2009-12-13 14:59:46| 分類(lèi)： 學(xué)校教科研 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱
國(guó)棉學(xué)校教科處 袁維斯
細(xì)則一：是否嚴(yán)格按照課改模式八步進(jìn)行了教學(xué)。
對(duì)構(gòu)建高效課堂評(píng)估的第一條細(xì)則就是看授課教師是否嚴(yán)格按照課改模式八步進(jìn)行了教學(xué)！在推行課改模式的初始階段，我們老師對(duì)課改模式八步有陌生感，理解不深，所以就必須嚴(yán)格遵循課改模式規(guī)規(guī)矩矩地實(shí)施課堂教學(xué)。待我們對(duì)課改模式運(yùn)用到了一定階段，積累了一定的感悟，甚至是在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)了模式的缺陷、不足、待完善時(shí)，我們?cè)傩薷?、完善它。我們推行模式，不拘泥模式，但在第一階段、初始階段，我們老師必須嚴(yán)格按照模式進(jìn)行課堂教學(xué)，才能確保課改正確、順利、卓有成效地進(jìn)行。“欲求方圓，必設(shè)規(guī)矩。”我們這里的“規(guī)矩”就是“模式八步”，“方圓”就是我們所謀求達(dá)到的教學(xué)效果。
細(xì)則二：在“模式八步”的每一步實(shí)施過(guò)程中時(shí)間分配是否合理。
“模式八步”構(gòu)成課堂教學(xué)的完整性，但八步在課堂教學(xué)中分量不同，所擔(dān)負(fù)的任務(wù)不同，因而所占有的時(shí)間值不同，科學(xué)、合理的為每一環(huán)節(jié)分配時(shí)間，這很重要，也很有學(xué)問(wèn)，很能檢驗(yàn)老師的上課功力。一般地說(shuō)，承載任務(wù)重的環(huán)節(jié)比如學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，比如學(xué)生的展示，比如教師的點(diǎn)評(píng)都要占有時(shí)間多些。承載任務(wù)輕的環(huán)節(jié)比如導(dǎo)入就力求簡(jiǎn)捷、快速，比如教師引領(lǐng)就講求精當(dāng)、適時(shí)、一語(yǔ)千金，這兩環(huán)節(jié)占時(shí)就力求少。寫(xiě)文章講求詳略，高效的課堂教學(xué)也一樣。教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理標(biāo)示著老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用水平，標(biāo)示著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知程度，一句話，它顯示著教師的綜合素質(zhì)。
細(xì)則三：老師是否真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，是否真正地起到“引領(lǐng)”作用。
什么樣的課是好課？細(xì)細(xì)想來(lái)，說(shuō)到底：讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是真正的好課。在課堂上注重生成的課是好課。上課前學(xué)生不會(huì)，通過(guò)上課學(xué)會(huì)了，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了。這樣的課才是真正的好課。我們都認(rèn)可，老師上課的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)。那么在教學(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)必須到位！教學(xué)理念上老師就必須地、理所當(dāng)然的、責(zé)無(wú)旁貸的、義不容辭的以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生的學(xué)會(huì)乃至?xí)W(xué)為目的，充分尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生。視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的第一要素，也就是視學(xué)生為學(xué)生的主體，為學(xué)習(xí)的主人。明確老師的位置和職能：教師是為學(xué)生服務(wù)的！“教”是為著學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的、設(shè)計(jì)的。認(rèn)識(shí)到位行動(dòng)才能到位。在教學(xué)活動(dòng)上，老師要按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教，按學(xué)導(dǎo)教”的策略來(lái)進(jìn)行，具體而言，讓學(xué)生在充分自學(xué)、充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生會(huì)的不教！學(xué)生不會(huì)的引領(lǐng)、解惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)！不要不問(wèn)、不知、不顧學(xué)生的學(xué)情，一味地、一廂情愿的教，那樣效果不會(huì)好！
