時間：2005-6-2 17:51:23 來源：桂林市教科所 閱讀3037次
廣西師范大學教科院 王彥 email:yan416@163.com 2005年4月
一、什么是教育敘事研究
（一）基本概念
敘事，原本是文學的一種樣式。簡單說，“敘”就是敘述，“事”就是故事。
所謂教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。
（二）簡單分類
依據(jù)由誰來敘事，可以分為兩種
1、“展示”的敘述方式——教師的敘事：敘述者=教師自己
2、“講述”的敘述方式——關于教師的敘事：敘述者=校外研究者
二、我們?yōu)槭裁匆_展教育敘事研究
1、為了讓教師對自己的教學行為、教育教學理念的回味、咀嚼、審視、反思、和調整。
“寫”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過教師“寫”自己的教育故事來“反思”自己的課堂教學。由于教師的“反思”總是以某種教學理念的眼光來“反思”自己的教學行為，教師的個人化的教學理論以及教學行為將經由這種“反思”發(fā)生轉化。
2、為了聽到來自教育領域內的不同的聲音，讓每一位教師學會表達自己、展示自己。
讓教師，特別是讓每一位教師，每一們平凡普通的教師走到教育研究的前臺來。讓每一位教師的聲音在教育領域當中凸顯出來。
一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。這就要求我們在開展敘事研究時，要努力把教師日常的教育教學經驗組織成有價值結構的事件，串綴成有現(xiàn)實意義的鏈條，從而使廣大教師每天平凡普通、單調重復的教育教學活動具有一種獨特的體驗和韻味。
3、為了更好地促進理論與實踐的融合，有效地促進教師的專業(yè)成長。
在敘述過程中，教師們將會對自己所習以為常的生活和工作世界進行新的審視，對自己的實踐活動進行新的審查，對自己的理想、信念、價值觀進行不斷的拷問，對自己行為的意義進行不斷的追問……這樣，教師就會在無意之間促進自身的專業(yè)成長，并把自己過去接受的抽象理論置于實踐和理性的觀照之下，將對教育問題的學術研究回歸到鮮活的現(xiàn)實中去，既使理論接受實踐的檢驗和批判，也使實踐獲得理論的啟發(fā)和提升，從而使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中都得到豐富和提高。
4、為了有效合理地改變自己的教育教學行為。
三、我們應該敘述什么？
簡單地說就是事件和主題
具體可以關注以下幾方面的內容：
1、教師的課堂生活
“過去我們常常說學生在課堂中學習著課程，現(xiàn)在則可以說學生其實也是在、而且更確切地說首先是在課堂社會中親歷著生活，體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂”。（吳康寧等著．課堂教學社會學．南京：南京師范大學出版社，1999.3）
“課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動動起來、讓不活活起來、讓不靈靈起來的生命放光彩的場所，讓已動者、已活靈活現(xiàn)者朝著適宜的方向展現(xiàn)自我的場所。課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進和退縮，有歡欣與惆悵?？傊n堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺！”（[美]Thomas L. Good, Jere E. Brophy 著，陶志瓊、王鳳、鄧曉芳等譯．透視課堂．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.譯者序．）
于是，課堂生活中教師與學生的故事更多地為教育敘事研究者所關注。
2、教師的日常教學生活
除課堂生活之外的，教師本人對課堂教學之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，“德育敘事”、“管理敘事”，一起構成“生活敘事”。教師也可以將班級管理中發(fā)生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”（或稱之為“班級管理個案”）。
如果可能的話，教師更可以對一些事件或一些學生做長期的、有效的追蹤研究。這些更有價值。
3、教師的課程故事
在當前的教育改革的背景下，特別是在課程改革的大背景下，每一位教師都漸漸地溶進了課程改革的潮流當中了。老師對新課改給予的關注可能更多，同樣的課程改革在不同的教師生活中所產生的影響肯定不同，通過敘事研究，可以讓教師不僅簡單地去關照新課程，而是要讓他們從內心深處去認知、去感覺、去體驗、去思考新課程。
教師可以去敘述與新課改相關的眾多地問題：從課程的編制和設計、課程實施、課程的進展、課程的評價等諸多環(huán)節(jié)入手，通過捕捉處在新課程環(huán)境下的自己和學生們的感受和變化，來幫助自己更好地駕馭新課程。
4、個人生活史
個人自傳式的敘述。去敘述自己的成長歷程，不僅僅限在教育環(huán)境當中，還可以更加擴大范圍到家庭、到社會當中，站在一個更高更廣闊的角度去注視自己走過的道路，反思自己走過的道路。不僅僅把自己作為他人認識這個世界的觀察者，而是要把自己作為自我與他人共同建構自己的生活歷史的真實的觀察者。
它可以提供教師與同事分享專業(yè)的感受、經驗與體悟，或是在對話交往中產生沖突與矛盾，從而共同合作，一起探尋專業(yè)發(fā)展的途徑與努力目標
可以通過“自我傳記”或“合作傳記”的方法來敘述自己的個人生活史。
通常要回憶以下方面：
（1）自己經常使用的教育教學方法：可以從仔細回憶自己的專業(yè)經歷，找出自己常用的教育教學方法，以及這些方法能夠起作用的條件。“自傳”可以從描述具體方法開始，在說明運用的條件和頻率，發(fā)現(xiàn)運用某些方法背后的考慮、理念，或者說選擇這些方法的理由。如果有幾種方法，可以比較采用這些方法的各自條件和使用背景。
（2）專業(yè)生活經歷對目前專業(yè)行為和專業(yè)思想的影響：專業(yè)生活也可以包括個人生活、具有特大影響的事件、人物、方法、環(huán)境和個人愛好。在撰寫和研究經常使用的教育教學方法和專業(yè)生活對目前專業(yè)行為和專業(yè)思想的影響的系統(tǒng)認識，會幫助教師歸納出自己的教學風格、類型形成和專業(yè)發(fā)展的脈絡。
（3）有趣、難忘的事件、困惑、理想與現(xiàn)實的矛盾、其他教師的看法：每位教師都有有趣、難忘的經歷，都會遇到難以解開的專業(yè)困惑，每個人都或多或少了解同事對自己的看法和評價。對這些判斷的、矛盾的分析，也許會獲得在專業(yè)成長中最寶貴知識。
（4）未來發(fā)展的方向：在了解了自己的教學風格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡后，教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識，對自己的特點、傾向、優(yōu)勢和需要加強的領域有明確的把握，這就提供了制定或修正自身專業(yè)發(fā)展的計劃。
四、我們開展教育敘事研究的簡單步驟
基本步驟：
1、以合理有效的方式解決自己的教學生活中發(fā)生的教學問題；
2、將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來；
3、在敘述的過程中對自己的行為及行為背后的教育理念等進行深刻反思；
4、調整、改進自己的教學，并把新的教學效果等再一次敘述出來
——螺旋式的循環(huán)的過程
五、一線老師開展教育傻事研究遇到的幾個問題
問題1：我們是否會無話可說？
如果教師不改變教學，教師就無話可說。
寫作其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的“敘說”將成為困難。
不少教師之所以感到無話可說，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之后產生的“記錄”沖動與“反思”沖動。
所以，教師先主動地去改變自己的教學行為，然后再把這種改變給自己帶來思想上的沖擊和變化敘述下來。
問題2：我們該反思什么？
事實的反思：關注自己的教學行為
價值的反思：關注自己的教學行為背后觀念、思想。
