——基于新課改背景下的理性思索
師本是一堂好課研究的錯誤基點，生本才是一堂好課研究的正確基點。一堂好課必須注意從掌握、學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)造四個層面進行綜合思考。基于新課改背景，一堂好課應(yīng)從學(xué)生發(fā)展度這一總標(biāo)準(zhǔn)與包括注意、感知、記憶、思維、需要、興趣、應(yīng)用、氛圍與滿意等分標(biāo)準(zhǔn)方面加以判斷。
歷史是一位吝嗇的老人，每當(dāng)一種新的事物產(chǎn)生的時候必然伴隨著新的矛盾的產(chǎn)生。新課程改革作為一種新的事物也不可能違背這一歷史規(guī)律。緣起于2001年6月8日教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>的通知》教基[2001]17號的基礎(chǔ)教育課程改革作為一種新的事物，在轟轟烈烈的背后也必然存在新的矛盾。新課改推行6年來，人們并沒有就什么是一堂好課達成共識，就是一個新的矛盾。這已經(jīng)成為制約新課改推行的一大瓶頸。本文擬就此加以討論。
一、師本抑或生本：一堂好課研究的兩個基點
(一)師本及其變種：一堂好課研究基點的批判
師本，即以教師為本，是一種以評價教師為一堂好課研究基點的研究。概括起來，以師本及其變種作為一堂好課研究基點的研究，非常強調(diào)評價教師的教，希望通過修正教師的教，以促進教師發(fā)展來達成促進學(xué)生發(fā)展的目的。其重點在于評價教師在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)，過分重視對教師課堂教學(xué)言行的修正，期冀通過這種評價促進教師揚長補短，得到發(fā)展，并最終以教師發(fā)展來促成學(xué)生發(fā)展。其學(xué)理依據(jù)是教師為教學(xué)的主體，學(xué)生為教學(xué)的客體。教師的教與學(xué)生的學(xué)是兩件事，而不是一件事。教師走進教室是履行教的任務(wù)來了，只要教師教的任務(wù)完成了，教師的任務(wù)就完成了。學(xué)生的學(xué)只有通過教師的教才有可能完成。因此，只要教師的教得以改進或提高，學(xué)生的學(xué)就自然而然地改進或提高了。這一基點重視的評價指標(biāo)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果等。有的評價還進一步將教學(xué)手段細分為：言語清晰準(zhǔn)確、板書美觀合理、教態(tài)落落大方、教具運用恰當(dāng)、電教手段熟練等。
師本的變種則較純正的師本些許顧及了生本。它強調(diào)以人為本，在評價一堂好課時，既考慮師本又顧及生本，試圖借助評價促進師生共同發(fā)展。然而，這一變種雖然較師本多少顧及一些生本問題，但是它顧及的生本只是為輔的生本，而不是為主的生本。可見，這一變種只是對師本的部分修正與補充，師本才是其本質(zhì)。師本變種在純正師本評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，往往加上了下列指標(biāo)：師生互動、學(xué)生參與、獨立學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自由等內(nèi)容。
關(guān)于將師本及其變種作為一堂好課研究基點的批判。這一研究基點雖然有利于改進教師的教學(xué)行為，矯正教師的教學(xué)問題，進而有助于教師的專業(yè)發(fā)展，并在一定程度上促進了學(xué)生的發(fā)展，但是其弊端在于：一是極易導(dǎo)致人們?yōu)樵u價而評價，將評價的關(guān)注點過度集中到教師的一舉一動，一言一行上。這種評價往往會使教師將教學(xué)關(guān)注點從學(xué)生身上移植到自己身上，因而在上課中過度關(guān)注自己的教，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，過度關(guān)注自己的言談舉止，而不是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展……二是極易促成舍本逐末之風(fēng)。目前，教育界盛行的弄虛作假式的“做課”、先排練后演出的“表演課”、傾全校甚或全區(qū)縣教育精英之力設(shè)計而擇人展示的“公開課”與“觀摩課”等舍本逐末的怪現(xiàn)象，就與這種研究基點密切相關(guān)。三是往往導(dǎo)致有些課無法用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)加以評價。例如，練習(xí)課、自習(xí)課、命題作文課、學(xué)生自己上的課等。四是極易忽略甚至忘記了評價的目的在于促進學(xué)生發(fā)展?；谶@一研究基點，教師追求的是課堂氣氛熱熱鬧鬧、教學(xué)手段花樣翻新、教學(xué)語言華而不實等，而對教學(xué)效率與教學(xué)結(jié)果，尤其是學(xué)生發(fā)展度漠不關(guān)心。
(二)生本：一堂好課研究基點的闡釋
