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“歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)”叢書是“史學(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì)”叢書（北師大出版社）的姊妹篇。

本套叢書對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）“必修課程”與“選擇性必修課程”中的全部專題內(nèi)容進(jìn)行了深度多元的史學(xué)解讀；圍繞歷史核心內(nèi)容開發(fā)了豐富的基于核心素養(yǎng)的史料研習(xí)示例；提供了配套專題內(nèi)容的大量教學(xué)資源?？梢哉f，本套叢書為高中歷史教師的日常備課提供了重要參考，是廣大高中歷史教師理解和實(shí)施普通高中歷史新課程的權(quán)威、必備學(xué)習(xí)讀物。

本套叢書包括：《中國(guó)古代史》《中國(guó)近現(xiàn)代史》《世界古代近代史》《世界現(xiàn)代史》《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》。

本套叢書也適合初中歷史教師閱讀學(xué)習(xí)。

何成剛（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心）

毫不夸張地說，當(dāng)下的中學(xué)歷史教學(xué)，新理念、新思想和新主張可謂層出不窮，頗有些像春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”，呈現(xiàn)出了多元豐富的特點(diǎn)。通過閱讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史教學(xué)期刊上發(fā)表的各種文章，我們就能強(qiáng)烈地感受到這一點(diǎn)。這無疑反映了歷史教育發(fā)展進(jìn)步的一面，值得肯定，但不可否認(rèn)的是，新理念、新思想和新主張，在大多數(shù)中學(xué)歷史教師看來，聽起來雖然很好，但如何在實(shí)踐中與具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，確實(shí)是一個(gè)相當(dāng)棘手的問題。這也是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施十多年來，歷史課堂難以發(fā)生本質(zhì)變化或者說變化其實(shí)并不像我們想象的那樣顯著的重要原因。我們認(rèn)為，新理念、新思想和新主張與教學(xué)實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，固然與一些新理念、新思想和新主張“高高在上、不接地氣”有關(guān)，更多的恐怕還在于廣大中學(xué)歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解處于一個(gè)淺層水平，沒有體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，由此導(dǎo)致新理念、新思想和新主張與“教學(xué)實(shí)踐”形成“兩層皮”現(xiàn)象。

可見，要推動(dòng)歷史教學(xué)改革取得質(zhì)的飛躍，不能沒有“主義”（即新理念、新思想和新主張）的引領(lǐng)，但是，僅靠“主義”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中遇到的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，絕無可能完全相同，有的看似相近甚至相同，其實(shí)千差萬別。這就要求我們對(duì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，必須達(dá)到深度把握、準(zhǔn)確理解的程度。如何做到，實(shí)踐證明，除了史學(xué)閱讀，目前還沒有更好的辦法。

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，無疑是當(dāng)下歷史教育中最重要的一種“主義”。與“三維目標(biāo)”相比，“歷史核心素養(yǎng)”的提出，更加明確要求我們必須在準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科本質(zhì)、歷史學(xué)科思想、歷史學(xué)科方法和深度理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歷史教學(xué)。如果我們做到了這一點(diǎn)，那么，當(dāng)我們站在課堂上，自然會(huì)有充足的教學(xué)底氣和勇氣。試想，作為一名歷史教師，如果自身對(duì)“歷史核心素養(yǎng)”中強(qiáng)調(diào)的“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”缺乏準(zhǔn)確把握的話，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解的話，那么，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，肯定容易流于形式。

可見，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于提高歷史教師對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解水平，關(guān)鍵在于促進(jìn)歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度把握，這恰恰就是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)存在的最突出的“問題”。換句話說，中學(xué)歷史教師其實(shí)并不缺“主義”的引領(lǐng)，最缺的也是最迫切需要的，恰恰就是與《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)基本要求相一致的高質(zhì)量的史學(xué)成果與史料資源。

