教育敘事研究的最大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽(tīng)教育參與者內(nèi)心聲音的過(guò)程中，發(fā)掘教育個(gè)體或者群體行為中的隱性知識(shí)并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。教育敘事研究不只關(guān)注教育的“理”與“邏輯”，而且關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”，同時(shí)使教育的“理”與“邏輯”從具體的教育事件及其情節(jié)中生長(zhǎng)出來(lái)。
教育敘事研究強(qiáng)調(diào)的不僅是客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而且更加關(guān)注人們教育經(jīng)驗(yàn)的存在意義。在研究過(guò)程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每個(gè)個(gè)體的生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書(shū)信以及文獻(xiàn)分析等，來(lái)逼近人們的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。具體而言，有如下特點(diǎn)：
教育敘事研究不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。
（1）教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望。
?。?）它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想象。
（3）敘述者既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事或別人故事中的角色。
?。?）關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，而且把寫作的對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件。
?。?）內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖侨说臎_突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所記述的不是記流水賬，而是有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。
5．教育敘事研究的作用
教育敘事研究的作用在于：教育敘事研究不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。一方面，老師們以講述的方式學(xué)會(huì)“自我反思”，并經(jīng)由“自我反思”、“自我評(píng)價(jià)”獲得某種“自我意識(shí)”，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活；另一方面，閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚地把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題。這種故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，而這種感受對(duì)閱讀者的教學(xué)觀念與方法的改進(jìn)影響更具體，更深入。
教育敘事研究可促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師，對(duì)改進(jìn)教師的教育教學(xué)思路，提升其教育教學(xué)水平也能起到較強(qiáng)的推動(dòng)作用。 6．教育敘事研究的內(nèi)容
教師采用敘事研究必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問(wèn)題”和“教學(xué)沖突”。
教育敘事研究的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、生活敘事、自傳敘事。從內(nèi)容來(lái)看，教育敘事研究?jī)H是“教學(xué)”的研究，但任何有效的教學(xué)研究總會(huì)牽涉學(xué)生或教師的“生活”。于是，教育敘事研究大致可以分為教學(xué)敘事和生活敘事，又由于教學(xué)敘事與生活敘事總是敘事者“個(gè)人生活史”的一系列片段，因此真實(shí)的教學(xué)敘事或生活敘事往往具有某種“自傳”的性質(zhì)，因此敘事研究也可以用“自傳敘事”的方式展現(xiàn)自己的教育經(jīng)歷以及在教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或生活事件。
（1）教學(xué)敘事
“教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例（因此也可以稱之為“教學(xué)案例”）。
教師可以將自己對(duì)“教育”的理解以及對(duì)這一節(jié)課某個(gè)“教學(xué)事件”的感想和反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將自己對(duì)整個(gè)教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄中?？梢杂?#8220;當(dāng)時(shí)我想……”、“現(xiàn)在想起來(lái)……”、“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)……”等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的思考。
（2）生活敘事
教師的“敘事”還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”，一起構(gòu)成“生活敘事”。
（3）自傳敘事
自傳敘事相當(dāng)于教師的“教育自傳”。除教育行為、教學(xué)事件以外，從教師的“教育自傳”中可以了解其教育觀念。老師們以這種說(shuō)話的方式學(xué)會(huì)“自我反思”，并經(jīng)由“自我反思”、“自我評(píng)價(jià)”而獲得某種“自我意識(shí)”。
教育敘事研究的方式方法
（1）思想方法
如前所述，教育敘事研究所采用的基本方法為質(zhì)的研究方法。所謂質(zhì)的研究，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料并形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。
（2）思維方式
教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的主要方式是歸納，即教育理論是從具體的教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。
?。?）敘事方式
教育敘事研究的方式主要有兩種：從敘事的主體來(lái)看，一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動(dòng)研究”。這種方式主要由教師自己實(shí)施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說(shuō)者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對(duì)象，包括以教師的“想法”或所提供的文本等為“解釋” 的對(duì)象。
