現(xiàn)實(shí)中你是否遇到過(guò)這樣的人，他們勤奮努力而且思路很清晰，腦子不笨。但是真正與人交流的時(shí)候，做事的時(shí)候卻總給人一種凌亂的感覺(jué)，對(duì)這樣的人充滿了期待，結(jié)果總是令人失望。如果無(wú)視他們的存在，又時(shí)而將結(jié)果變成一記響亮的耳光回敬回來(lái)。他們總是顯得令人捉摸不透，所以最終這樣的人會(huì)被人定義為“奇葩”。
這幾年有一個(gè)詞炒的特別熱就是“原生家庭”。但是今天針對(duì)原生家庭我不得不說(shuō)的一點(diǎn)就是，其實(shí)所謂的原生家庭本身就是一個(gè)偽概念。如果說(shuō)孩子是復(fù)印件，父母是原件的話，那么有沒(méi)有想過(guò)父母其實(shí)也是復(fù)印件？爺爺奶奶和姥姥姥爺才是原件？另外爺爺奶奶他們又是他們父母的復(fù)印件，所以這個(gè)偽命題其實(shí)不成立。
其實(shí)現(xiàn)實(shí)中很多問(wèn)題都是可以通過(guò)邏輯關(guān)系來(lái)梳理并且疏導(dǎo)的。所謂原生家庭的理論概念就是說(shuō)一個(gè)孩子生長(zhǎng)的環(huán)境受父母的影響，同時(shí)也在自己的身上延續(xù)或保留了父母的缺點(diǎn)和缺陷。我曾經(jīng)和一位自稱是家庭教育研究的資深工作人員在談及原生家庭論的時(shí)候，我就表示，孩子身上有父母的缺點(diǎn)那是基因工程不是原生家庭學(xué)科。
原生家庭概念的引入首先是把好的一面覆蓋掉了，為什么不說(shuō)孩子繼承了父母的優(yōu)點(diǎn)也是原生家庭帶來(lái)的，為什么非得把缺點(diǎn)無(wú)限的放大，同時(shí)提倡鼓勵(lì)離開(kāi)原生家庭，試問(wèn)提出這個(gè)理論的人你父母生你養(yǎng)你，你不說(shuō)報(bào)恩卻跑來(lái)數(shù)落他們的過(guò)失，到底誰(shuí)心理有問(wèn)題想必大家稍稍動(dòng)動(dòng)腦子就能想出吧！
回到最初的問(wèn)題，那樣的人出現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)是家庭教育的問(wèn)題，我說(shuō)了那么多批判“原生家庭”論的內(nèi)容就是讓大家區(qū)分開(kāi)問(wèn)題的概念，只有正確分類了問(wèn)題，才能有效解決問(wèn)題。
這類人首先被直接扣上“奇葩”的帽子是不公平的，甚至是反人性的。但是通過(guò)這幾年為數(shù)不多的幾家真正做家庭教育的機(jī)構(gòu)研究結(jié)果表明。如果孩子從小在做作業(yè)方面，如果父母、老師過(guò)多的參與改錯(cuò)、參與輔導(dǎo)的話最終結(jié)果就會(huì)對(duì)孩子的將來(lái)進(jìn)行影響。
這個(gè)結(jié)果說(shuō)明了什么？你沒(méi)有看錯(cuò)，輔導(dǎo)孩子作業(yè)是大錯(cuò)特錯(cuò)的事情，這個(gè)理論不是我空穴來(lái)風(fēng)，如果您覺(jué)得不可思議那么就看接下來(lái)的分析。
首先面對(duì)孩子粗心大意的問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師都沒(méi)有引起足夠的高度重視，遇到這樣的問(wèn)題，通常家長(zhǎng)只是叮囑孩子下次認(rèn)真一點(diǎn)，老師則會(huì)簡(jiǎn)單粗暴的去罰抄，結(jié)果孩子自己也沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，特別是被罰抄或者被嘮叨反而會(huì)從心里產(chǎn)生逆反情緒。
那么粗心大意深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子之所以粗心大意歸根結(jié)底原因是缺乏足夠的責(zé)任感。父母在孩子的培養(yǎng)過(guò)程中明顯缺乏對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冎兰幢阃浭裁从懈改笌退ゲ傩?，平時(shí)可以那么考試的時(shí)候呢誰(shuí)來(lái)為他們操行？平時(shí)粗心大意得過(guò)且過(guò)，也是一種對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的行為。