為此，我們?cè)诮M織編寫“史學(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì)”叢書（北師大出版社）基礎(chǔ)上，圍繞教育部頒布修訂后的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中的單元學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，組織北京市、安徽省、江蘇省、河北省、廣西壯族自治區(qū)、廣東省、四川省等地的歷史教學(xué)專家、優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀教師，通過分工協(xié)作的方式，進(jìn)行了一年多的廣泛而又深度的閱讀。在閱讀中，我們注重核心閱讀、群文閱讀、比較閱讀，以確保閱讀的專業(yè)性和綜合性，保證閱讀的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們一是精選史學(xué)研究成果，引導(dǎo)歷史教師比較全面地了解史學(xué)研究成果，促進(jìn)歷史教師在史學(xué)閱讀中提高對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解水平，在史學(xué)閱讀中提高自身史學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)歷史教師從多個(gè)方面深度把握歷史教學(xué)內(nèi)容；二是搜集整理有價(jià)值的教學(xué)資源，特別是史料資源，旨在為中學(xué)歷史教師提供日常備課可用的素材，讓廣大歷史教師一看就明白，拿來就會(huì)用，從根本上解決“巧婦難為無米之炊”的實(shí)際問題；三是圍繞歷史核心教學(xué)內(nèi)容，以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)的“史料研習(xí)”理念為指導(dǎo)，從不同視角進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，強(qiáng)調(diào)將歷史學(xué)科本質(zhì)、歷史學(xué)科思想、歷史學(xué)科方法融入歷史教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。可以說，這集中體現(xiàn)了我們團(tuán)隊(duì)多年來一貫堅(jiān)持的根本理念。

總而言之，我們從事本項(xiàng)研究，一方面在于從閱讀權(quán)威史學(xué)成果、合理運(yùn)用史學(xué)資源入手，為中學(xué)歷史教師深入理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，開展基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的史料教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)落實(shí)在每一節(jié)歷史課中，提供實(shí)實(shí)在在的、高質(zhì)量的、系統(tǒng)整體的資源支持。另一方面，旨在倡導(dǎo)重視史學(xué)閱讀的教師專業(yè)發(fā)展理念，引導(dǎo)廣大中學(xué)歷史教師認(rèn)識(shí)到，史學(xué)閱讀是歷史教學(xué)的起點(diǎn)，史學(xué)閱讀的廣度與深度，直接決定歷史教師史學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展程度，直接決定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的視野和質(zhì)量。

或許這樣的教學(xué)研究并不十分的“高大上”，但對(duì)于促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展、提升歷史教學(xué)質(zhì)量，的確是一件非常重要的、接地氣的“基礎(chǔ)工程”。雖然繁重且浩大，但我們覺得很有必要，也很有意義。我們堅(jiān)信，這樣的教學(xué)研究，有利于在根本上推動(dòng)“主義”從“浮在空中”順利“落地”，推動(dòng)“實(shí)踐”從“形式”走向“卓越”。

蒙復(fù)旦大學(xué)出版社的大力支持，在繁忙的本職工作之余，我們心懷美好愿望、秉持專業(yè)態(tài)度、發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神、遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、克服種種困難，編寫了這套叢書，希望為中學(xué)歷史教學(xué)貢獻(xiàn)我們的綿薄之力，更希望大家不吝指教。

好風(fēng)憑借力，送我上青云

蘇峰

安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣第一中學(xué)  

猶記得，上一輪課改時(shí)，我正帶高三畢業(yè)班。以此為由，對(duì)新課改并沒有多少關(guān)注。直到后來帶高一，才發(fā)現(xiàn)一切都變了！不僅僅是教材，更有教學(xué)體例、教學(xué)方式、教學(xué)理念……我突然發(fā)現(xiàn)自己好像剛從森林中走出的原始人，與世界脫節(jié)了。

此后的幾年里，我付出了比常人多得多的努力。參加各類專業(yè)研討會(huì)，訂閱各種教育教學(xué)雜志，閱讀課改名師的論著，凡此種種，我感覺像是在“贖罪”，為被自己蹉跎的歲月，錯(cuò)過的機(jī)遇贖罪。幾年下來，雖也小有收獲，不至于像“原始人”，但終覺自己是“輸在起跑線上”的人。要知道，有些東西一旦錯(cuò)過，便很難彌補(bǔ)。

