新課程改革經(jīng)歷了十多年的實(shí)踐，人們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思?；叵胪菩泻蛯?shí)施的過(guò)程，讓人振奮，憧憬，又讓人迷茫、困惑，但這其中的每一個(gè)腳步讓人走向理性和成熟。
多年來(lái)，武漢市黃陂區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直致力于有效課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐，先后學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式和東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式。對(duì)上述三種“模式”，學(xué)校取其所需，結(jié)合自身實(shí)際加以改造應(yīng)用，構(gòu)建了“兩案并用-小組合作”的課堂教學(xué)模式， 創(chuàng)造出獨(dú)有的教學(xué)管理模式和課堂特色。
實(shí)施背景
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不夠完善
“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和助學(xué)、復(fù)習(xí)資料等于一體的師生共用的教學(xué)文本，具有高效性、實(shí)用性、易操作等特點(diǎn)，是“教學(xué)合一”的載體。然而，在我校實(shí)施過(guò)程中也存在一些不足。
一節(jié)課的所有內(nèi)容都寫(xiě)出來(lái)，密度很大，體現(xiàn)了高效，但沒(méi)有給學(xué)生留出記筆記和思考的時(shí)間，某種程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。課堂環(huán)節(jié)多， 容量大的課時(shí)往往完成不了任務(wù)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在很大的差異， 但是導(dǎo)學(xué)案在使用的過(guò)程中并不能照顧學(xué)生的差異，不利于成績(jī)中等偏下的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。
學(xué)案教學(xué)存在不足
中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢?jiàn)，課前預(yù)習(xí)必不可少。
毋庸置疑，學(xué)案教學(xué)的實(shí)施有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師與教師之間， 教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。但是，在實(shí)施過(guò)程中，它的弊端也日漸凸顯。
部分學(xué)案由于毫無(wú)導(dǎo)學(xué)或自學(xué)等成分在內(nèi)，逐漸演變成為課堂練習(xí)或知識(shí)檢測(cè)。打的是課程改革的旗號(hào)，實(shí)際上是應(yīng)試教育的一種體現(xiàn)。
在學(xué)案中，常常為了討論而設(shè)計(jì)問(wèn)題，為了有自學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容， 不去提供足夠的討論和自學(xué)時(shí)間，甚至不明確討論目的和內(nèi)容，不提供必需的資料，不加以關(guān)鍵性的點(diǎn)撥，而依然是由教師講解或分析，甚至是課本語(yǔ)言的簡(jiǎn)單復(fù)制，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到提升。
在學(xué)案模式下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減輕。常見(jiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)學(xué)案隨便應(yīng)付，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，完全與設(shè)計(jì)初衷背道而馳。
學(xué)案的內(nèi)容是預(yù)先設(shè)置好的，在課堂上以紙張的形式印發(fā)，不可避免地固化了教師的預(yù)設(shè)，限制了課堂的動(dòng)態(tài)生成。由于學(xué)生必須按照學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)案也限制了學(xué)生的思維空間， 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 從而也大大降低了課堂效率。
自主合作探究流于形式
自主學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，另一方面也離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)。但實(shí)際操作中，由于學(xué)生的自主意識(shí)不強(qiáng)，教師又缺乏科學(xué)的引導(dǎo)或沒(méi)有引導(dǎo)，直接影響了自主學(xué)習(xí)的效果。
合作探究看似熱鬧。課堂上，似乎小組內(nèi)的每一位學(xué)生都在積極地參與， 但我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，課堂上往往是有小組合作探究的形式，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
自由放任，缺乏監(jiān)控。由于小組成員沒(méi)有明確分工，導(dǎo)致小組活動(dòng)開(kāi)始后“各說(shuō)各話”、“各行其是”，教師只好退守教室一隅，經(jīng)過(guò)不耐煩的等待， 草草聽(tīng)取匯報(bào)，以點(diǎn)“蓋”面。
自立門(mén)戶，拒不合作。在小組合作探究中，總有部分學(xué)生當(dāng)演員、多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾、個(gè)別學(xué)生獨(dú)享“世外桃源”， 形成各做各事的局面。
合而不作，不探不究。學(xué)生盡管按小組圍坐，但由于教師沒(méi)有找準(zhǔn)切入點(diǎn)， 所提問(wèn)題沒(méi)有深度、缺乏價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生喪失合作探究的興趣。
實(shí)施過(guò)程
兩案（導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案）并用
