不管處于怎樣的歷史時期，社會是發(fā)展的，人類是進(jìn)步的。發(fā)展歷來是主旋律，所不同的僅僅是發(fā)展的快慢程度、表現(xiàn)形式不一而已。在衣食住行等基本生活需求得到滿足之后，教師開始追求生活質(zhì)量的提高，生命質(zhì)量的提升。面對市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，面臨體制改革、課程改革，教師素質(zhì)的提高則顯得尤為迫切。內(nèi)在的需要和外在的需求凝合成了當(dāng)今教師的第一要務(wù)——發(fā)展。
要發(fā)展就要有目標(biāo)。目標(biāo)不是空中樓閣，目標(biāo)的確立常以現(xiàn)實中的某些已有事務(wù)為參照，或追求達(dá)到該事物的現(xiàn)有狀態(tài)，或在其原有基礎(chǔ)上有新的提高。
在中國，從事中小學(xué)教育的教師有千千萬萬，其發(fā)展的狀態(tài)也是千姿百態(tài)，各有各的特點。物以類聚，人以群分。從教師發(fā)展的相似點來看，大致匯聚為以下類型：
維持型。這些教師走上工作崗位，備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、閱卷、排名次、接受各種檢查、考核，這些幾乎構(gòu)成他們工作的全部內(nèi)容。日復(fù)一日，年復(fù)一年。有的持續(xù)三年五載，有的工作了十幾年、二三十年直至退休，工作的內(nèi)容和方式幾乎沒有多大變化。在不少地方，這樣的教師要占絕大多數(shù)。
技能型。為了提高教師的教學(xué)水平，學(xué)校和各級教研部門常常組織優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)基本功比賽、論文評選等活動。許多教師，特別是年輕教師，常常圍繞這些活動大練基本功。于是，一些教師的教學(xué)技能不斷提高，在某些方面冒了尖。經(jīng)年累月，學(xué)校積累了為數(shù)不少的獲各種獎項的老師。這些教師，在沒有獲獎之前，教學(xué)進(jìn)步看起來很快，一旦獲了獎，其中不少人就停留在了這種獲獎水平上，呈現(xiàn)出一種不升不降的技能表演狀態(tài)。
科研型。這些教師面對教育教學(xué)中的問題，或進(jìn)行反思、改進(jìn)、總結(jié)、提高，或確定專題、搜集資料、擬定計劃、研究實施、分析總結(jié)。研究，成為這些教師工作的基本特點。在不太重視教育科研的地方，這樣的教師不會太多，可能會有一個兩個；在科研氛圍濃厚的地方，正在逐漸產(chǎn)生科研型教師群體。
專家型。這里的“專家型”，是指學(xué)者型、專家型教師的統(tǒng)稱。學(xué)者，一般指博學(xué)多識，在學(xué)術(shù)上有一定專長或成就的人。專家，指的是對某一門學(xué)問有專門研究，或擅長某項技術(shù)的人?！皩W(xué)者型”、“專家型”教師在學(xué)校不多見，即使在一個縣或更廣的范圍內(nèi)也是鳳毛鱗角。
智慧型。這是集維持型、科研型、學(xué)者型、專家型教師的某些特點為一身，又具有鮮明的個性特征的一類教師。他們既具有敬業(yè)務(wù)實的精神，又
要發(fā)展就要有目標(biāo)。目標(biāo)不是空中樓閣，目標(biāo)的確立常以現(xiàn)實中的某些已有事務(wù)為參照，或追求達(dá)到該事物的現(xiàn)有狀態(tài)，或在其原有基礎(chǔ)上有新的提高。
在中國，從事中小學(xué)教育的教師有千千萬萬，其發(fā)展的狀態(tài)也是千姿百態(tài)，各有各的特點。物以類聚，人以群分。從教師發(fā)展的相似點來看，大致匯聚為以下類型：
維持型。這些教師走上工作崗位，備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、閱卷、排名次、接受各種檢查、考核，這些幾乎構(gòu)成他們工作的全部內(nèi)容。日復(fù)一日，年復(fù)一年。有的持續(xù)三年五載，有的工作了十幾年、二三十年直至退休，工作的內(nèi)容和方式幾乎沒有多大變化。在不少地方，這樣的教師要占絕大多數(shù)。
技能型。為了提高教師的教學(xué)水平，學(xué)校和各級教研部門常常組織優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)基本功比賽、論文評選等活動。許多教師，特別是年輕教師，常常圍繞這些活動大練基本功。于是，一些教師的教學(xué)技能不斷提高，在某些方面冒了尖。經(jīng)年累月，學(xué)校積累了為數(shù)不少的獲各種獎項的老師。這些教師，在沒有獲獎之前，教學(xué)進(jìn)步看起來很快，一旦獲了獎，其中不少人就停留在了這種獲獎水平上，呈現(xiàn)出一種不升不降的技能表演狀態(tài)。
科研型。這些教師面對教育教學(xué)中的問題，或進(jìn)行反思、改進(jìn)、總結(jié)、提高，或確定專題、搜集資料、擬定計劃、研究實施、分析總結(jié)。研究，成為這些教師工作的基本特點。在不太重視教育科研的地方，這樣的教師不會太多，可能會有一個兩個；在科研氛圍濃厚的地方，正在逐漸產(chǎn)生科研型教師群體。
專家型。這里的“專家型”，是指學(xué)者型、專家型教師的統(tǒng)稱。學(xué)者，一般指博學(xué)多識，在學(xué)術(shù)上有一定專長或成就的人。專家，指的是對某一門學(xué)問有專門研究，或擅長某項技術(shù)的人?！皩W(xué)者型”、“專家型”教師在學(xué)校不多見，即使在一個縣或更廣的范圍內(nèi)也是鳳毛鱗角。
智慧型。這是集維持型、科研型、學(xué)者型、專家型教師的某些特點為一身，又具有鮮明的個性特征的一類教師。他們既具有敬業(yè)務(wù)實的精神，又