生本即以學(xué)生為本，是一種以評價學(xué)生為一堂好課研究基點的研究。應(yīng)該特別指出的是，這里所說的學(xué)生評價主要指學(xué)生發(fā)展評價。在一堂課上，學(xué)生發(fā)展度的高低是衡量一堂課之好壞的總標(biāo)尺。所謂學(xué)生發(fā)展度，是指每位學(xué)生在一堂課中身心各方面發(fā)生變化的程度。其中，學(xué)生變化程度就是某個教育目的的一個過程的一部分的達成度，即教育終極目的的實現(xiàn)狀況。聯(lián)合國教科文組織國際委員會在1972年出版的報告《學(xué)會生存》中曾經(jīng)指出：“每一項教育行動都是指向某個目的的一個過程的一部分。這些目的是受普遍的和最終的目的所制約的，而這些普遍的和最終的目的基本上又是由社會確定下來的?！边@里論及的普遍的最終的目的就是終極目的。我國這次新課程改革的目標(biāo)是：“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課程改革背景下的一堂好課必須指向促進學(xué)生發(fā)展的終極目的，并為促進學(xué)生正向發(fā)展而發(fā)揮應(yīng)有的效能?？梢姡陨緸橐惶煤谜n研究基點的研究，始終以學(xué)生的正向發(fā)展為旨趣，其重點在評價學(xué)生在一堂課中的發(fā)展情況，希望通過這種評價促進學(xué)生發(fā)展，同時促進教師的發(fā)展。其學(xué)理依據(jù)是，教與學(xué)是一件事，而不是兩件事。師生走進課堂是合作完成學(xué)生學(xué)的任務(wù)來了。只要學(xué)的任務(wù)完成了，教的任務(wù)就自然而然完成了。否則，假如學(xué)生學(xué)的任務(wù)沒有完成，即使教得天花亂墜，也不是一堂好課。
概括起來，以生本為一堂好課研究基點的研究強調(diào)的學(xué)生發(fā)展，是指每位學(xué)生在一堂課中身心各方面發(fā)生的正向變化的過程。在這里正向變化是指直接指向教育終極目的的變化。具體分析，學(xué)生發(fā)展包括：
一是獨立發(fā)展。就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己獨自進行學(xué)習(xí)的過程。眾所周知，任何的教育都是為了達到獨立發(fā)展，即養(yǎng)成學(xué)生自己獨自學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣；任何的教育都是為了達到不教，即培養(yǎng)最終能夠離開教師的指導(dǎo)與幫助而自己教育自己的人。在某種程度上說，從學(xué)前教育至博士教育，就是學(xué)生逐漸擺脫教師指導(dǎo)走向獨立發(fā)展的過程。
二是主動發(fā)展。是由學(xué)生自己發(fā)起，又以自己為對象的變化過程。這種由自我發(fā)起的發(fā)展最理想的境界是內(nèi)在發(fā)展，就是通過內(nèi)力促動的變化過程，俗稱“我要學(xué)”。從心理學(xué)上看，主動發(fā)展的動力是內(nèi)在動機。教師在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要越強烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機就越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就越強，學(xué)生的主動發(fā)展才會實現(xiàn)。正如杜威所言：“學(xué)習(xí)是主動的，它包含著心理的積極開展。它包含著從心理內(nèi)部開始的有機體的同化作用。”
三是差異發(fā)展。就是在一定的范疇內(nèi)學(xué)生依據(jù)自身的發(fā)展?jié)撃芏M行的選擇性學(xué)習(xí)。過去受完人教育論的影響，教育的理想旨在養(yǎng)成全面發(fā)展的完人。這只是應(yīng)然的教育理想而不是實然的教育現(xiàn)實。事實上，教育只能在學(xué)生個體潛能的基礎(chǔ)上，做到因材施教，使每位學(xué)生接受適合自身潛能的教育。只有適合的教育，才是最佳的教育。目前，國內(nèi)正在實驗的走班制、分層教學(xué)與個別化教學(xué)等，都是在這方面進行的有益嘗試。
四是全面發(fā)展。全面發(fā)展不是指讓每位學(xué)生都發(fā)展成為完人，而是基于每位學(xué)生潛能基礎(chǔ)上的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。用國際21世紀(jì)教育委員會的話說是：“教育應(yīng)當(dāng)促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。”從教育終極目的上看，全面發(fā)展是促進學(xué)生在品德、責(zé)任心、合作、信仰、常識、自教、自信心、求知欲、動機、主動、專注、毅力、創(chuàng)造力、習(xí)慣、科學(xué)精神與健康等方面的發(fā)展。
五是創(chuàng)造發(fā)展。就是學(xué)生能夠在支持的環(huán)境下發(fā)展自己賦予事物獨特新穎意義的變化過程。創(chuàng)造發(fā)展應(yīng)該說是一堂好課追求的理想境界之一。因為只有在創(chuàng)造中，學(xué)生發(fā)展才能真正成為個性充分地、自由地、和諧地、全面地和持續(xù)地發(fā)展，也只有在創(chuàng)造中，我們的學(xué)生才能始終保持旺盛的生機與活力，也才能與時俱進，始終作社會發(fā)展的促進者與弄潮兒。
