怎樣才算一堂好課
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
郁恩廣 林群 浙江省鄞縣鐘公廟鎮(zhèn)中心小學(xué)
當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育全面推進(jìn)的大背景下，我們認(rèn)為必須把“面向全體學(xué)生、全面發(fā)展，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展”這一“兩全兩動(dòng)”理念貫穿在我們課堂教學(xué)的始終，我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程必須是引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過程，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主動(dòng)參與的過程。課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)，必須關(guān)注每堂課40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。因此，我們把評(píng)價(jià)一堂好課的首要標(biāo)準(zhǔn)形象地概括為三句話：學(xué)生的聽講看得見思考，看得見理解；學(xué)生的活動(dòng)看得見議論，看得見操作；學(xué)生的反映看得見熱情，看得見創(chuàng)新。其主要內(nèi)容分為科學(xué)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。它是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)范圍，按照知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成清晰的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)教材中的意義、性質(zhì)、公式和法則，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)態(tài)度和方法，除此之外，教師還必須樹立正確的質(zhì)量觀和學(xué)生觀。具體可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：（1）教學(xué)目標(biāo)具體全面，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排合理，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，且能寓德育和美育于數(shù)學(xué)教學(xué)中；（2）樹立正確的學(xué)生觀，即要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的民主化、個(gè)性化要求，在教學(xué)過程中既要革除一切不平等地對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，又要倡導(dǎo)教學(xué)的個(gè)性化要求，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，提供適合其特點(diǎn)的教育，以激發(fā)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展；（3）要樹立正確的質(zhì)量觀，明確學(xué)生的質(zhì)量并不單純地表現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域，還應(yīng)包括情感等其他領(lǐng)域，不能只注重學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展而忽視情感等其他領(lǐng)域的發(fā)展。
主體性標(biāo)準(zhǔn)。它是指教師在教學(xué)中必須實(shí)施主體性教育，突出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，讓全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)的全過程，做到全員參與，全程參與，全面參與。重視學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生智能，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性。具體可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：（1）全體學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與程度高，參與學(xué)習(xí)過程面達(dá)90%以上；（2）課堂氣氛活潑，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)問題的思考、討論、練習(xí)、操作有極大的興趣，能積極主動(dòng)地參與概念的形成過程、法則的推導(dǎo)過程、方法的探求過程、規(guī)律的摸索過程；（3）能良好地開展師生之間、學(xué)生之間的多向交流，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的形成和解決數(shù)學(xué)問題能力的提高，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自身發(fā)展的需要；（4）學(xué)生在一堂課中有效學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行的練習(xí)、操作、發(fā)言等不少于一堂課規(guī)定教學(xué)時(shí)間的70%。
創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)。它是指教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具有無法替代的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須注重學(xué)生思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成深刻敏捷的思維，開闊多維的視角，學(xué)以致用的實(shí)踐操作能力和別具一格的解決問題的策略與能力。具體可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生不滿足于按照常規(guī)思路解題，表現(xiàn)出解題思路的多、新、奇、活；（2）達(dá)到對(duì)知識(shí)和問題的舉一反三、概括遷移、融會(huì)貫通的效果，善于總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；（3）學(xué)生能把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用于生活實(shí)踐中，能把生活實(shí)踐中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試采用數(shù)學(xué)方法來解決；（4）學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和教材中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，敢于向教師、學(xué)習(xí)伙伴提出富有探索價(jià)值的問題。
實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率，是衡量課堂教學(xué)成敗的一個(gè)整體性標(biāo)準(zhǔn)。如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并經(jīng)測(cè)試掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，初步理解本節(jié)課所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)方法，我們認(rèn)為這是實(shí)效性的最大體現(xiàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：（1）高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)、答問、操作或其它方面體現(xiàn)出已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)或技能，要以發(fā)展的眼光，既看學(xué)會(huì)的程度又看會(huì)學(xué)的提高度；（2）課后組織檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，效果較好；（3）課后組織問答調(diào)查，學(xué)生能提出更深層次的問題，并且表現(xiàn)出對(duì)探究更深層次問題的濃厚興趣和能小結(jié)本節(jié)課的收獲。
