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一、關(guān)于教育敘事研究的時(shí)代背景
20世紀(jì)80年代，后現(xiàn)代主義與心理學(xué)、人類學(xué)與人文學(xué)科中的某些學(xué)科進(jìn)行了一場革命，這場革命被稱為“敘事革命”。主要標(biāo)志是：敘事和生活故事的概念已經(jīng)越來越引起教育界廣為關(guān)注。教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種形式，也逐漸引起人們的重視。
2003年10月，第一屆世界課程大會(huì)召開之際，澳大利亞迪肯大學(xué)教育與文化中心主任的Noel Gough教授受邀為我國某高校研究生作了一場題為《敘事與教育探究》的講座。他引用Muriel Rukeyser的話說,“世界是由一個(gè)個(gè)故事構(gòu)成的，而不是由原子構(gòu)成的。”世界由原子構(gòu)成的想法本身就只是一個(gè)故事。在談及敘事與教育的關(guān)系時(shí)，Noel Gough教授說：“教師和學(xué)生既是說故事的人，也是每個(gè)故事的主角。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)敘事研究也需要批判性地說故事，故事也許是通向某些真實(shí)的唯一途徑?！睆闹校覀兛梢泽w會(huì)到“教育敘事”在國際上都是個(gè)熱門話題?？梢?，教育敘事的生命力所在。
在我國，過去總是強(qiáng)調(diào)教師要積極開展以“教育實(shí)驗(yàn)”方法開展廣泛的教育研究。強(qiáng)調(diào)正規(guī)化與形式化、模式化，這種教育研究方法并沒有給教師帶來多少收益和實(shí)惠，反而增加了教師的“教科研恐懼感”，形成了“教科研綜合癥”。當(dāng)然也有教師在這種大形勢下練就了一身寫教科研論文的“硬本領(lǐng)”，可是對提高教育教學(xué)水平卻并沒有發(fā)揮多大作用，成了課改的“紙上談兵健將”。
隨著新一輪課改的實(shí)施，不少有識(shí)之士已經(jīng)重視“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”本身的“敘述”，使自己成為了研究的“思想者”、“敘述者”和“記敘者”、“參與者”，這種敘事方法理所當(dāng)然成了時(shí)下的教育研究新觀點(diǎn)。這是一種很有意義而且容易為廣大教師所學(xué)習(xí)和掌握的研究方法，可以在廣大一線教師中推廣和運(yùn)用。
二、教育敘事研究的含義與基本特點(diǎn)
1、關(guān)于教育敘事的含義。社會(huì)科學(xué)研究中的“敘事研究”借鑒了文藝?yán)碚撝械摹皵⑹聦W(xué)”，又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式。所謂教育敘事研究，是記述教師提出教育問題的整個(gè)過程以及解決問題過程中發(fā)生的系列“教育事件”。其內(nèi)容記述的是教師自己專業(yè)生活中的教育事件及某些問題的解決過程。敘事研究所要追求的是教師敘述并改進(jìn)自己的日常教育生活，即“以敘事的方式反思并改變教師日常教育生活”。這主要是加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。這種研究方法已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，并被逐漸運(yùn)用于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究中，其生命力正被挖掘。
其實(shí)，教育敘事方法研究離我們教師應(yīng)該沒有一點(diǎn)距離。我們教師每天的工作與生活都跟一個(gè)個(gè)精彩的具有“鮮活生命”的學(xué)生教育事件、教育敘事（個(gè)案故事、課堂故事等）勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點(diǎn)綴，也是教育敘事研究很好的素材。我們教師通過每天的細(xì)微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學(xué)事件，抓住“本質(zhì)東西”進(jìn)行獨(dú)特視覺的觀察，并藝術(shù)化的描寫，給這些“故事”賦予獨(dú)特的情感體驗(yàn)，就會(huì)讓人讀后有一定的啟迪和借鑒作用。好的教育故事魅力的確會(huì)讓人讀后久久回味無窮。
2、關(guān)于教育敘事研究的基本特點(diǎn)。教育敘事研究的基本特點(diǎn)是教育研究者以敘事、講故事（個(gè)案）等方式表達(dá)自己對教育的理解和詮釋。它只是敘述教育教學(xué)過程中的一個(gè)個(gè)鮮活的故事，對故事只是進(jìn)行“真實(shí)+藝術(shù)化”的敘述，有時(shí)也夾雜一些議論，但不會(huì)給你講新課程怎么實(shí)施。先請看一則教育事件（作者無錫印亞靜老師）：