六是持續(xù)發(fā)展。所謂持續(xù)發(fā)展，是指學(xué)生在其一生中永不停息的變化過程?！叭擞肋h不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程與學(xué)習(xí)過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性。事實上，他必須從他的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)?！笨梢?，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展包括：學(xué)生潛能的適度挖掘；持續(xù)發(fā)展能力與習(xí)慣之養(yǎng)成；能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
當(dāng)然，以生本為一堂好課研究基點的研究也承認一堂好課除了學(xué)生發(fā)展度較高之外，同時還能連帶促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師不斷拾級而上，走向成功。
二、層面以及標(biāo)準(zhǔn)：一堂好課研究的雙重視角
(一)層面：一堂好課研究視角的新域
所謂層面，具體指某一層次的范疇。它既考慮了層次問題，又顧及了每一層次面或范圍的問題。從不同的層面審視，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不同。一堂課作為評價客體是極其復(fù)雜的，因而判斷一堂課的優(yōu)劣不能單純從一個層面去進行，而應(yīng)該從以下四個層面去綜合思考：
一是掌握層面。這是最低層面的一堂課，屬于授受教育的范疇。從學(xué)生發(fā)展的角度審視，掌握層面，主要判斷學(xué)生掌握了多少教師傳授的教學(xué)內(nèi)容。判斷這一層面課的標(biāo)準(zhǔn)是掌握得越多越好。目前，我國判斷一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)大多仍局限在這一層面上。這一層面的課堂過多地重視雙基訓(xùn)練。這固然有利于學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，但是在知識外儲化、激增化、陳舊化、拓展化、網(wǎng)絡(luò)化與不確定化越來越明顯的今天，僅僅局限于這一層面的課堂顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生與社會發(fā)展的需要。
二是學(xué)習(xí)層面。這是第二層面的一堂課，屬于學(xué)習(xí)教育的范疇。從學(xué)生發(fā)展的角度審視，學(xué)習(xí)層面，主要判斷學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)。這不僅包括是否掌握了學(xué)法，而且還包括是否樹立了遠大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。判斷這一層面課的標(biāo)準(zhǔn)是知學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。目前，我國判斷一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)開始關(guān)注這一層面。教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)的理念，正在逐漸深入人心。
三是應(yīng)用層面。這是第三層面的一堂課，屬于實踐教育的范疇。從學(xué)生發(fā)展的角度審視，應(yīng)用層面，主要判斷學(xué)生能否做到學(xué)以致用。判斷這一層面的標(biāo)準(zhǔn)是越能學(xué)以致用越好。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒學(xué)，而且還有勞民傷財之嫌。這一問題在中國歷史上早已以知行關(guān)系爭論的形式備受關(guān)注。在新課改背景下，這一層面已經(jīng)重新得到人們的重視，但是在課堂教學(xué)中必須注意自然形態(tài)教育與學(xué)校形態(tài)教育的區(qū)別，切莫矯枉過正。
四是創(chuàng)造層面。這是最高層面的一堂課，屬于思維教育的范疇。從學(xué)生發(fā)展的角度審視，創(chuàng)造層面，主要判斷學(xué)生的創(chuàng)造潛能是否得到了應(yīng)有的保護、挖掘與培養(yǎng)。這是因為“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內(nèi)有它復(fù)雜的任務(wù)。”判斷這一層面課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生創(chuàng)造的積極性越高、創(chuàng)造能力越強越好。目前，我國學(xué)者張武升、陳龍安等開始關(guān)注這一層面的內(nèi)容。并開展了一系列卓有成效的研究。
從理論上講，一堂好課必須能夠兼容上述四個層面。從現(xiàn)實上看，在短短的一堂課上雖然未必能夠兼顧上述四個層面，但幾堂課合起來，必須兼容上述四個層面。
(二)標(biāo)準(zhǔn)：一堂好課研究視角的新境
1．總標(biāo)準(zhǔn)