終于，新一輪課改開始了。這是一次決不能錯(cuò)過的機(jī)會(huì)！決不再做“原始人”，決不能再“輸在起跑線上”！

“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。從參與編寫何成剛博士主編的《史料閱讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》叢書開始，我積極投身于各種與新課改相關(guān)的活動(dòng)。從最初的跟不上節(jié)奏，到逐漸適應(yīng)并熟悉，再到能夠獨(dú)當(dāng)一面，這其中的困難與艱辛已不足為外人道也。于我而言，在陣痛中收獲，在磨礪中成長(zhǎng)，逐漸成為一種常態(tài)。

當(dāng)我知道有機(jī)會(huì)參與編寫《歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)·中國(guó)古代史》時(shí)，內(nèi)心的激動(dòng)與不安混雜。激動(dòng)的是，我可以更好地把握本輪新課改的機(jī)會(huì)，提升自己的學(xué)養(yǎng)和教養(yǎng)，終于不再“臨淵羨魚”，而成為“結(jié)網(wǎng)捕魚”之人；不安的是，自己能力有限可能會(huì)影響整個(gè)書稿的編寫進(jìn)度與質(zhì)量。在這個(gè)過程中，何成剛博士、趙劍峰校長(zhǎng)給予我無私的幫助與指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)伙伴們精誠(chéng)合作無私奉獻(xiàn)的精神給了我不斷前行的動(dòng)力，正是在他們的大力支持下，本書稿才能如期完成。

書稿完成時(shí)，并沒有如釋重負(fù)的感覺，更多的是感恩帶來的感動(dòng)，收獲和成長(zhǎng)帶來的驚喜，這種感覺沉甸甸的。

做肯下笨功夫的“笨人”

柯志強(qiáng)

安徽省銅陵市第五中學(xué)  

胡適先生曾說：“這個(gè)世界聰明人太多，肯下笨功夫的人太少。”我曾經(jīng)就有一些自以為“聰明”的做法。比如在閱讀中只為尋找能直接為教學(xué)設(shè)計(jì)增色的“新材料”而不求甚解，最后得到了一棵“樹”卻忽略了整片“森林”；在電子書籍或文章中看到一段“有價(jià)值”的史料，直接將其復(fù)制，卻忘了文字可以“復(fù)制”，而思想是無法“復(fù)制”的。

這一切的改變得益于何成剛博士和趙劍峰老師。承蒙他們的賞信，我十分幸運(yùn)地參加了《歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)·中國(guó)古代史》一書的編寫工作。而這次寶貴的經(jīng)歷扭轉(zhuǎn)了我的閱讀誤區(qū)，讓我重新審視應(yīng)該怎樣“閱讀”。趙老師對(duì)文稿質(zhì)量的要求很高，“聰明”的方法在這里行不通，因?yàn)樗槠喿x，只是浮光掠影卻難有收獲。于是只能從基礎(chǔ)做起，下“笨功夫”。趙老師要求我們，每三天提交一份閱讀筆記，由趙老師親自批閱并反饋。我真正開始靜心閱讀，速度雖慢卻能漸漸融會(huì)貫通。持續(xù)半年后，許多問題豁然開朗，“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”的工作水到渠成。當(dāng)看到有價(jià)值的文字，我不再直接復(fù)制，而是采用“笨辦法”，一字一字地手打，邊打字邊咀嚼，這樣不僅解決了后期校對(duì)的煩惱，同時(shí)也在與文字的作者進(jìn)行思想的“對(duì)話”。在趙老師的引領(lǐng)下，我感受到了自己的蛻變與成長(zhǎng)?！氨俊钡膽B(tài)度讓我心靈澄凈，“笨”的方法讓我不斷前行。

“笨人”的世界里，沒有捷徑，只有勤謹(jǐn)！我愿做這樣的“笨人”！

讓閱讀成為一種習(xí)慣

盛剛

安徽省六安中學(xué)  

