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也談教學機智

——讀馬克斯·范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》后感

作者：施翠紅

更新時間：2009-2-6 14:35:03

馬克斯·范梅南，加拿大阿爾伯塔大學教育學教授、課程與教學研究院主任、國際質(zhì)性方法學研究院高級研究員。作為世界著名教育學專家、教育哲學家、課程論專家和人文科學研究方法論專家，范梅南教授是“現(xiàn)象學教育學”的開創(chuàng)者之一。

一個冬日，捧起《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，靜靜地閱讀著，也深深地思索著……

每個學期，總是聽著很多課，語文的也好，數(shù)學的也罷，其他學科的也是如此，總是有一些遺憾在心頭，抑或是課堂上的某個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了停滯，抑或是教學中的某一文本處理不夠到位，抑或是某一生成沒有讓教師及時捕捉……于是，總是一種想法，教學機智，是在不斷地課堂教學歷煉中成就的。直至看到這本書，才突然間又有了更深的所得所悟……

一、看待可能性，以期許看課堂。

范梅南教授在本書開篇就說：何謂兒童？看待兒童就是看待可能性，一個正在成長過程中的人。正如他所說，每一位走進學校的學生，都身負著不同的家庭背景，都經(jīng)歷著不同的生活體驗，每一位學生的成長之路都有著不同的可能性。而在目前班級授課制的學校條件下，我們的教師都希望能以個人的教育教學經(jīng)驗或愿望，讓所有的學生按照自己的教學養(yǎng)成習慣，獲得學習能力，一切，在教師看來，都是按部就班的，完成課程目標，完成教學任務，最多也是希望班內(nèi)學生在自己所任的學科內(nèi)有更多的知識所得、方法習得，而在很大層面上也是希望能考出一個好成績，基本上僅此而已。而用發(fā)展的眼光看待每一位學生，是教師在理想愿景下所遵從的教育理想。這其實正是現(xiàn)在的教師們所共有的教育教學狀態(tài)，不論理想如何的張揚，但現(xiàn)實畢竟只是現(xiàn)實，所謂“戴著鐐銬跳舞”，真正能看到每一個學生發(fā)展的可能性寥寥無幾。

當然，以上所說的未免有所苛求，但有一點，其實我們每一位教師都能做到，那就是用一種期許的目光看待每一個課堂，用一種期許的目光看待每一位學生。教學，或者說是每一個課堂教學環(huán)節(jié)，其實就是一個過程性的展開，知識、能力、情感等的獲得并不是能囫圇吞棗般地一下子成就的，而在各個階段的學習過程中，以時間和情境的鋪陳，以體驗與經(jīng)驗的積累而成的。因此，給學生以可能性發(fā)展的機會、空間，期待他們的成長，這是我們教學的一種智慧，一種潤物無聲的智慧，一種夜靜花開的智慧。

二、關注影響力，在情境中體驗。

“我們總在接受著影響?！薄懊恳粋€情境都有它自己的調(diào)子?！?st1:personname w:st="on" productid="范梅南">范梅南教授如是說。 教育教學講究方法、技巧，但不論從教育學，還是從心理學角度，環(huán)境的影響，情境場的熏陶，都是對學生成長起到了很重要的作用。因此，教學機智也表現(xiàn)在情境的影響力上。

我想，我們都曾經(jīng)在課堂上有過這樣的經(jīng)歷：面對某些后進學生在課堂上的異乎尋常的表現(xiàn)，你是繼續(xù)指出他某處說話時的語病，或者是回答時的某一處不到位的缺憾，還是用極其贊賞的話語來強調(diào)他的進步，心內(nèi)認為他這時的小缺點以后再提醒也為時未晚？如果是前者，我想，這位后進生將永遠成為后進生，因為在他心底，他永遠也達不到老師的要求；而如果是后者，雖然你可能認識不到自己的幾句贊揚有多大作用，但這細微、微妙的影響或許將改變這位后進生以后的學習進程。這樣的學習情境在日積月累般地成就著學生的體驗。這就是影響，一種妙不可言的教學機智。

著各特級教師竇桂梅曾提出這樣一個現(xiàn)象：語文教學有這樣一個怪圈：語文課，學生三五天甚至一個月不上課，也看不出什么差距。而如果學生遇到一位專業(yè)素養(yǎng)強的語文教師，耽誤一天，就讓他覺得缺少了一天的熏陶。追隨這樣的老師幾年下來，不說語文課，單是生活中潛移默化的影響，學生就能受益良多。所以，關注教師自身素養(yǎng)的魅力，關注教學情境的影響力，讓學生從天天、課課、時時的熏陶與體驗中獲得成長。

三、張揚獨特性，讓個性得成長。

“機智加強孩子的獨特之處?！?/span>

通常，我們總是用整齊劃一的方式來對待所有的學生，講究平等、公平和一致性原則，而其實，我們所面對的學生在性格、能力和生活背景上都有著很大的不同，因此，一個機智的老師總會去識別每一個孩子的獨特性和差異性，并著力加強它，鞏固它，讓每一個孩子都有與眾不同的一面。

班上有這樣一位學生，她從三年級起在習作方面就顯示出一定的天賦：寫小詩，想象奇特；寫景物，描寫瑰麗；記事情，語言清新……而她，性格內(nèi)向，不喜張揚，總是在教室一隅靜靜地閱讀著。注意到這一些，我總是有意無意地和她交流著一些兒童作家的名字：曹文軒、秦文君、梅子涵、安徒生、林格倫、圣修伯里……還有談起文學的書陶冶性情與思想，科學類拓展知識與視野等等。從三年級起，她的每一次習作都能得到高分，在班內(nèi)作為范文來展示。同學們也都喜稱她為“小才女”。到了現(xiàn)在，六年級了，她的習作有時候已經(jīng)沒辦法讓班內(nèi)同學作為范文了，因為習作的筆法、技巧，用詞造句的精妙獨特，讓大家都覺得有點望塵莫及了。也許這就是獨特性的出色之處吧！

張揚學生個體的獨特性，我們每一位教師或許應該不斷地問自己這樣一些問題：這個孩子在哪些方面與我和其他人有一般？孩子怎么會有這樣的差別？這個孩子是如何地想與別人不一樣？我能夠做些什么來幫助這個孩子認識到自己的與眾不同呢？

教學機智，其實是一個極富魅力的話題，有很多的積累是在對學生的細心、耐心、愛心的關注下產(chǎn)生的，關注學生的家庭、生活、學習背景，關注學生的性格、能力差別。也有很多顯在的表現(xiàn)是在課堂教學中的，對課堂偶發(fā)事件的智慧的處理，對教學環(huán)節(jié)設置的有效地調(diào)整和完善，對未曾預約的教學精彩的出色的把握……總而言之，是一種教育智慧的沉淀之后的厚積而薄發(fā)。