案例：是含有問(wèn)題或疑難情境的真實(shí)發(fā)生的典型事件。包括三個(gè)要點(diǎn)：1、是故事，有完整的過(guò)程；2、是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件，包含問(wèn)題或者也包括解決方法；3、是典型事件，具有啟發(fā)、詮釋作用，是真實(shí)的，已發(fā)生的，而非杜撰的。
教育敘事：1、已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)；2、故事中有與事件相關(guān)的具體人物，故事是其親身經(jīng)歷的；3、情節(jié)性，相對(duì)完整。
基于教育敘事(日志)的教師專業(yè)發(fā)展
一、教育敘事及教育日志的研究
（一）教育敘事與教育日志的概念及其理解
研究者（參與行動(dòng)研究的教師本人）采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實(shí)質(zhì)是“反思”自己的教育，即“以敘事的方式反思并改變自己的教育行為”
教育日志也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“工作日志”或者“教師日志”等等。因此，只要是教師圍繞教育教學(xué)工作在日常所寫的日記等均可列為教育日志的范疇?！崂碜约旱慕逃⒔虒W(xué)行為，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。
（二）教育敘事與教育日志所秉承的基本理念
教師一開始做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。但是，當(dāng)積累了大量教育故事、掌握了豐富的教育素材之后，再來(lái)寫教育論文就有了基礎(chǔ)。
教師以敘事的方式來(lái)“寫”教育故事，不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是通過(guò)教師的“寫”來(lái)反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。
二、教育敘事和教育日志的基本特征
真實(shí)性：教育敘事講述的是一個(gè)已經(jīng)完成的真實(shí)的教育事件。
主體性：教育敘事是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究，教育敘事研究說(shuō)的是教師自己的“故事”，所報(bào)告的內(nèi)容是其具體的教育生活中與師生有關(guān)的事情。
情節(jié)性：成為教育敘事的內(nèi)容必須具有一定的“情節(jié)性”，“情節(jié)”是任何敘事的一個(gè)基本特征。
反思性：教育敘事研究關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問(wèn)題”和“教學(xué)沖突”，它反映了研究型教師成長(zhǎng)的歷程。
三、教育敘事的研究方法與文本特征
研究教師的教育思想——研究教師的日常行為背后所隱含的思想、教師教學(xué)故事中所蘊(yùn)含的理念。
研究教師的教育活動(dòng)；
研究教師的教育對(duì)象——研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、人格特質(zhì)、個(gè)性差異、身心規(guī)律等。
文本特征的三個(gè)方面：
一事一得。在內(nèi)容上可以是教學(xué)故事，德育故事，也可以是管理故事。要主題集中、有針對(duì)性地描述某一個(gè)故事，要從日常發(fā)生的小事入手，于平常中見深刻，于細(xì)微處見精神，通過(guò)敘述一些細(xì)小的事情，促進(jìn)自己的反思與提高。
夾敘夾議。在寫作手法上，通常采用一邊敘述故事情節(jié)，一邊夾雜一些對(duì)細(xì)節(jié)的感悟。
注重細(xì)節(jié)。要盡量選取能引起同行共鳴、難以操控、意蘊(yùn)深刻、值得反思的細(xì)節(jié)，加以具體、生動(dòng)的描述，為接下來(lái)的反思提供依據(jù)。
四、教育敘事研究的構(gòu)成要素
1、教育思想；
2、教育（學(xué)）主題；
3、教育（學(xué)）情節(jié)；
4、教育（學(xué)）反思。
基于教育案例的實(shí)踐研究
一、“教育（學(xué)）案例”的概念及特點(diǎn)
所謂案例研究，是以敘事為主要方式對(duì)特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋，是對(duì)特定的案例進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)、處理、尋求對(duì)策的個(gè)案研究。它是一個(gè)既有實(shí)際情景的描述，含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能含有解決這些問(wèn)題的方法。
從案例研究的對(duì)象加以分類：一節(jié)課的案例研究（或一節(jié)課中某個(gè)特定問(wèn)題）、一件事的案例研究、一個(gè)人的案例研究、一次活動(dòng)的案例研究等。
特點(diǎn)之一：具有問(wèn)題性——教師持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題或大多數(shù)教師非常關(guān)注的問(wèn)題。
特點(diǎn)之二：具有情境性——真實(shí)而感染人。
特點(diǎn)之三：具有典型性——經(jīng)過(guò)分析研究，能夠引起討論并提供反思的。
特點(diǎn)之四：具有濃縮性——經(jīng)過(guò)研究者選擇加工的特定情境，不是實(shí)況錄像，而是一部經(jīng)過(guò)精心剪輯的紀(jì)錄片。
二、課堂教學(xué)案例的常用研究方法
課堂觀察法，訪談與調(diào)查法。
三、課堂教學(xué)案例編寫的要素與格式
基本特點(diǎn)——客觀描述+事件分析
基本要素——背景、主題、案例問(wèn)題、情境描述、問(wèn)題討論、詮釋與研究。
以數(shù)學(xué)教學(xué)案例為例，其基本模式是：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程（情境）、教學(xué)反思等。
以語(yǔ)文教學(xué)案例為例，其基本模式可以使：?jiǎn)栴}背景、情境描述、教學(xué)反思等。
四、教育（學(xué)）案例與教育敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別
（一）教育案例與教育敘事在本質(zhì)上是相通的
素材都可以是教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)者本人的親身經(jīng)歷；也可以是以觀察者的身份進(jìn)行客觀的描述。從“情景故事”的角度上說(shuō)，教育敘事研究也是一種“教育案例”。只是“教育案例”特指那些具有典型意義的、包含疑難問(wèn)題、多角度描述、經(jīng)過(guò)研究并經(jīng)過(guò)作者反思的教學(xué)敘事。因此，可以這樣認(rèn)為，教育案例是教育敘事的發(fā)展和延伸，日常的教育敘事可以作為寫作教育案例的素材積累。
（二）教育案例與教育敘事的文本結(jié)構(gòu)樣式有所區(qū)別
1、教育案例通常由教育敘事、案例分析與問(wèn)題討論和反思若干部分組成，而教育敘事則主要是案例中的教育敘事部分。
2、文本構(gòu)成要素上教育案例突出六個(gè)要素：主題、背景、案例問(wèn)題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問(wèn)題。而教育敘事則只突出三個(gè)要素：鮮明和引人入勝的問(wèn)題；師生活動(dòng)描述、解決問(wèn)題過(guò)程中或過(guò)程后的理性反思。
3、教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，而只需要有問(wèn)題即可。它通常只有一個(gè)典型教育事件。但是，教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問(wèn)題、不同案例事件，目的是串聯(lián)和整合。
4、教育敘事研究報(bào)告一般只需要反思，而教育案例除了反思（案例分析）外，往往還要在此基礎(chǔ)上提煉出“啟事”。
（三）教育案例與課堂教學(xué)其它研究成果的區(qū)別
1、與教學(xué)論文不同
教學(xué)論文是以說(shuō)理和議論為主，案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。論文是理多事少，而案例則是事多理精。
2、與教案的區(qū)別
教案是預(yù)設(shè)的，反映的是教學(xué)預(yù)期，而“教育案例”則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果。
3、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則可以是有所選擇的，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）即有主題、有詮釋說(shuō)明、有討論等。這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的
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