下面談教師的“引領(lǐng)”。教師的“引領(lǐng)”是打造高效課堂的核心要素，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效果的決定要素因?yàn)榻處?#8220;引領(lǐng)”的優(yōu)劣直接影響乃至決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。我們老師都知道，學(xué)生是有一定的認(rèn)知能力和自學(xué)能力的，但我們?nèi)f萬(wàn)不能迷信、不能放大學(xué)生的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和自學(xué)能力。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和自學(xué)是零散的、膚淺的，學(xué)生對(duì)一個(gè)章節(jié)、一篇課文、一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解不是足夠清晰、不是足夠完整的。學(xué)生的自學(xué)能力也是有限度的，淺層的知識(shí)能學(xué)會(huì)，知識(shí)的難點(diǎn)。重點(diǎn)學(xué)起來(lái)就很是有困難，甚至很有可能就學(xué)不會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生就是學(xué)生，老師畢竟是老師，學(xué)生和老師是不在一個(gè)層面上的。學(xué)生的自學(xué)不能包打天下！不能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這點(diǎn)老師必須清醒！！學(xué)生在認(rèn)知和自學(xué)過(guò)程中遇到困難、疑惑就需要老師的幫助，就需要老師來(lái)“教”，我們把老師的此時(shí)的“教”理解成“引領(lǐng)”。我們常說(shuō)的老師要“精講”，這種“精講”說(shuō)的就是“引領(lǐng)”！在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立完成的問(wèn)題，老師放手，學(xué)生有困難了，老師就要適時(shí)地靠上去，進(jìn)行精當(dāng)?shù)?#8220;點(diǎn)撥、啟發(fā)”，這就是“引領(lǐng)”。老師要“引領(lǐng)”的準(zhǔn)確，“引領(lǐng)”的適時(shí)、適度，簡(jiǎn)捷、實(shí)用，讓學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感覺(jué)，有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。注意：“引領(lǐng)”不是告訴學(xué)生答案，而是啟發(fā)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、牽引著學(xué)生自己思索、感悟出答案，讓學(xué)生自己活生生的說(shuō)出答案。一堂完整的、優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開(kāi)老師的“引領(lǐng)”，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都非常重要，缺一不可?，F(xiàn)在時(shí)興的過(guò)分張揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而淡化甚至消退教師引領(lǐng)作用的做法是極端錯(cuò)誤的。杜郎口在這方面就有錯(cuò)誤！
細(xì)則四：在教學(xué)過(guò)程中是否始終圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。評(píng)估課堂教學(xué)效果最科學(xué)的依據(jù)，最權(quán)威的標(biāo)尺是什么？不是教研員，不是領(lǐng)導(dǎo)，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》！因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》把每學(xué)科、每學(xué)段的教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)都清楚、具體的作了標(biāo)示與說(shuō)明。學(xué)年的課堂教學(xué)，學(xué)期乃至每一節(jié)課的課堂教學(xué)都必須參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求來(lái)進(jìn)行，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)、評(píng)估我們的課堂教學(xué)效果。這是最科學(xué)的、最實(shí)用的。我們的老師如果對(duì)所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不熟知，我可以負(fù)責(zé)人的說(shuō)：你的教學(xué)活動(dòng)那就是盲人騎瞎馬，亂走亂撞！評(píng)課老師如果不熟知《課程標(biāo)準(zhǔn)》我也可以負(fù)責(zé)人的說(shuō)，你的評(píng)課幾乎就是一派胡言！因?yàn)榻虒W(xué)、和評(píng)課都不是跟著感覺(jué)走，而是必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為尺度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)效果最基本的評(píng)估要求那就是“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成。“三維教學(xué)目標(biāo)”具體而言就是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。”這三個(gè)目標(biāo)是三位一體，不可相互分割獨(dú)立的。對(duì)三者解說(shuō)一句就是：知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是升華。實(shí)用、高效的課堂教學(xué)必須始終圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，它既是方向，又是尺度，必須遵守，別無(wú)它途。
細(xì)則五：是否在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)；是否讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。
