評(píng)課往往要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。不同的標(biāo)準(zhǔn)，就有不同的評(píng)價(jià)。沒有標(biāo)準(zhǔn)，只能是想當(dāng)然耳。關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，則是“仁者見仁，智者見智”，可謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼嗽u(píng)課的出發(fā)點(diǎn)不同，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。就筆者的學(xué)習(xí)了解，就評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)而言，專家、學(xué)者們有以下幾種情形：
一是基于課堂效率確定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)
顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為世上有四種老師：深入淺出(輕負(fù)高效)型、深入深出(重負(fù)高效)型、淺入淺出(輕負(fù)低效)型、淺入深出(重負(fù)低效)型，深入淺出型的課是好課。
崔允灝教授認(rèn)為好課的標(biāo)準(zhǔn)是：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。
葉瀾教授：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：有意義的課——扎實(shí)的課；有效率的課——充實(shí)的課；有生成性的課——豐實(shí)的課；常態(tài)下的課——平實(shí)的課；有待完善的課——真實(shí)的課。
楊佐胡老師認(rèn)為好課主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的參與狀態(tài)；學(xué)生的交流狀態(tài)；學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。評(píng)價(jià)一堂好課應(yīng)該是"取得了對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果"。
二是基于學(xué)生發(fā)展確定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)
孔企平教授認(rèn)為，看課最終要看學(xué)生的發(fā)展變化。
天津市教育科學(xué)研究院王毓珣認(rèn)為：生本才是一堂好課研究的正確基點(diǎn)。一堂好課須從掌握、學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)造四個(gè)層面進(jìn)行綜合思考。一堂好課應(yīng)從學(xué)生發(fā)展度這一總標(biāo)準(zhǔn)與包括注意、感知、記憶、思維、需要、興趣、應(yīng)用、氛圍與滿意等分標(biāo)準(zhǔn)方面加以判斷。生本——學(xué)生發(fā)展為本，即每位學(xué)生在一堂課中身心諸方面發(fā)生正向變化的過程。在這里正向變化是指直接指向教育終極目的的變化，即獨(dú)立發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)造發(fā)展持續(xù)發(fā)展。
一堂好課研究的雙重視角：層面：判斷一堂課的優(yōu)劣不能單純從一個(gè)層面去進(jìn)行，而應(yīng)該從以下四個(gè)層面去綜合思考：一是掌握層面，二是學(xué)習(xí)層面，三是應(yīng)用層面，四是創(chuàng)造層面。（二）標(biāo)準(zhǔn)：
1.總標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課的總標(biāo)準(zhǔn)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。它以一堂課的結(jié)果為評(píng)價(jià)客體，是對(duì)一堂課價(jià)值的總判斷。 用表達(dá)公式為：
學(xué)生發(fā)展度＝（新增發(fā)展水平＋已有發(fā)展水平）／已有發(fā)展水平
其結(jié)果有三：
第一種結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展度＜1，則學(xué)生發(fā)展為負(fù)發(fā)展。這一結(jié)果說明這堂課對(duì)學(xué)生的發(fā)展不僅沒有起到促進(jìn)作用或好作用，而且起到了負(fù)作用或逆反作用。這堂課屬于壞課，與其上還不如不上。
第二種結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展度＞1，則學(xué)生發(fā)展為正發(fā)展。這一結(jié)果說明這堂課對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。其中，數(shù)值越大說明學(xué)生發(fā)展度越高，這堂課越是好課。這樣的課越多越好。
第三種結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展度＝1，則學(xué)生發(fā)展為零發(fā)展。這一結(jié)果說明這堂課對(duì)學(xué)生的發(fā)展既沒有起到促進(jìn)作用或好作用，也沒有起到負(fù)作用或逆反作用。這堂課也屬于壞課，雖然它沒有起到負(fù)作用或逆反作用，但是卻無形中浪費(fèi)了教育資源、浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間等。
2.分標(biāo)準(zhǔn)
一堂好課的分標(biāo)準(zhǔn)屬于過程性評(píng)價(jià)。它以一堂課學(xué)生方方面面的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)客體。在新課改背景下，一堂好課的分標(biāo)準(zhǔn)包括：一是注意情況，二是感知情況，三是記憶情況，四是思維情況，五是需要情況，六是興趣情況，七是應(yīng)用情況，八是氛圍情況，九是滿意情況。
三是基于師生課堂的交往互動(dòng)確定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)
吉林省教育科學(xué)院院長聶海清認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是：教師的教“善于啟發(fā)”，學(xué)生的學(xué)“主動(dòng)積極”。
高志強(qiáng)老師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)：一是學(xué)生狀態(tài)：學(xué)生的參與狀態(tài)；學(xué)生的思維狀態(tài)；學(xué)生的情緒狀態(tài)；學(xué)生的渴望狀態(tài)；良好的人際關(guān)系；二是學(xué)生狀態(tài)的調(diào)控——教師的教學(xué)行為：教師的組織能力；注意中心；教學(xué)機(jī)智；教學(xué)態(tài)度；教學(xué)境界。好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性。
蘇州大學(xué)教授朱永新在《新教育之夢》一書中提出了三個(gè)層面六個(gè)度的新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)層面是教師層面，包括親和度和整合度；第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度；第三個(gè)層面是師生互動(dòng)的層面，包括自由度和拓展度。
軒轅中學(xué)高建林認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去評(píng)判：好的教育理念，教學(xué)方法是前提；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂的關(guān)鍵；重視活動(dòng)，貼近生活；重視情感交流，要閃耀藝術(shù)火花，要妙趣橫生。
四是基于課堂構(gòu)成的要素確定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)
付鳳萍寫道：一堂好課應(yīng)該可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：從教學(xué)目標(biāo)上看，一堂好課應(yīng)該是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一；從教學(xué)過程來看，一堂好課應(yīng)該能處理好三個(gè)關(guān)系，即理論邏輯和生活邏輯的關(guān)系、理論觀點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)系，學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三個(gè)相互統(tǒng)一；從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系上來看，應(yīng)該是多媒體資源充分為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是一味追求形式上的華麗；從教學(xué)效果上看，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候留下空白，不一定把全部答案固定地交給學(xué)生，抹煞學(xué)生的個(gè)性和發(fā)揮余地；從課程資源的開發(fā)來看，應(yīng)正確處理好課本資源與其他資源的關(guān)系。
特級(jí)教師靳家彥提出“好課”的十條標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，以生為本，流程科學(xué)，注重內(nèi)化，體現(xiàn)溝通，啟迪創(chuàng)造，媒體得當(dāng)，講究實(shí)效，多元評(píng)價(jià)。
鄭金洲教授將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十個(gè)化”：課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。
文喆認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。為此，他提出評(píng)價(jià)“好課”的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。
美國“教育多元化與卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)；語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解；挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維；教育性對(duì)話：教師通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話。
六是基于一種模糊的自我感覺確定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)
數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：趣、實(shí)、活。
語文特級(jí)教師袁浩歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是四個(gè)字：新、實(shí)、活、樂。
王樹聲主張一節(jié)課要有“勢、度、韻、味” 。
筆者認(rèn)為，一堂好課首先必須實(shí)現(xiàn)既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生知識(shí)、技能、思維、情感等得到發(fā)展；要實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，無疑就要強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間的效率，而不是一味地時(shí)間+汗水，或者無休止地陷入題海的汪洋大海之中；而課堂的效率是許多因素決定的，如課堂氛圍的營造、教材處理、師生互動(dòng)、課堂結(jié)構(gòu)、教師的基本功等等。
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