一堂好課的總標(biāo)準(zhǔn)屬于終結(jié)性評價。它以一堂課的結(jié)果為評價客體，是對一堂課價值的總判斷。在新課改大背景下，只有達成較高的學(xué)生發(fā)展度的課，才是一堂好課。應(yīng)該特別指出的是，這里所說的學(xué)生發(fā)展度必須從前面已經(jīng)論述的學(xué)生的獨立發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)造發(fā)展與持續(xù)發(fā)展等方面綜合考察。用表達公式為：
學(xué)生發(fā)展度＝(新增發(fā)展水平+已有發(fā)展水平)／已有發(fā)展水平
其結(jié)果有三：第一種結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展度＜1，則學(xué)生發(fā)展為負發(fā)展。這一結(jié)果說明這堂課對學(xué)生的發(fā)展不僅沒有起到促進作用或好作用，而且起到了負作用或逆反作用。這堂課屬于壞課，與其上還不如不上。
第二種結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展度＞1，則學(xué)生發(fā)展為正發(fā)展。這一結(jié)果說明這堂課對學(xué)生的發(fā)展起到了促進作用或好作用。其中，數(shù)值越大說明學(xué)生發(fā)展度越高，這堂課越是好課。這樣的課越多越好。
第三種結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展度=1，則學(xué)生發(fā)展為零發(fā)展。這一結(jié)果說明這堂課對學(xué)生的發(fā)展既沒有起到促進作用或好作用，也沒有起到負作用或逆反作用。這堂課也屬于壞課，雖然它沒有起到負作用或逆反作用，但是卻無形中浪費了教育資源、浪費了學(xué)生寶貴的時間等。
2．分標(biāo)準(zhǔn)
一堂好課的分標(biāo)準(zhǔn)屬于過程性評價。它以一堂課學(xué)生方方面面的表現(xiàn)作為評價客體。在新課改背景下，一堂好課的分標(biāo)準(zhǔn)包括：
一是注意情況。就是學(xué)生心理活動在本堂課中對學(xué)習(xí)內(nèi)容指向與集中的情形。其主要指標(biāo)有：注意集中時間平均數(shù)＝聽課學(xué)生注意集中時間總和/聽課學(xué)生數(shù)；注意集中率＝注意集中人數(shù)/聽課學(xué)生數(shù)×100％等。
二是感知情況。就是學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容部分或整體屬性的反映情形。其主要指標(biāo)有：知曉度、理解率等。
三是記憶情況。就是學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的識記、再認與再現(xiàn)的情形。其主要指標(biāo)有：識記率、再認率、再現(xiàn)率、遺忘率等。
四是思維情況。就是學(xué)生在本堂課上思維表現(xiàn)的情形。其主要指標(biāo)有：思維的廣度、思維的深度、思維的獨立性、思維的敏捷性、思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性等。應(yīng)特別指出的是，學(xué)生的上述思維表現(xiàn)能通過其言行加以測定。
五是需要情況。就是本堂課學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望或?qū)W習(xí)要求上的表現(xiàn)。研究表明，如果學(xué)生形成了強烈的內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，即人們通常所說的“我要學(xué)”，就能在較大程度上發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，得到較好的發(fā)展。其主要指標(biāo)有：學(xué)習(xí)動機強烈度、學(xué)習(xí)態(tài)度端正度、學(xué)習(xí)意志堅定度。
六是興趣情況。就是學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容所抱有的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣是最好的教師，在一堂課中，興趣高低直接影響學(xué)習(xí)效果、效率與效益。其主要指標(biāo)包括：興趣傾向性、積極參與率、有意義學(xué)習(xí)率等。
七是應(yīng)用情況。就是學(xué)生在本堂課上學(xué)以致用的情形。其主要指標(biāo)有：必要學(xué)習(xí)時間率、自由學(xué)習(xí)時間率、有效學(xué)習(xí)時間率、學(xué)習(xí)遷移率、問題解決率等。
八是氛圍情況。就是學(xué)生對本堂課特有的學(xué)習(xí)氣氛的知覺、體驗與描述。其主要指標(biāo)有：學(xué)習(xí)資源豐富度、學(xué)習(xí)氛圍積極性、共同愿景形成度、師生互動率、生生互動率等。
九是滿意情況。就是學(xué)生在本堂課上身心滿足的情形。這是一種積極的、肯定的情感體驗。其主要指標(biāo)有：高峰體驗率、發(fā)展愉悅度、成功體驗率等。
（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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