課堂教學(xué)活動(dòng)不是為某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行的。它是為所有的學(xué)生進(jìn)行的。所以，評(píng)估課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣不看少數(shù)學(xué)生、幾個(gè)優(yōu)質(zhì)生的表現(xiàn)，而是關(guān)注所有的學(xué)生，每一位學(xué)生！看是否讓每一位學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否讓或者說(shuō)引領(lǐng)每一位學(xué)生都盡可能的學(xué)到了更多的、最大值的知識(shí)。這里插說(shuō)一句，我們就看學(xué)差生參與的怎么樣？學(xué)差生對(duì)知識(shí)掌握的怎么樣來(lái)評(píng)估。學(xué)差生參與到位了，學(xué)會(huì)了，學(xué)優(yōu)生自然不用關(guān)注。所以，提醒老師一句，在教學(xué)活動(dòng)中多關(guān)注學(xué)差生一些?。∷麄儗W(xué)會(huì)了！一定程度上就意味著學(xué)生全都會(huì)了！
細(xì)則六：目標(biāo)導(dǎo)航環(huán)節(jié)教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、可行、準(zhǔn)確。
教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)劣直接影響乃至決定著課堂教學(xué)效果。所以，評(píng)估時(shí)特別關(guān)注與要求老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，即方向要對(duì)，目標(biāo)要正確；要可行，即符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；準(zhǔn)確即清楚、具體，有強(qiáng)的可操作性。目標(biāo)的具體化有利于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。
細(xì)則七：教師“引領(lǐng)”設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否緊緊圍繞目標(biāo)，是否具有層次性，由淺入深；具有導(dǎo)向性，能夠“引領(lǐng)”學(xué)生直達(dá)目標(biāo)；“引領(lǐng)”是否起到激發(fā)興趣，活躍思維，豐富情感的作用。
實(shí)用、高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”，同樣也離不開(kāi)老師的“教”，或者說(shuō)老師的“講”。眼下新課改有點(diǎn)過(guò)分張揚(yáng)、過(guò)分夸大學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”了，有點(diǎn)過(guò)度貶低、淡化老師的“教”與“講”了。這是不對(duì)的。我們這里要為教師的“教”與“講”正言。不過(guò)，我們把老師的“教”與“講”理解為“引領(lǐng)”。并且要求老師的“引領(lǐng)”要明確，要有方向性，即緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。緊緊圍繞目標(biāo)“引領(lǐng)”才能確保學(xué)習(xí)活動(dòng)不蔓不枝、直接、簡(jiǎn)捷、具有高效性；還有，“引領(lǐng)”要有層次性，因?yàn)槔蠋煹?#8220;引領(lǐng)”不是老師一廂情愿的，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)中遇到困難、需要幫助了，老師就進(jìn)行適時(shí)適度的“引領(lǐng)幫扶”。因?yàn)閷W(xué)生的程度不一樣，學(xué)習(xí)中遇到的困惑也會(huì)不一樣，所以老師的“引領(lǐng)”要有層次性，適合不同的學(xué)生，有針對(duì)性又有時(shí)效性。不搞一刀切！“引領(lǐng)”要有導(dǎo)向性：即老師的“引領(lǐng)”是指方向、送方法、啟迪思維、助其思維，誘導(dǎo)、啟發(fā)、推動(dòng)學(xué)生一步步自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。“引領(lǐng)”是不直接告訴答案的；“引領(lǐng)”要自然、和諧、要富有情趣，不可高深、生硬，和學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)相脫節(jié)。要以學(xué)生的思維、認(rèn)知水準(zhǔn)為切入點(diǎn)，一步步、一環(huán)環(huán)的誘導(dǎo)學(xué)生自我生成。這樣就起到了激活情趣、啟迪思維、樹(shù)立信心、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力的功效了。老師適時(shí)、適度、精當(dāng)?shù)?#8220;引領(lǐng)”最能檢驗(yàn)或彰顯老師的內(nèi)功、素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能了?？梢哉f(shuō)：“引領(lǐng)”的優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)的高效與低質(zhì)。“引領(lǐng)”是我們老師群體共同的弱項(xiàng)。
細(xì)則八：自主學(xué)習(xí)求實(shí)效。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，看老師是否給學(xué)生留出適量的時(shí)間去閱讀文本，圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行探究；老師是否做到了盡量不要打擾學(xué)生，是否做到了巡視于教室，有針對(duì)性地洞察學(xué)情，尤其關(guān)注學(xué)差生。
