小學(xué)老師們常常無奈地說，對(duì)于小學(xué)的教育教學(xué)，誰都可以指手畫腳。因?yàn)槿藗兺鶗?huì)覺得：誰沒上過小學(xué)呢？小學(xué)的那些事兒誰不懂呢？于是，大家都來對(duì)小學(xué)中自己看不慣的現(xiàn)象提意見，而且一人一個(gè)說法，誰都覺得自己占理。老師們這樣說，本來是為了強(qiáng)調(diào)小學(xué)的教育教學(xué)其實(shí)也是一項(xiàng)相當(dāng)專業(yè)的活動(dòng)，有其自身的規(guī)律，是不以家長(zhǎng)、社會(huì)的喜好與意志為轉(zhuǎn)移的。
可是，王建英老師站在家長(zhǎng)和研究者的雙重角度看孩子的作業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)了不少問題。同時(shí)，她沒有單純地建議教師減少作業(yè)量，而是從研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教學(xué)的各個(gè)角度出發(fā)，幫助教師判斷作業(yè)的合理性。這種“指手畫腳”不是越俎代庖，而是幫助老師們以另一雙眼睛客觀地審視教學(xué)。對(duì)于老師們來說，這種有益的“指手畫腳”顯然不是太多了，而是太少了?！幷呶业暮⒆舆M(jìn)入三年級(jí)后，班上換了新的語文老師。從那以后，孩子的語文作業(yè)量一直很大，回家就只知道埋頭寫啊寫的。我在高校里擔(dān)任的正好是“語文課程與教學(xué)”專業(yè)的教學(xué)工作，看看這位語文老師布置的作業(yè)，比照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)了不少問題。
課程標(biāo)準(zhǔn)中的各階段目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)發(fā)展提出了基本的要求。有硬性的要求，如一個(gè)學(xué)期必須識(shí)多少字。也有相對(duì)柔性的要求，如“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、積極思考。教師應(yīng)該把握這些要求的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)和課內(nèi)外作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。上面那位老師布置的作業(yè)，可以從一定程度上折射出目前小學(xué)語文教學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的落實(shí)情況，有的地方超標(biāo)了，有的地方達(dá)標(biāo)了，有的地方落實(shí)得有點(diǎn)走樣。
超標(biāo)處——會(huì)認(rèn)、會(huì)寫都得寫
課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)的“識(shí)字與寫字”一項(xiàng)中，對(duì)每學(xué)段識(shí)字和寫字的數(shù)量都作了不同規(guī)定，低段和中段的教材在每一課后，對(duì)識(shí)字和寫字也都作了區(qū)分。而課程的實(shí)施建議中也明確指出，“識(shí)字和寫字的要求應(yīng)有所不同”。既然這樣，那么教師在教學(xué)中就應(yīng)該對(duì)識(shí)字與寫字區(qū)別對(duì)待：教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，讓學(xué)生能夠正確辨認(rèn)、準(zhǔn)確拼讀、了解意思、口頭組詞就可以了；教材要求學(xué)生會(huì)寫的字，除了要達(dá)到會(huì)認(rèn)的要求外，還要正確理解、運(yùn)用以及書寫正確、端正、整潔等。然而，不少語文老師對(duì)識(shí)字和寫字卻一視同仁，讓學(xué)生音、形、義、用全部掌握。
從學(xué)習(xí)效果看，如果對(duì)識(shí)字與寫字不加區(qū)分，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就不能有所側(cè)重。有些字，雖然抄寫了，但讀得少，對(duì)讀音的掌握就不太好，對(duì)一些多音字容易混淆，如“使勁”的“勁”讀成后鼻音。而一些形聲字，如坪、裝、郊、攏、趣等，學(xué)生對(duì)其聲旁、形旁尚不具備分析意識(shí)。如“裝”字，默寫時(shí)能寫出下半部分的“衣”和“壯”的左半邊，可右邊的“士”卻一時(shí)想不出，一經(jīng)提醒字的上半部分是“強(qiáng)壯”的“壯”，馬上又想起來了。而且，對(duì)識(shí)字與寫字一律要求抄寫，加長(zhǎng)了學(xué)生每天寫作業(yè)的時(shí)間，同時(shí)也缺乏像勾畫、念讀、書空等簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方式來反復(fù)加深對(duì)字音、字形的印象，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，結(jié)果既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，字音和字形的掌握效果也不理想。
閱讀時(shí)——勤動(dòng)手、少動(dòng)腦
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，概括語句和文意屬于基本的理解能力訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)段的閱讀階段目標(biāo)對(duì)此都提出了具體要求。語句理解，學(xué)生借助字典固然可以，而聯(lián)系上下文，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考與揣摩，則是一種更積極的詞語理解策略，可以使學(xué)生終身受益。這就要求教師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生理解的真切體驗(yàn)。課前預(yù)習(xí)就是一個(gè)很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。遺憾的是，一些教師布置的語文預(yù)習(xí)作業(yè)只是查閱生詞、抄寫字典里的解釋，動(dòng)手多而動(dòng)腦少。當(dāng)查閱、抄寫越來越熟練且近機(jī)械化的時(shí)候，孩子自己的理解就無形中被淹沒了。