“老師放高利貸”
“老師這是在放高利貸！”一個(gè)刺耳的聲音從教室的東北角“跳”了出來。我定睛一看，不是別人，正是班長，人稱“女博士”的蔣欣華。
我抬起頭，向蔣欣華望去，只見她一臉得意，我心里猛地一揪。難道是我說了一句：“剛才給你們沒完成作業(yè)的同學(xué)家長打電話用了我8元錢。你們加倍還老師！”的原因，給了學(xué)生一種誤解。蔣欣華的表現(xiàn)難道就是孩子真實(shí)的一面嗎？這張表情背后隱藏的是什么呢？是在故意炫耀自己與眾不同嗎？我不禁憂慮起來……
中午，作為班長的蔣欣華又在我身邊轉(zhuǎn)悠，我就跟她嘮起了“家?！?。詢問她平時(shí)都喜歡做些什么，最近又有什么新的發(fā)現(xiàn)等等。她告訴我她很喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)上的東西比書本更豐富，很方便。
“好啊，那能跟我說說放高利貸是怎么回事嗎？”我順勢問道。
“那是我在網(wǎng)上看到的一則短信笑話，講的是一個(gè)地主和農(nóng)民的故事?！?br>“是這樣啊，那今天老師豈不是成了那個(gè)地主了？”
“哈哈……”
“真是嗎？”我假裝一臉嚴(yán)肅。
她望望我，愣了一下，說：“不是的，老師怎么會(huì)成了地主呢？”
“可是你知道嗎？你今天的這句話不但讓同學(xué)們誤解了高利貸的意思，還有可能引起大家對老師的誤會(huì)?！?
“是嗎？”她有些疑惑。
“是的。生活中很多時(shí)候，由于我們的疏忽，會(huì)給他人帶來或大或小的麻煩，甚至傷害。我想，這是我們都不愿看到的，對嗎？”
“哦……”她若有所思到點(diǎn)了點(diǎn)頭。
孩子在他們的成長過程中會(huì)遇到許多社會(huì)化的問題，諸如為人處事，人際交往等，他們也許一知半解，也許很迷茫，此時(shí)我們老師就該是他們的一盞明燈，一個(gè)指引，一個(gè)點(diǎn)撥，會(huì)讓他們在行進(jìn)時(shí)少一份困惑，多一份方向感。我想，這大概就是育人吧！
教育敘事研究的基本特點(diǎn)具體有如下五點(diǎn)：
（1）真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，而且是真實(shí)可信的教育故事。決不是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。在特定的環(huán)境、人物、時(shí)間、背景等眾多因素下才會(huì)有一定的故事發(fā)生。因此，教師平時(shí)善于捕捉這些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。
（2）人物性。在教育敘事研究中，敘述者既是故事中的“一個(gè)角色”，也是整個(gè)故事里一個(gè)不可或缺的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）作出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”。從而使故事的人物角色“更飽滿”，敘述更具有“誘惑力”。
（3）情節(jié)性。同樣是一件事不同的人敘述效果就不一樣。原因就是有的人能夠在抓住“事件本質(zhì)”的前提下，繪聲繪色得講述。講故事也是一種技巧和藝術(shù)。特別是關(guān)鍵處、有沖突的地方，問題的梗節(jié)所在的時(shí)候，事情的高潮部分，更要具有“藝術(shù)處理”。教育敘述必須有“情節(jié)化”描寫，千萬不能進(jìn)行“記帳式”敘事。
（4）可讀性。所選的事件（故事），要有一定代表性、突發(fā)性、可借鑒性，還有一點(diǎn)就是要有可讀性。決不能泛泛而談，“口水流了不少，卻沒有看到有價(jià)值的東西?！彪m不要像小說那樣，起碼也要有一定的懸念“吊吊”讀者的好奇心。
（5）感悟性。要讓讀者從教育敘事研究中獲得一定的理性感悟，或有某種教育靈感。
可見，教育敘事研究是轉(zhuǎn)化教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口和催化劑。如果教師還是老樣子，不去細(xì)心觀察、留心自己的教育，不領(lǐng)會(huì)新一輪課改的精髓，不刻意去轉(zhuǎn)變不合時(shí)代步伐的教育觀念和教育行為，也就會(huì)失去一個(gè)個(gè)教育故事。用一位教育名人的話說就是“教育敘事的確是教師專業(yè)生活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個(gè)極富人情味、極具人文關(guān)懷、極具情感魅力的思索領(lǐng)域?！彼?，廣大教師要重視教育故事以及其內(nèi)在的故事情節(jié)，讓故事自己能夠說話，讓蘊(yùn)涵著細(xì)膩情感的故事自己把真實(shí)的一面展示出來，“從而使我們的教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力?！?/p>