國(guó)家雖然在學(xué)業(yè)方面一再的提倡減負(fù)，但仔細(xì)來(lái)看減負(fù)的目的并不是知識(shí)量的減少，恰好相反，國(guó)家提倡減負(fù)實(shí)際上是讓孩子更加合理利用學(xué)習(xí)的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)量。知識(shí)的攝取按照雙贏學(xué)習(xí)沙漏來(lái)看分三個(gè)步驟。第一個(gè)階段是接受，這個(gè)階段的主要來(lái)源是通過(guò)上課學(xué)習(xí)聽(tīng)講，第二個(gè)階段是內(nèi)化，也就是通過(guò)練習(xí)比如作業(yè)等，第三個(gè)階段是優(yōu)化階段，也就是除誤，說(shuō)白了就是改錯(cuò)。
所以同樣的時(shí)間上課、做作業(yè)而且智商本身差距并不大，但是每次考試卻一瞬間就能區(qū)分出好學(xué)生與差生。原因就在于三個(gè)步驟的變化和對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響。曾經(jīng)因?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)體系以及法律和制度的不完善，大批的低學(xué)歷暴發(fā)戶通過(guò)旁門(mén)左道致富的暗里比比皆是，一時(shí)間讀書(shū)無(wú)用論充斥著整個(gè)教育體系，連老師自己都感到迷茫。
但是如今，當(dāng)經(jīng)濟(jì)構(gòu)架完善之后，人們才恍然大悟，其實(shí)從小給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為將來(lái)養(yǎng)成更好的做事習(xí)慣打基礎(chǔ)。
開(kāi)頭說(shuō)到的那種人，恰好是因?yàn)閺男【蜎](méi)有樹(shù)立好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做事的過(guò)程中更多的是憑感覺(jué)，狀態(tài)好的時(shí)候做什么都得心應(yīng)手，但是一旦狀態(tài)不好，可能連一點(diǎn)小事都會(huì)做的漏洞百出。
如今嗅覺(jué)敏銳的教育界大咖們也紛紛把目光瞄準(zhǔn)到家庭教育這一領(lǐng)域。前面介紹了家庭教育對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重要性，以及對(duì)孩子將來(lái)發(fā)展的重要性。目前市面上相對(duì)成熟的家庭教育理論體系是3A學(xué)習(xí)品質(zhì)圖譜。既通過(guò)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力的綜合屬性定一個(gè)目標(biāo)，之后通過(guò)目標(biāo)來(lái)審視結(jié)果。
現(xiàn)如今關(guān)于B京四中網(wǎng)校，X東方，學(xué)X思（簡(jiǎn)稱BXX）卻爆出抄襲3A學(xué)習(xí)品質(zhì)圖譜原著的事件。而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題卻透出一個(gè)新的問(wèn)題存在。如果僅僅是因?yàn)闊o(wú)知，或許還構(gòu)不成任何不良影響。但身為資深教培機(jī)構(gòu)以及中國(guó)教培行業(yè)的龍頭產(chǎn)業(yè)卻大玩抄襲，已經(jīng)被教培商業(yè)機(jī)構(gòu)抄襲、篡改變味了的家庭教育會(huì)不會(huì)因?yàn)锽XX的錯(cuò)誤做法成為下一個(gè)“原生家庭”偽概念？將會(huì)是下一個(gè)值得深入探討的話題。
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