那么，實(shí)際課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)又是怎樣的呢？語文教材三年級(jí)上冊(cè)的《灰雀》一文，講了列寧、男孩與三只灰雀的故事。故事不復(fù)雜，孩子學(xué)了課文也知道列寧喜歡灰雀?？墒?，當(dāng)問他是怎么看出來的，孩子只能抓住少數(shù)比較明顯的動(dòng)作內(nèi)容如“喂食”來說明，卻忽略了其他一系列相關(guān)細(xì)節(jié)。如第一段中寫列寧“每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀”，“每次”、“都要”表明列寧沒有一次不“仰望”灰雀，他把灰雀當(dāng)成了養(yǎng)病期間結(jié)識(shí)的朋友，這些歡快朋友的模樣、歌唱、跳躍吸引著他，他看到它們也感到欣慰?；胰笇?shí)際上自己能從白樺林中尋找到食物，但列寧“還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷?！?，“還”、“經(jīng)?！北砻髁袑帉?duì)這些朋友的特殊關(guān)心和照顧，“面包渣和谷?！笔沁m合灰雀吃的食物，這些都表明列寧確實(shí)非常喜歡灰雀。學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的忽略，也許正說明教師自己在“披文入情”時(shí)不夠細(xì)致深入，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解的內(nèi)容也是很有限的。
概括中心思想是教師訓(xùn)練學(xué)生把握文意時(shí)經(jīng)常布置的一種預(yù)習(xí)作業(yè)，有的教師基本上每課必概括。但是學(xué)生在剛面對(duì)這類作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題是：不知該如何下手。如面對(duì)故事類課文，有些學(xué)生不會(huì)把故事中不太緊要的細(xì)節(jié)省去，不會(huì)抓住關(guān)鍵情節(jié)并將其聯(lián)系起來；面對(duì)科普類課文，有些學(xué)生不太懂得直接抓主要的知識(shí)點(diǎn)；而面對(duì)詩歌，學(xué)生更不知道該概括什么。概括訓(xùn)練的意圖并沒有錯(cuò)，可如果能和具體的指導(dǎo)結(jié)合起來就更好了。
細(xì)節(jié)處——走形式，難落實(shí)難吸收?，F(xiàn)在，許多語文教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)課文的資料。但孩子們完成作業(yè)情況是怎樣的呢？不少孩子讓家長(zhǎng)幫著搜集資料，打印好了往書包里一放，第二天交差了事。事后，再問起資料的內(nèi)容，孩子就根本沒印象了。
因此，在教學(xué)中，教師們?cè)诎才潘鸭Y料任務(wù)時(shí)，是不是可以根據(jù)學(xué)生理解的切實(shí)需要認(rèn)真安排，同時(shí)提出消化吸收的要求？如果是為了使抽象的內(nèi)容更形象、具體、可感，就以搜集圖片類的資料為主，并要求學(xué)生好好觀察畫面，如天都峰的高峻陡峭、天門山的地理形勢(shì)、趙州橋的細(xì)節(jié)部位等；如果是一些有助于課文內(nèi)容和思想感情理解的背景信息，就可以圍繞作者生平、社會(huì)背景、典實(shí)、風(fēng)俗等方面進(jìn)行搜集，使學(xué)生通過這些信息理解作者的寫作背景，進(jìn)而體會(huì)其思想感情。把搜集資料和消化資料真正地和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解結(jié)合起來，和良好的自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來，搜集資料也就更有意義了。
機(jī)械背誦容易忘，理解記憶少點(diǎn)撥。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)需要多背多積累，而理解了的內(nèi)容才更容易記憶。如果布置學(xué)生憑空背誦《秋詞》——“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，既拗口、難背，又容易遺忘。如果背誦時(shí)，教師能結(jié)合秋天的物候特點(diǎn)說一說，學(xué)生就更容易理解“逢秋寂寥”的情感。本詩不是悲秋，而是夸秋、贊秋。晴空白鶴，排云而上，令人心情激奮，詩興大發(fā)。如果教師能在四句間抑揚(yáng)的關(guān)聯(lián)上稍加點(diǎn)撥，背誦就容易多了。需要背誦的詞語、詩句、段落、篇章，都是意義的結(jié)合體，在學(xué)生記憶時(shí)教師給予理解性點(diǎn)撥，在理解中記憶，豈不是更好嗎？
寫作目的不明確，謀篇布局難下手。一上中年級(jí)，孩子們寫作文、寫日記的次數(shù)和字?jǐn)?shù)都增多了，而教師往往是等某一篇課文學(xué)完了就隨機(jī)布置一篇。一個(gè)學(xué)期下來，布置的作文題目隨意性較大，而且一般只布置一個(gè)題目或范圍及字?jǐn)?shù)，寫前的具體指導(dǎo)非常少。習(xí)作的次數(shù)、字?jǐn)?shù)稍多些自然沒壞處，只要不使學(xué)生感覺到成為負(fù)擔(dān)，也不對(duì)習(xí)作生厭即可，但關(guān)鍵是在一個(gè)學(xué)期中，教師該怎樣加強(qiáng)讀寫聯(lián)系和說寫聯(lián)系，將在課內(nèi)精讀中領(lǐng)會(huì)的表達(dá)方法遷移到說話和習(xí)作表達(dá)中，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生表達(dá)能力。
從表達(dá)內(nèi)容和方式上看，貫穿于小學(xué)階段的主要是對(duì)物、事、人、景等的描寫、敘述，而議論、抒情、說明次之。語文教材也基本上體現(xiàn)了這些訓(xùn)練內(nèi)容和要求。由物到事到綜合，課標(biāo)勾勒出了小學(xué)看圖寫話與習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)基本序列。教師如果能在這個(gè)序列下結(jié)合每學(xué)段每?jī)?cè)書習(xí)作訓(xùn)練的要求，明確目標(biāo)，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)寫的指導(dǎo)，將基本序列不斷豐富，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生觀察和敘述、描寫人、事、景、物的表達(dá)能力，克服隨意性，一定可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作能力。（作者為太原師范學(xué)院文學(xué)院講師 王建英）
《中國(guó)教育報(bào)》２００９年４月３日第7版
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