妙用群文閱讀 提高課堂效率
河南省焦作市博愛縣松林小學(xué) 趙麗麗
【內(nèi)容摘要】 群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止閱讀數(shù)量的增加，課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。妙用群文閱讀，必將大大提高我們的語文課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】 群文閱讀 高效 課堂效率
“閱讀是一個(gè)人一生的財(cái)富?！卑凑铡墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量不應(yīng)少于145萬字。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的辦法等，所以很難真正將《新課標(biāo)》中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。尤其是課內(nèi)教學(xué)將課堂教學(xué)時(shí)間安排得非常滿，難以騰出課內(nèi)教學(xué)時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，拓展孩子的課外閱讀量。
群文閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在一個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成多篇或主題相同或結(jié)構(gòu)相同的文章。它的課堂容量更大，內(nèi)容更豐富，教學(xué)問題更集中，教學(xué)節(jié)奏更緊湊，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生成為語文課堂上的“主體”，主人翁意識(shí)得到提高。根據(jù)本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)及課外閱讀特點(diǎn)，我們進(jìn)行了基本課內(nèi)文本的相關(guān)文本群文閱讀進(jìn)課堂的研究，主要對(duì)群文閱讀進(jìn)課堂的時(shí)機(jī)及文本的選擇做了一些探索和研究，基于課內(nèi)文本的群文閱讀拓展教學(xué)探索，努力構(gòu)建大語文課堂，提高課堂效率。
一、改變單篇教學(xué)，精心組合教材，增大閱讀量
傳統(tǒng)的語文課堂，45分鐘內(nèi)，一篇課文，尤其是精讀課文，大豆粉兩課時(shí)，一節(jié)課用來處理生字詞，你讀我讀，對(duì)讀，抄寫提寫等，不知不覺45分鐘過去了；再來45分鐘，針對(duì)教案提問，師生反復(fù)咀嚼，不停地問，不停地講，老師厭倦，學(xué)生走神，因?yàn)楦粢粫?huì)再聽，內(nèi)容依然如此一篇美文變得支離破碎。教師疲憊不堪，學(xué)生怨聲載道。妙用群文閱讀，在大量閱讀參考不同版本的語文教材編排內(nèi)容，進(jìn)行橫向的比較與聯(lián)系；同時(shí)把所教版本的教材進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行縱向的比較與聯(lián)系，把相同主題的、相同寫法的、相同結(jié)構(gòu)的文章巧妙組合，在單位時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的積極性，極大地豐富學(xué)生的閱讀量，更有效的掌握寫作技巧，提高課堂效率。
我們的課題研究不僅將有效整合不同版本的相同主題的語文教材教學(xué)之外，而且把群文閱讀這一新興事物與中國的傳統(tǒng)國學(xué)經(jīng)典相結(jié)合，在學(xué)生的黃金記憶的階段，讓學(xué)生不僅能掌握多種閱讀方法和寫作方法，提高閱讀效率和寫作能力，而且與潛移默化之中用優(yōu)秀的經(jīng)典浸潤孩子們的心靈，用悠久的歷史文化引領(lǐng)成長(zhǎng)。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重建群文閱讀的教學(xué)模式
我校語文教研組依據(jù)共同學(xué)習(xí)研討，首先確立了群文閱讀的基本課型，有從教材編排出發(fā)的“精讀探究課”、“略讀拓展課”和“單元整合課”，還有從校本課程出發(fā)的“校本研究課”。進(jìn)而，在不斷的觀摩研討過程中又形成了群文閱讀的課堂具體操作模式，總體五個(gè)板塊：激趣導(dǎo)入，揭示議題——圍繞議題，自主閱讀——合作交流，片段分享——精彩賞析，完善議題——拓展延伸，升華議題。根據(jù)不同的課型進(jìn)行微調(diào)，以便更好地服務(wù)于所執(zhí)教的內(nèi)容。
例如在執(zhí)教校本課程李清照的專題時(shí)，適時(shí)增加歷史背景，作品賞析，表演等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，加深對(duì)李清照這個(gè)人物的了解。群文閱讀的課堂教學(xué)基本模式的確立，大大提高了我校的語文課堂教學(xué)效率。
三、簡(jiǎn)化課內(nèi)教學(xué)，精簡(jiǎn)教學(xué)課時(shí)，引入相關(guān)文本
為保證群文閱讀的時(shí)間，我校語文教研組選擇了一些學(xué)生感興趣又比較容易理解、語言文字訓(xùn)練點(diǎn)比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡(jiǎn)化語文課堂教學(xué)，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個(gè)語文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將兩個(gè)課時(shí)的課文教學(xué)壓縮到一個(gè)課時(shí)內(nèi)，在保證學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，節(jié)約出一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，第二課時(shí)進(jìn)行與文本相關(guān)的課外文本閱讀。如《盤古開天地》一節(jié)課的教學(xué)，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時(shí)課內(nèi)教學(xué)，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事“神奇”的特點(diǎn)這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既落實(shí)了孩子的字詞基礎(chǔ)，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對(duì)神話故事的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動(dòng)畫片看過的，通過兒童文本讀過的神話，激發(fā)孩子對(duì)神話的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填海》、《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》四個(gè)中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠(yuǎn)古人類豐富的想象力，并讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。又引入了《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀(jì)》篇章，讓孩子閱讀西方開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，開拓視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內(nèi)文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實(shí)課外閱讀，做到課外閱讀進(jìn)課堂，有指導(dǎo)，有交流，有反饋。
群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止閱讀數(shù)量的增加，課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。妙用群文閱讀，必將大大提高我們的語文課堂教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
臺(tái)灣國家教育研究院研究員吳敏而《多文本閱讀》
《群文閱讀的實(shí)踐和研究》卞國湘
《小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》
《語文課上更重要的事》
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