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經(jīng)驗(yàn)心得┃課題研究，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航
陸朝霞 黑龍江省哈爾濱市鍋爐小學(xué)校
摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主陣地，更是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。作為教育工作者，我們一直在時(shí)刻思考、實(shí)踐探索如何能使學(xué)校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的成長(zhǎng)！途徑很多，但有針對(duì)性的課題研究，能夠真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生命的力量，這無(wú)疑是科學(xué)的途徑。我們進(jìn)行課題研究的目的就是為了更有效地提高教師課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。因此，我們鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正地讓課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”了進(jìn)去。也就是說(shuō)，我們的課題研究，它真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了生命的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)驗(yàn)證課題研究，課堂教學(xué)錘煉教師能力的提升，培訓(xùn)研究活動(dòng)體現(xiàn)教師理論的積累，因此，我們要定期開展一系列的課題研究培訓(xùn)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；示范；效果
課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主陣地，更是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。保證課堂教學(xué)效果的途徑有很多，有針對(duì)性的課題研究，使課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)出生命的力量，無(wú)疑這是科學(xué)的途徑。
我們進(jìn)行課題研究的目的就是更有效地提高教師課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，由此，我們鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正地讓課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”了進(jìn)去，也就是說(shuō)，我們的課題研究沒(méi)有單擺浮擱，真正地使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了生命的成長(zhǎng)，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
因此，我們定期開展一系列的課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，以此來(lái)提升課堂教學(xué)。
集體備課是上課的基礎(chǔ)，我們改變以往備課時(shí)只關(guān)注環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì)，在經(jīng)過(guò)不斷地研究和總結(jié)，我們要求教師備課時(shí)要關(guān)注非物質(zhì)化教學(xué)手段的研究，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上融入教師情感，讓數(shù)學(xué)的課堂散發(fā)人性的關(guān)懷。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科組的積極作用，把握教材的整體，找準(zhǔn)教材與課題研究?jī)?nèi)容的切入點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科要科學(xué)地合理組織語(yǔ)言，牽動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，跳出思維空間，讓語(yǔ)文的課堂煥發(fā)個(gè)性的風(fēng)采。
有范圍、有步驟地安排不同層次和不同素質(zhì)的教師來(lái)上課，提供課題研究的課例。
例如，語(yǔ)文研究課，我們要求聽(tīng)課的教師在觀課時(shí)要按照我們?cè)O(shè)計(jì)的聽(tīng)課測(cè)查表進(jìn)行有目的地觀課，語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)了4項(xiàng)12個(gè)關(guān)注點(diǎn)43個(gè)基本要素。聽(tīng)課的教師則要側(cè)重對(duì)授課教師進(jìn)行關(guān)于非物質(zhì)化教學(xué)手段的評(píng)價(jià)計(jì)分。王老師以其關(guān)注細(xì)節(jié)，精致設(shè)計(jì)，個(gè)性突顯的教學(xué)風(fēng)格，靈活地詮釋了“語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一”。這正是我校通過(guò)課堂校本培訓(xùn)研究，使我們提高了對(duì)教師自身文化素養(yǎng)的關(guān)注，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，才達(dá)成了向有效課堂和發(fā)展性課堂轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。
議課，使我們轉(zhuǎn)變了對(duì)課題研究的態(tài)度和對(duì)教師參與課題研究的尊重。課后的議課通常采取的是互動(dòng)形式，上課教師與聽(tīng)課教師互動(dòng)，互動(dòng)的同時(shí)就是研究與討論的過(guò)程，在議課的過(guò)程中促進(jìn)形成教師們的頭腦風(fēng)暴，在相互交流和碰撞中達(dá)到了教師們的“思維共振”和“智力互補(bǔ)”，教師們思維的火花得以點(diǎn)燃。議課不僅停留在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們還要求老師們要關(guān)注授課教師在課堂中非物質(zhì)化教學(xué)手段是如何運(yùn)用，以及教師個(gè)性內(nèi)涵突顯的方面等。
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該是教師運(yùn)用非物質(zhì)教學(xué)手段的一個(gè)體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)內(nèi)容包括5個(gè)項(xiàng)目：知識(shí)掌握，能力提升，課堂效果，學(xué)習(xí)欲望和知識(shí)積累，每一個(gè)項(xiàng)目我們都設(shè)計(jì)了與本節(jié)課相關(guān)的若干內(nèi)容。學(xué)生當(dāng)堂完成，我們?cè)俑鶕?jù)問(wèn)卷情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
