可以講，但不能一味硬“灌”不練
劉向軍
全國(guó)各地有各式各樣的高效課堂教學(xué)模式，但有一個(gè)共性：明確要求教師管控自己在課堂上“講”的時(shí)間。而且，當(dāng)紅的教學(xué)模式普遍地有一種極端傾向：不分學(xué)段、學(xué)科、課型，不準(zhǔn)教師“講”。
教師上課要講課，這是自古以來(lái)的教學(xué)常態(tài)。從來(lái)如此，是否現(xiàn)在就錯(cuò)了呢？或者說(shuō)從來(lái)如此，現(xiàn)在就完全錯(cuò)了嗎？當(dāng)然不是。從來(lái)如此、當(dāng)下仍然普遍如此的現(xiàn)象，自然有其存在的道理。試想一下，如果不允許老師“講”話，那么我們當(dāng)下的各類會(huì)議是否都要取消？各類培訓(xùn)是否都要取消？“百家講壇”的欄目是否也要取消？學(xué)校里是否可以不再配備老師或者大大壓縮老師的人數(shù)？顯然不能！
教師在課堂上講解這本身沒(méi)有錯(cuò)，這是人類高效學(xué)習(xí)的一種必然方式，關(guān)鍵是要看講什么、怎么講。
我們先看一看教育家們是怎樣辯證地看待教師的“講”的。
偉大的教育家巴班斯基在他的《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》一書中這樣說(shuō)：“學(xué)生不熟悉的教材和有高度概括性的教材，都需要教師予以講述?！苯逃野桶嗨够谴罅Τ珜?dǎo)“教學(xué)最優(yōu)化”的代表人物，在他看來(lái)，講述對(duì)于有些內(nèi)容而言正是一種高效學(xué)習(xí)的方式。
當(dāng)代著名的教育家朱慕菊在她的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》一書中這樣來(lái)評(píng)價(jià)教師的講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：“并不是'接受性學(xué)習(xí)’不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多倚重了'接受性學(xué)習(xí)’，把'接受性學(xué)習(xí)’置于中心，而'研究性學(xué)習(xí)’則被完全忽略或退居邊緣。”可見(jiàn)“接受性學(xué)習(xí)”即教師的講解與“研究性學(xué)習(xí)”即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從來(lái)就是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中兩種必然的存在方式。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)于兒童還是對(duì)于成人，“接受性學(xué)習(xí)”永遠(yuǎn)都需要。
偉大的教育家?jiàn)W蘇貝爾堅(jiān)定地主張“接受性學(xué)習(xí)”的合理性、科學(xué)性、高效性，堅(jiān)定地認(rèn)為“接受性學(xué)習(xí)”絕不等于死記硬背，機(jī)械灌輸。同時(shí)，教育家?jiàn)W蘇貝爾對(duì)于所謂的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”始終有著高度的警惕，他說(shuō)：“（發(fā)現(xiàn)教學(xué)法）幾乎不能成為一種高效的傳授學(xué)科內(nèi)容的基本方法?！彼终f(shuō)：“（發(fā)現(xiàn)教學(xué)法）同它傳授知識(shí)的功能相比，遠(yuǎn)不能處于中心地位。”毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者尤其是對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的兒童而言，學(xué)校教育之所以存在，學(xué)校教育之所以高效，就在于它能夠在單位時(shí)間里更加濃縮地傳授給兒童更多的知識(shí)與能力，而這正是“接受性教學(xué)”的魅力。
問(wèn)題的關(guān)鍵還在于“講什么”和“怎么講”！
“一個(gè)能動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”這是偉大的教育家夸美紐斯在他的巨著《大教學(xué)論》中對(duì)教師的講解藝術(shù)的詩(shī)一般的贊美。毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)會(huì)“講”、善“講”的教師，當(dāng)然地是課堂平等“對(duì)話”中的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的推進(jìn)者。
正是基于上述認(rèn)識(shí)，我們所倡導(dǎo)的“3+1”（教/學(xué)/練+清）高效課堂模式并沒(méi)有嚴(yán)格地、苛刻地限定教師講解的時(shí)間，比如不準(zhǔn)超過(guò)10分鐘，比如不準(zhǔn)超過(guò)7分鐘，比如不準(zhǔn)超過(guò)4分鐘。對(duì)40分鐘的課堂而言，我們給老師提出了既有共性約束又有個(gè)性發(fā)揮的最科學(xué)的講解時(shí)間：0~20分鐘。在某些學(xué)段、某些學(xué)科、某些課程上，老師可以1分鐘不講，老師也可以只講1分鐘，當(dāng)然也可以講10分鐘或15分鐘，甚至可以講到20分鐘。老師既可以是一口氣連續(xù)地講，也可以分為若干環(huán)節(jié)、若干片段地講。但是有一條：課堂講解的時(shí)間絕對(duì)不能再多了，而且絕對(duì)不是照本宣科的讀教材、讀PPT。
那么，我們?cè)凇?+1”高效課堂上對(duì)“接受性教學(xué)”中教師講解的具體要求有哪些呢？
1.講解時(shí)間有約束：0~20分鐘。