常龍生說過：“閱讀是教師最好的修行。”然而，中學(xué)教師中不讀書者或讀書甚少者比比皆是?！霸颉笔恰皶r(shí)間緊張”“高考不改，讀書無用”“不讀書也一樣教學(xué)”等奇談怪論；即使偶有讀之者，也往往“理不清頭緒”“摸不著邊際”。筆者在2016年4月參編《歷史課標(biāo)與史料研習(xí)·中國(guó)古代史》前即屬于“偶有讀之者”之列。兩年來，在何成剛博士、趙劍峰老師的點(diǎn)撥下，開始了“有序閱讀”，即展開了以“遼、西夏、金、元”為主題的群文閱讀、核心閱讀、比較閱讀和專著閱讀，受益匪淺。

正如何成剛博士所說，我們閱讀的目的是為一線教師解決可能存在教學(xué)困惑。在幾位老師的親自指導(dǎo)與督促中，我們“精選文獻(xiàn)”“精心閱讀”“精編文摘”“巧謀布局”“同伴互讀”“組間互批”“反復(fù)打磨”，過程雖然艱辛，但收獲絕對(duì)滿滿。這些閱讀模式與轉(zhuǎn)化路徑早已深深植入我的日常教學(xué)之中：2017年以來，我以學(xué)生困惑和教學(xué)疑惑為引擎展示文獻(xiàn)閱讀，精心實(shí)踐后轉(zhuǎn)化成文章，《目標(biāo)設(shè)定宜精思》《新課導(dǎo)入宜深思》等發(fā)表于《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，并被該雜志評(píng)為“2017年度教研創(chuàng)新作者”。這些成績(jī)的取得與參編《歷史課標(biāo)與史料研習(xí)·中國(guó)古代史》有直接的必然的因果關(guān)系。

當(dāng)然，閱讀中也有困惑：近讀嚴(yán)耕望先生《治史經(jīng)驗(yàn)談》，得知：“讀書要‘專精’，也要相當(dāng)‘博通’”“不要只抱個(gè)題目去翻材料”“看人人能看到的書，說人人所未說過的話”等等，讀得我“直冒虛汗”。中學(xué)歷史教師是否需要回歸原典閱讀？讀“人人能看到的書”如《史記》《漢書》等經(jīng)典呢？怎么辦？我的想法是：不管這些，讀了再說！

文獻(xiàn)學(xué)還真用得上

邵中技

安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)  

沒想到這么快就結(jié)束了，有一種意猶未盡的感覺，還好現(xiàn)在手頭上還有其他任務(wù)，要不然又要無所事事，荒廢了專業(yè)，虛擲了光陰。

我碩士讀的是文獻(xiàn)學(xué)，記得剛上班時(shí)，有一種專業(yè)知識(shí)用不上的感覺，中學(xué)歷史教學(xué)哪能用得上文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)？畢業(yè)之后很長(zhǎng)時(shí)間都沒有再關(guān)注專業(yè)知識(shí)。何曾想到，現(xiàn)如今不僅用上了，反而感覺到心有余而力不足，“書到用時(shí)方恨少”！

參編《歷史課標(biāo)與史料研習(xí)·中國(guó)古代史》的整個(gè)過程是充實(shí)有意義的。打開塵封多年的書籍，摩挲著略有發(fā)黃的紙張，淡淡的書香讓我有一種久別重逢的親切感。朋友之間相互交流，他們的智慧總能給我或多或少的啟發(fā)，以智慧啟迪智慧，讓我這有些木訥的腦袋有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)短暫的靈動(dòng)。

有人說：每一顆健康的腦袋，都是喜歡挑戰(zhàn)的。我有時(shí)也會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，想克服自己懶惰的壞習(xí)慣，現(xiàn)如今參加了這個(gè)組織，有那么多伙伴的鞭策，我想我會(huì)再接再厲，把挑戰(zhàn)繼續(xù)進(jìn)行下去。

