注意的是：完成表格只是輔助手段，而非目的，主要目的是促動(dòng)學(xué)生真正讀文章。
圖三
圖三呈現(xiàn)的就是筆者在學(xué)生六七年級(jí)時(shí)布置的部分閱讀內(nèi)容。
讀寫不分家。閱讀的目的是為了寫作，為了邏輯性地、思辨性地寫作。
剛開展閱讀教學(xué)時(shí)，可由學(xué)生自由選擇文章，不限體裁與字?jǐn)?shù)，并完成表格三。有了一定閱讀量后，慢慢過渡到表格四。
從表三到表四的這一發(fā)展過程，就是加深閱讀難度的過程。對(duì)于篇目的選擇也就有了一定的要求。從不限體裁與字?jǐn)?shù)，到規(guī)定體裁與字?jǐn)?shù)，甚至對(duì)題材也做一定的要求。學(xué)生要完成作業(yè)，就必須選擇一篇合適的文章，不知不覺間就擴(kuò)大了閱讀量。
表三
表格四更適合小說閱讀。完成該表時(shí)花費(fèi)的時(shí)間與精力自然也會(huì)比表三更多。
同樣的，完成表格只是手段，而非目的。
正如前文所說，閱讀的目的寫作。等學(xué)生有了一的閱讀積累之后，就可以開始寫隨筆。剛開始不限定字?jǐn)?shù)與題材，想寫什么就寫什么。完全沒有考場(chǎng)作文的局限與規(guī)范。漸漸地規(guī)定隨筆題目，有字?jǐn)?shù)的要求。慢慢地學(xué)生會(huì)越寫越好，越寫越多。今后，每天寫作千字文的學(xué)生將比比皆是，寫作不再是難題。這一部分內(nèi)容將另文贅述。
以上所有單篇閱讀教學(xué)策略，都是為了引向整本書閱讀。
止于于單篇閱讀，就像“盒中的螞蚱”般，無法體驗(yàn)到深層次的閱讀美感。
整本書閱讀的前期備課與設(shè)計(jì)課程是比較龐雜繁瑣的。下面以《朝花夕拾》為例，呈現(xiàn)整個(gè)閱讀教學(xué)過程。
表五
表五是整本書閱讀的總綱。大致一周的閱讀節(jié)奏就按上表進(jìn)行。當(dāng)然，可以根據(jù)個(gè)人的閱讀速度微調(diào)?？偟脑瓌t 是不宜過快或過慢，力求每天閱讀，不間斷。
表六
表六是初讀的感受。記錄第一遍閱讀時(shí)的疑惑與感受。第一周的閱讀以速讀為主。
表七
表七是第二周精讀計(jì)劃。這就要求學(xué)生深入理解文本，可結(jié)合前文兩個(gè)“人物專讀”的表格，將描寫人物的語句歸類整理，理解人物特點(diǎn)。比如：《五猖會(huì)》一文，前半拉拉雜雜寫了許多文字，那是”形散“。重點(diǎn)在后文，表現(xiàn)”父親“這個(gè)人物形象才是”神聚“。雖然描寫父親的語句很少，他說的話更簡短，卻能反映出父親的嚴(yán)肅與威嚴(yán)。這樣細(xì)細(xì)讀來，學(xué)生就會(huì)明白，人物特點(diǎn)的把握是從品讀語句中來。
第三周就是”專題討論“。
學(xué)生可選擇一個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比閱讀，加強(qiáng)理解。比如長媽媽這個(gè)人物?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》一篇中提到作者因”老鼠“而生長媽媽的氣這一件事，但該文中并沒有具體寫明原因，只是一筆帶過。事件的原貌在《狗·貓·鼠》一文中。所以，要明白作者生氣的原因，只能通過閱讀其他篇目才能得知。學(xué)生通過這樣的專題討論，就會(huì)懂得補(bǔ)充閱讀的重要性。有的時(shí)候，一本書里未有的解答，卻出現(xiàn)在另外一本書中。所以，要完整地解答一個(gè)問題，可能需要閱讀不同作家、不同時(shí)代、不同角度的各種作品。
專題討論部分，要求就某個(gè)角度閱讀相關(guān)的文章，解立個(gè)人的主題以及觀點(diǎn)，寫成文字，進(jìn)行大組交流。一般一本書的閱讀周期是三到四個(gè)星期。
從某種意義上來說，一切方法比為”糟粕“。
當(dāng)閱讀時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注文字本身，靜心體味文字蘊(yùn)含的美。切忌功利地想：讀了這本書，我的語文能力會(huì)提高嗎？我的語言感受力會(huì)提升嗎？我的語文成績會(huì)進(jìn)步嗎？
不純粹地閱讀，會(huì)使我們過度緊張，患得患失，繼而降低感悟文字的靈敏度，使得原本美味萬分的文字變得索然無味起來。書，自然就讀不成了。
不要讓”有用“二字影響我們的閱讀心情。
全開放式的、自由無羈的”無用“之讀，才能使我們浸潤到文字營造的氛圍中去，才能”山中無歷日，寒盡不知年。“
閱讀中，當(dāng)我們對(duì)某一個(gè)句子、一個(gè)場(chǎng)景產(chǎn)生了不一樣的感覺時(shí)，可以暫停閱讀，細(xì)細(xì)體味這種閱讀感受。不用刻意捕捉或描繪出這種感受，只讓這種感覺自然產(chǎn)生、自由游走在心間。正所謂”夫子言之，于我心有戚戚焉“。
假以時(shí)日，這種類似的感覺越積越多，慢慢和我們的思想、情感融于一體，便逐漸成為我們的素養(yǎng)。此時(shí)，便逐漸成為我們的素養(yǎng)。此時(shí)，語文能力也就自然而然得到了升華。
最后補(bǔ)充一點(diǎn)，此文所述方法，適用于愿意閱讀卻悟性不足、不喜歡閱讀卻又懂得其重要性的學(xué)生。至于真正喜歡閱讀、領(lǐng)悟力佳的學(xué)生，閱讀時(shí)不需要任何方法。只須挑一本自己喜歡的書，坐下來慢慢品味即可。
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