2.講解內(nèi)容要精準(zhǔn)：要講學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上規(guī)律性的、思維性的的共性問(wèn)題。
3.講解方式要科學(xué)：情境性、生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、開放性。
在我們看來(lái)，高效課堂可以用這樣的話來(lái)概括：可以講，但不能一味硬“灌”不練；不反對(duì)講，但反對(duì)一味硬“灌”不練。
什么是一味硬“灌”不練呢？
1.堂堂講，滿堂講：正課講，早讀講，自習(xí)講，此謂“堂堂講”；從上課第1分鐘講到第40分鐘，此為“滿堂講”。
2.講答案，灌結(jié)論：只是把正確的答案、權(quán)威的結(jié)論讀一遍，在黑板上寫一遍。
3.只管講，不管學(xué)：教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，不動(dòng)口，不動(dòng)腦，不動(dòng)手。
4.天天講，月月講：“滿堂灌”成了教師唯一的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格。
教師總是這樣“硬講”，教師總是這樣“硬塞”，學(xué)生總是這樣不參與，這不是奧蘇貝爾所說(shuō)的“接受性學(xué)習(xí)”的本義，也就根本談不到真正的高效。
這種一味硬“灌”不練的教學(xué)模式是最低效的教學(xué)模式，是我們所反對(duì)的“滿堂灌”“填鴨式”的模式，這樣的教學(xué)模式一定輸給當(dāng)下在全國(guó)流行的任何一種高效課堂教學(xué)模式，比如“6+1”（導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、測(cè)+練）模式。任何一個(gè)剛走出校門的大學(xué)生，只要他采取“6+1”教學(xué)模式，在三個(gè)月內(nèi)就可以輕易地把一位從教多年的“滿堂灌”的老教師打得稀里嘩啦。這是青年教師會(huì)講課嗎？這是青年教師知識(shí)豐富嗎？這是青年教師的教學(xué)水平高嗎？不是，完全不是，恰恰相反，這正是因?yàn)閯傋叱鲂ｉT的青年教師學(xué)科知識(shí)相當(dāng)貧乏，教學(xué)技能相當(dāng)欠缺，講解能力相當(dāng)?shù)拖?，因此，他們?cè)谡n堂上所能做的事情不過(guò)是把學(xué)科組內(nèi)集體備課的結(jié)果——其實(shí)主要是訓(xùn)練題、測(cè)試題、考試題——發(fā)給學(xué)生，然后把答案用PPT放給學(xué)生，由學(xué)生自主練、自主考、自主學(xué)、自主對(duì)答案、自主討論，如此而已：，教師的任務(wù)就完成了，教學(xué)成績(jī)就出來(lái)了！說(shuō)白了，所謂“6+1”高效課堂模式是也幾乎僅僅是讓學(xué)生堂堂練、天天練、周周練、月月練、年年練的模式，這就是當(dāng)下高效課堂的核心奧秘。創(chuàng)新思維能力并不必然地從這種以訓(xùn)練為導(dǎo)向的高效學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生，反之，一個(gè)能啟發(fā)式講解的教師同樣可以發(fā)展著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
設(shè)想一下：一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師堂堂講、天天講、周周講、月月講、年年講，就是不讓學(xué)生動(dòng)手練；一個(gè)初出茅廬的小青年讓學(xué)生堂堂練、天天練、周周練、月月練、年年練，就是不講，二者的結(jié)果會(huì)是什么樣子呢？前者敗得一塌糊涂，一肚憋屈；后者贏得輕而易舉，心花怒放。
我們的“3+1”高效課堂有沒(méi)有更高明的做法呢？當(dāng)然有！
我們的“講”有基本的時(shí)間規(guī)定：0~20分鐘！
我們的“講”有明確的教學(xué)指向：知識(shí)、規(guī)律、思維！
我們的“講”有“雙邊”的內(nèi)涵：可以是教師講，也可以是學(xué)生講——兵教兵、對(duì)學(xué)、群學(xué)！
我們的“練”是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上對(duì)當(dāng)下知識(shí)、規(guī)律、思維的易錯(cuò)點(diǎn)“定點(diǎn)刻意”大量訓(xùn)練。
這樣，我們就能讓“教學(xué)練”三位一體發(fā)揮最大的威力，而且這種簡(jiǎn)便的課堂模式更方便教師用于一切學(xué)段、一切學(xué)科、一切課型、一切學(xué)情。
回到標(biāo)題的那句話：可以講，但不能一味硬“灌”不練。換個(gè)說(shuō)法：可以講，但務(wù)必精講多練！
實(shí)在不會(huì)高水平講解的老師而又確實(shí)需要講的話那當(dāng)然就只有硬“灌”了，但是千萬(wàn)千萬(wàn)要注意：每一堂課上千萬(wàn)不要“灌”的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，每一堂課上千萬(wàn)不要“灌”的內(nèi)容過(guò)多，千萬(wàn)要給學(xué)生留下理解、記憶、消化、吸收、掌握、遷移的訓(xùn)練時(shí)間?。?/span>
課堂教學(xué)與“百家講壇”不同的地方就在于此：“百家講壇”你愛(ài)聽不聽，沒(méi)人檢查你聽講后的結(jié)果如何，而課堂教學(xué)必須以學(xué)論教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)定教！
2023.6.22
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