簡論課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)與精彩生成
袁占舵
當(dāng)前較受關(guān)注的課改理念——“動態(tài)生成”，它是新課程改革的重要理念之一，也是理想課堂必然顯現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯。什么是理想的課堂？葉瀾教授曾作過這樣的精辟論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
課前精心預(yù)設(shè)
生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。生成是相對于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松?，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動；但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：
1、預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以從“知識技能目標(biāo)”、“過程方法目標(biāo)”、“情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒有方向的航船”。
2、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境?！敖虒W(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)主動尋找課本中的知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的問題變?yōu)榛钌闹R現(xiàn)實(shí)。
3、預(yù)設(shè)精要的課堂提問。精心提煉教學(xué)過程中教師的“問題”，要求“問題”富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，有效的激勵(lì)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行積極的思維活動。
4、預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊。既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊—新課導(dǎo)入—新課展開—鞏固深化—課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學(xué)生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊(yùn)含在一個(gè)情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實(shí)際情況而定。另外每個(gè)板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。
時(shí)下，以“講學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，課堂學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)生都在緊張的自學(xué)、討論、自測、自結(jié)中，課堂鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，就給預(yù)設(shè)和生成提供了更廣闊的空間。
有個(gè)比喻非常妙：一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。由此，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。
課中精彩生成
預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！保ú急R姆），這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。新課程也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強(qiáng)的資源性。
對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因?yàn)檫@些信息往往是順利執(zhí)行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對生成資源的有效利用是對預(yù)設(shè)教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。筆者以為以下四種策略很關(guān)鍵：
策略1：激活“亮點(diǎn)”資源：捕捉“價(jià)值不菲”的信息，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢?，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！
策略2：點(diǎn)化“錯(cuò)誤”資源：我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生判斷時(shí)的錯(cuò)誤，有效的組織學(xué)生對本課的難點(diǎn)進(jìn)行討論。通過學(xué)生的自主探索得到結(jié)論，學(xué)生也學(xué)得輕松自在。我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的一些事件，進(jìn)行開發(fā)、利用。學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一枝需要點(diǎn)燃的火把，我們就應(yīng)該找到這個(gè)著火點(diǎn)。因?yàn)橛袝r(shí)教學(xué)中的一些“旁逸斜出”的不順反而會給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點(diǎn),課堂更是呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！
策略3：活用“尷尬”資源：課堂常常會出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”靈活調(diào)控教學(xué)？答案是顯而易見的。
策略4：引發(fā)“辯論”資源：在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又正確引導(dǎo)了價(jià)值觀，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，非常有效地落實(shí)了新課程的先進(jìn)理念。這樣的課堂生成性問題的處理，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)性和兒童認(rèn)知興趣，真是教學(xué)藝術(shù)。
讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處
關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成，挖掘有價(jià)值的生成性資源，已成為大家的不懈追求。南京市教研室朱宇輝老師曾說過這樣一段話：“一個(gè)好教師與一個(gè)普通教師的差別在于兩點(diǎn)：①課前準(zhǔn)備是不是充分，有沒有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力。②對生成性問題（確切地說是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義?！边@無疑告訴我們：精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成，是我們想在課堂教學(xué)上有所作為的教育追尋者必須反思的一個(gè)重要話題。我們在處理生成性資源時(shí)，需要注意以下兩個(gè)觀點(diǎn)：
觀點(diǎn)一：辯證認(rèn)識——預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是相輔相成的。
“開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)；教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！鄙钕菰凇邦A(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，就會把學(xué)生引入幽深的峽谷，這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不妨可以在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。由于有了充分的預(yù)設(shè)，所以教師就能靈活應(yīng)對教學(xué)中意外的問題。
觀點(diǎn)二：不能忽略——教師在教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用。
課堂生成并不等于腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。我們不能為了順應(yīng)學(xué)生，而迷失了自我。作為教師，在課堂教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者的角色應(yīng)該是要堅(jiān)持的。
“盡管教師可以讓學(xué)生自由地發(fā)表對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見，但教師應(yīng)通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地去把握課程的前進(jìn)方向，而不能放任自流”(鄭毓信)。只有堅(jiān)持教師在教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用，該說的要說，該引的要引，有效的課堂才會有一個(gè)基本的保障，我們也不會因?yàn)閷W(xué)生的“意外生成”而經(jīng)常搞得迷失方向。
綜上，在預(yù)設(shè)與生成的理念下，以教師的精心預(yù)設(shè)引發(fā)課堂的動態(tài)生成，以教師不斷反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，定會實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂的理想，也是理想的課堂，是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是新的追求！
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