作者：任永生
高效課堂提倡教師角色的轉變，在課堂上，由教師的滿堂灌轉變成教師的精講與點撥。真正把時間和空間交給學生，高效課堂讓自主、合作、探究成為可能。在高效課堂建設的過程中，爭論最多的就是講與不講的問題。一些教師總是這樣說，我翻來覆去的講學生還不會呢，我要是不講學生根本不會。因此，許多教師根本放棄不了講，課堂還權于學生的最大障礙就是教師不想放棄對課堂的主宰地位。
一些教師不放棄講的主要原因，一是一些教師認為，學生對學科的知識體系不可能把握，對知識的關鍵點把握不好，需要教師引領。二是學科要有學科的味道，只有講才能體現出學科的味道。比如語文課，教師如果不講或者少講，學生怎么能夠體會到語言的美。這兩點看起來很有道理，其實，只要我們認真分析就會得出正確的結論。
我們從來也沒有徹底否定教師的講，但我們堅決否定滿堂灌。提倡的是教師有針對性的精講和點撥。我們提倡，以學定講，以學評講；先學后講，多學少講；學生也講，教師也聽；講為不講，講學合一。從這樣的觀念中，可以得出這樣的結論，學生自己能夠學會的，教師不講；學生通過討論能夠學會的，教師不講；會的學生能夠給不會的學生教會的，教師不講。這樣一來，教師只講那些學生通過自主、合作、探究不能解決的問題，一般說來，在高效課堂上，教師的講主要是，輔導學科學法，梳理知識結構，追問知識疑點，精講知識重點。
不能機械的把高效課堂理解成教師不講，也不能機械的把教師的講規(guī)定成幾分鐘。當然改革之初，為了強調少講，規(guī)定教師講課不超過多少時間也是必要的，一旦我們課堂理念真正建立起來了，課堂流程成熟了，也就沒有必要機械的規(guī)定講的時間。
對于滿堂灌的教學方法是應該徹底放棄的。單就學生對知識的掌握來講，從學習效果的理論上看，滿堂灌的學習效果是最差的。
另外，我們提倡素質教育，在課堂上如果沒有合作與探究，沒有展示與評價，沒有質疑與對抗。學生的想象力，創(chuàng)造力，實踐能力如何培養(yǎng)，學生的優(yōu)秀品質如何培養(yǎng)，學生的健全人格如何構建。傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂模式就是一種點線組成的平面結構，不能完成課堂三維目標，而高效課堂是一種網狀的立體結構，可以實現快節(jié)奏，大容量，高效率，可以實現課堂效率與課堂效益的統(tǒng)一。
一些教師之所以不愿意放棄講，還有一個原因，講是所有教學方法當中最簡單的方法。因為只要教師自己會了，就可以講，講完了就完成任務了，以至于學生會不會那是另外一回事情。滿堂灌的課堂，教師會什么就講什么，講完就下課了，學生沒有時間質疑，也沒有課堂生成，教師也不會遇到挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂最簡單最省力，這是滿堂灌課堂被許多教師青睞的一個重要原因。講可以讓許多教師得心應手，少講給許多教師帶來新的挑戰(zhàn)。一些教師在新的挑戰(zhàn)面前，一些教師對新模式不接受不適應也是在改革初期必然出現的現象。也是可以理解的。
關于知識結構的問題，是不是必須通過講學生才能夠掌握呢？或者說是不是你講了，學生就能夠掌握呢？我不這樣認為，知識結構以及知識的重點難點問題，教師可以通過備課在導學案上設計和呈現出來，然后在課堂上通過學生的自主合作探究的方式進行學習。在課堂現場，教師要發(fā)現問題，要及時引導，及時組織，及時點撥，講要起到四兩撥千斤的作用。
學科味道問題，我不認為教師的滿堂灌就有味道，教師的少講就沒有味道。再好吃的東西如果教師嚼碎了吐給學生，不但讓學生的咀嚼能力和嗅覺退化，時間長了胃腸功能也會退化，學生會經常反胃，惡心甚至厭食。正確的方法是通過編制導學案給學生提供一套營養(yǎng)豐富的大餐讓學生盡情的享用。
講與不講的問題，表面看是教學方法問題，實質是教育思想和教育觀念的重大轉變問題，更是教學組織形式的根本變革。滿堂灌的教學模式，必須隨著中國社會的不斷進步，退出中國教育的歷史舞臺。
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