導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。它是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨， 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)。其主體是學(xué)生，著眼于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案的四個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)是：預(yù)學(xué)、討論、展示和檢測(cè)。預(yù)學(xué)是高效課堂的前提。教師要設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，明確目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。討論是高效課堂的基礎(chǔ)。小組討論解決學(xué)生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問(wèn)題，讓學(xué)生幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有的放矢。展示是高效課堂的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思想品質(zhì)的環(huán)節(jié)。檢測(cè)是高效課堂質(zhì)量的保證。預(yù)學(xué)是學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，檢測(cè)則是學(xué)生檢測(cè)問(wèn)題后下課。
導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施有效解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性、無(wú)序性，杜絕了一說(shuō)預(yù)習(xí)就胡亂翻書(shū)的現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成了“四說(shuō)”、“四思”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)， 即：“敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿說(shuō)”；“思考、思維、思路、思想”。
學(xué)案是提供給學(xué)生的、可以藉此并依托教材比較輕松地做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。它以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”、強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。
在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們嚴(yán)格按照“明標(biāo)、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、答疑、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、歸納、小結(jié)、反思”10 個(gè)步驟進(jìn)行操作?！皟砂覆⒂谩眱?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化，讓課堂真正煥發(fā)出生機(jī)與活力，有效地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)
為了提高課堂效益，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案并用的同時(shí)，我校積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。提出“沒(méi)有合作就沒(méi)有出路”的課堂理念和“小組合作， 你幫，我爭(zhēng)，人人參與；自主發(fā)展， 你好，我優(yōu)，個(gè)個(gè)展示”的目標(biāo)，將課堂座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對(duì)桌坐”，每班按六人一組進(jìn)行編排座位，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、男女比例，以兩名優(yōu)生、兩名中間生和兩名學(xué)困生的搭配方法進(jìn)行分組并明確分工。依據(jù)“時(shí)時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)時(shí)有管理，時(shí)時(shí)有目標(biāo)，事事有控制，事事有評(píng)價(jià)”的管理原則， 讓全組成員“在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中發(fā)展”。
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生明確小組具體任務(wù)和組員的責(zé)任分工。一般由小組長(zhǎng)承擔(dān)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，并調(diào)節(jié)好小組成員的分工；副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)；記錄員在小組各成員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)做好記錄；最后由小組“形象代言人”在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成共識(shí)時(shí)， 代表本組發(fā)言，闡明本組的見(jiàn)解。小組成員的分工，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣，保證每個(gè)小組成員的個(gè)人能力都得到不同程度的鍛煉。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，從而確保產(chǎn)生真正意義的合作。因?yàn)椋挥挟?dāng)學(xué)生樹(shù)立起集體意識(shí)、互助意識(shí)，具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行。
“兩案并用-小組合作”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，使課堂教學(xué)兩線并舉， 明線是學(xué)生的學(xué)和練；暗線是教師的引和導(dǎo)。明暗兩條線巧妙結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，近三年的探索和實(shí)踐，也使我們清醒地認(rèn)識(shí)到：適合自己的，才是最好的。再好的教學(xué)模式只有結(jié)合實(shí)際、創(chuàng)造性地借鑒， 并敢于實(shí)踐，才能產(chǎn)生效果。教育是簡(jiǎn)明的，教育是樸素的，把簡(jiǎn)單的事做精、做細(xì)、做實(shí)，就是不簡(jiǎn)單，這也許就是最值得所有同仁學(xué)習(xí)和借鑒之處。(王彥章：武漢市黃陂區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)）
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