細(xì)則九：小組交流有生成。
看老師是否把不同程度的學(xué)生合理劃分為若干小組，明確組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織學(xué)生把學(xué)生各自在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究發(fā)現(xiàn)及疑難問(wèn)題提交小組予以討論解決，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)?？葱〗M交流是否做到：動(dòng)而不亂，動(dòng)靜結(jié)合，研而有序，研而有效。插說(shuō)一句：這里說(shuō)的“動(dòng)”的真正含義是學(xué)生的思維的“動(dòng)”，不是華而不實(shí)的、無(wú)序的、無(wú)效的單純形式化的熱鬧。只要學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，安靜的思考、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)都是高效率的“動(dòng)”。所以請(qǐng)老師不要誤解“動(dòng)”的真正內(nèi)涵?，F(xiàn)在，新課改招惹的學(xué)生滿(mǎn)教室跑，滿(mǎn)黑板畫(huà)的無(wú)序、低效的“動(dòng)”實(shí)在是太多了??！這是對(duì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的曲解。
細(xì)則十：小組展示有亮點(diǎn)。小組選派代表，把組內(nèi)研討交流的發(fā)現(xiàn)、成果或觀點(diǎn)展示給全班同學(xué)及老師，老師要盡可能地讓每一個(gè)小組都展示，盡可能讓不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的小組予以展示，予以交鋒，進(jìn)而進(jìn)行探究，去粗取精，去偽存真，生成正確的、全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。插說(shuō)一句：學(xué)生的交鋒有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，掌握問(wèn)題正確結(jié)論的生成路徑，對(duì)促成學(xué)生的學(xué)習(xí)技能很有幫助。老師不要怕學(xué)生爭(zhēng)辯，不要怕學(xué)生的觀點(diǎn)和教參上的不一樣，出現(xiàn)這種情況正是老師“引領(lǐng)”學(xué)生糾錯(cuò)返真的絕佳機(jī)會(huì)。還有小組展示要多關(guān)注學(xué)差生，給他們提供展示的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。再者，小組展示的問(wèn)題要有價(jià)值，膚淺都會(huì)的問(wèn)題展示是白白浪費(fèi)時(shí)間。
細(xì)則十一：教師點(diǎn)評(píng)有深度。
教師點(diǎn)評(píng)要在師生互動(dòng)中進(jìn)行。教師的點(diǎn)評(píng)很有必要。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的展示可能是片面的、膚淺的、零散的、甚至是錯(cuò)誤的，這就需要老師及時(shí)的、有針對(duì)性的把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解變片面為全面，變膚淺為深入，變零散為系統(tǒng)。是對(duì)學(xué)生展示的優(yōu)化和升級(jí)。老師點(diǎn)評(píng)態(tài)度要中肯、親切，內(nèi)容要具體，要因?qū)W生的問(wèn)題而言，要做到言而有物，言而有實(shí)，言而有度，讓學(xué)生聽(tīng)之有收獲。教師點(diǎn)評(píng)不要妄夸學(xué)生，說(shuō)些你真棒！你真優(yōu)秀等過(guò)頭的話，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就鼓掌?。?/p>
細(xì)則十二：達(dá)標(biāo)驗(yàn)收要準(zhǔn)確。
達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的作用是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。老師針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適量的、典型的、有代表性的訓(xùn)練題目，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到及時(shí)、客觀反饋的目的。此環(huán)節(jié)老師對(duì)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要適度、準(zhǔn)確。
細(xì)則十三：教師小結(jié)要高效。
教師小結(jié)的內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)；對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的適度激勵(lì)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的客觀評(píng)估；對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的適度而自然地拓展延伸。教師小結(jié)要簡(jiǎn)而精，有概括性、有針對(duì)性、有啟迪性，要言簡(jiǎn)意賅。
以上的解讀有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)老師批評(píng)指正！
二〇〇九年十二月
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