問(wèn)卷調(diào)查主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)可和接受的程度,由觀課教師和課題組成員利用測(cè)評(píng)表評(píng)分的方式，對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行客觀的評(píng)分。不同學(xué)科有不同的關(guān)注內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容5項(xiàng)12個(gè)關(guān)注點(diǎn)58個(gè)基本要素；語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容4項(xiàng)13個(gè)關(guān)注點(diǎn)49個(gè)基本要素。這些要素都是我們經(jīng)過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)，分析總結(jié)出的課堂教學(xué)手段的研究點(diǎn)。每節(jié)課教師們會(huì)根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)，在評(píng)課的時(shí)候就會(huì)分析得細(xì)致、全面、深刻。
在經(jīng)過(guò)了老師的研究與評(píng)議，結(jié)合對(duì)學(xué)生的驗(yàn)收以及聽(tīng)課教師的問(wèn)卷調(diào)查，分析和整理后，我們會(huì)將數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給授課教師，由教師進(jìn)行二次上課，對(duì)于課堂教學(xué)語(yǔ)言組織和教學(xué)環(huán)節(jié)，個(gè)性手段等內(nèi)容處理不恰當(dāng)、不合理的地方要進(jìn)行調(diào)整，更重要的是我們要求老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)、發(fā)展性課堂的形成。
鏡頭一：珍視學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)
這是楊老師的“圓柱的容積”一課。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)容積的概念，老師便以“自己動(dòng)手嘗試求出自帶圓柱體容器的容積”的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步理解容積的概念，感受容積的大小，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。為此，教師要求每個(gè)同學(xué)帶一個(gè)圓柱形容器和一個(gè)計(jì)算器，同時(shí)將茶葉罐選作教具，以便在比較茶葉罐“體積”和“容積”的過(guò)程中，拋出“請(qǐng)你想辦法求出自帶圓柱形容器的容積”的活動(dòng)要求。
教師走進(jìn)教室，一只漂亮的煙灰缸進(jìn)入她的視線，教師便隨手拿起那個(gè)煙灰缸……（注：煙灰缸系直圓柱形狀）
師：這是一只漂亮的煙灰缸，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的體積和容積分別指什么？
生：煙灰缸的體積是指這個(gè)煙灰缸的大小，而煙灰缸的容積是指它能裝多少煙灰。
師：你有辦法知道它的體積和容積嗎？
生：這很簡(jiǎn)單，只要分別量出外圓和內(nèi)圓的直徑，用外圓面積乘以高求出它的體積，用內(nèi)圓面積乘以高求出它的容積。
生：其實(shí)區(qū)別就在一個(gè)要從外面量，一個(gè)要從里面量。
師：（一言擊中要害，教師此時(shí)好不得意。正準(zhǔn)備板書……）
……
在教學(xué)實(shí)踐中老師珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、疑惑……在自然生成的互動(dòng)氛圍中，教師和學(xué)生都積極地參與了學(xué)習(xí)，都有了新的收獲。
我們說(shuō)，這樣的課堂是生動(dòng)的、活躍的、精彩的！
鏡頭二：珍視學(xué)生的探究愿望與求疑思維
李教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒(méi)有大風(fēng)，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？
教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問(wèn)題，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。
我們說(shuō)，這樣的課堂，是探索的、創(chuàng)新的、求異的。
鏡頭三：珍視學(xué)生內(nèi)心的自由空間，變“苦”為“樂(lè)”
高年級(jí)選擇了在語(yǔ)文教學(xué)中老師們感到最難教，學(xué)生也最不愿意寫的習(xí)作教學(xué)，作為“樂(lè)學(xué)”研究的課題。
看，孩子們和老師一同津津有味地品嘗糖葫蘆，課堂上歡聲笑語(yǔ)，吃著吃著，一連串的問(wèn)題也出現(xiàn)了：什么水果可以做糖葫蘆？糖是怎樣粘上去的？為什么要穿成串？有沒(méi)有不穿成串的糖葫蘆？糖葫蘆的“歷史”？我們自己做糖葫蘆怎么樣？在課堂上，孩子們吃得開心、說(shuō)得愉快、想得有趣。再建議把他們經(jīng)歷的、說(shuō)的、想的寫下來(lái)，也真就是寫得盡興了。
這樣的習(xí)作課，沒(méi)有刻意的寫作知識(shí)指導(dǎo)，但內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，語(yǔ)言自然流淌于筆尖，能不文通句順嗎？！
當(dāng)學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂不就成了學(xué)生樂(lè)學(xué)的學(xué)堂了嗎?這樣的課堂教學(xué)還會(huì)有學(xué)生不喜歡嗎？
當(dāng)今天重新回顧我們課題研究的歷程，我們的體會(huì)是當(dāng)真誠(chéng)的微笑走進(jìn)了課堂，我們就走近了學(xué)生；激勵(lì)的語(yǔ)言走進(jìn)了課堂，學(xué)生就靠近了我們；引導(dǎo)和探索走進(jìn)了課堂，我們和學(xué)生都體驗(yàn)了成功和快樂(lè)；教育理念的進(jìn)一步更新才能帶來(lái)教學(xué)方式的改變，課題研究必須賦予教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)我們提高的途徑，所以，我們真誠(chéng)地說(shuō)，課題研究，能為課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張敬培.促進(jìn)師生共同發(fā)展的方法和策略[M].北京：中國(guó)教育出版社，2010（10）.
本文來(lái)源： 《新課程(小學(xué))》 2017年第6期P23，25頁(yè)
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