要想把事情做好，并非易事。好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要靈感，何時(shí)才能“一念非凡”？只有認(rèn)真讀書、反復(fù)思考才能彌補(bǔ)差距。就像康德所說：我對(duì)它們的思考越是經(jīng)常和持久，它們就越是以嶄新的、不斷增長(zhǎng)的驚奇和敬畏充滿我的心靈。

人生的路很長(zhǎng)，但關(guān)鍵處只有幾步

譚玲玲

安徽省淮北市濉溪中學(xué)  

著名詩人艾青曾說：人生的路很長(zhǎng)，但關(guān)鍵處只有幾步。如果把它借用到我的專業(yè)成長(zhǎng)上來，我認(rèn)為參編《歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)·中國(guó)古代史》是這幾步中最重要的一步。是它幫我打破死摳教材的舊習(xí)，讓我初識(shí)史料實(shí)證的必要性和方法；是它讓我看見歷史教學(xué)的天地原本如此之廣，讓我從混沌中驚醒，認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)的迫切性。

回憶兩年多來的參編經(jīng)歷，雖然有第一次做文獻(xiàn)摘編時(shí)的彷徨與無措，有讀專業(yè)論文讀到不想再開機(jī)的苦惱與無奈，更有壓力大到牙疼掉頭發(fā)的心酸與急躁，但更多的是磨練充實(shí)之后的收獲與思索。

參編此書，自己的心得至少有以下幾點(diǎn)：

一、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的必要性。課題組首先對(duì)文體格式做出了明確的要求，組員在編寫過程中必須嚴(yán)格遵守，不能出錯(cuò)，更不用說犯錯(cuò)別字或中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不分的低級(jí)錯(cuò)誤。趙校長(zhǎng)“每一個(gè)錯(cuò)別字對(duì)于讀者來說就像一只蒼蠅”的教誨還依稀在耳邊響起，看到自己的文稿屢屢被指出低級(jí)錯(cuò)誤的羞愧感仍然記憶猶新。這些讓我深刻地認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)決定成敗，如果連形式都做不好，更談不上內(nèi)容。

二、專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。“教”如逆水行舟，不進(jìn)則退。從教十年以來，大學(xué)所學(xué)內(nèi)容大多已遺忘，歷史專著的閱讀也總是在各種理由和借口中半途而廢，到最后備課時(shí)除了教材就是教參或是教輔資料。上課用的都是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的課件，不問其來源或正誤。以至于思想越來越固化，知識(shí)面越來越狹窄。在這次活動(dòng)中，因?yàn)槿蝿?wù)的驅(qū)使，逼著自己去讀論文和專著，加深了自己對(duì)某個(gè)歷史問題的認(rèn)識(shí)。如關(guān)于活字印刷術(shù)的問題，教材上只提到北宋平民畢昇發(fā)明的，但實(shí)際上這種說法來源于于沈括《夢(mèng)溪筆談》的記載，宋朝并沒有相應(yīng)物證，最早的物證是元朝。因此，國(guó)際上出現(xiàn)了其他國(guó)家與中國(guó)爭(zhēng)奪活字印刷術(shù)最先發(fā)明權(quán)的現(xiàn)象，而一本佛經(jīng)的發(fā)現(xiàn)證明當(dāng)時(shí)的西夏已經(jīng)掌握了這項(xiàng)技術(shù)。

職業(yè)倦怠是隨著教齡增加不少教師都會(huì)出現(xiàn)的問題，一個(gè)很重要的原因在于他們每天重復(fù)同樣的工作，沒有成就感和新鮮感。但如果成為研究型老師，不斷超越和創(chuàng)新，相信教師一定能體會(huì)專業(yè)成長(zhǎng)的樂趣。感謝《歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)·中國(guó)古代史》課題組，感謝何成剛博士、趙劍峰校長(zhǎng)給我這次機(jī)會(huì)，使我開始踏上追尋研究性教師的征程，初嘗自我突破的樂趣，希望以此為基點(diǎn)，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上能走得更遠(yuǎn)……