“教而不研則淺，研而不教則空”。某些中小學(xué)教師認(rèn)為，從事基礎(chǔ)教育的教師，只要上好課就可以了，沒必要從事理論研究和撰寫教育教學(xué)論文——好像理論研究只是大學(xué)教師或科研人員的事，這實在是一個天大的偏見。
一、 教研寫作是當(dāng)代教師必備素養(yǎng)
1．寫作是人類特有的技能和發(fā)明
首先要明確人為什么要寫作。寫作是人類所特有的技能和發(fā)明，是人類作為萬物之靈的專利。通過寫作，突破時空的局限，創(chuàng)造延續(xù)文明。作為文明傳播者和創(chuàng)造者的教師，能拒絕這種技能和需求嗎？葉圣陶說：“從前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，那種技能奧妙難知，幾乎跟方土的畫符念咒相仿。這種見解必須打破。……能寫文章算不得什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛聾了耳朵差不多，在生活上有相當(dāng)大的不利影響?！保ā?lt;文章例話>序》）
2．寫作是“自我實現(xiàn)價值”的重要途徑
美國心理學(xué)家馬斯洛把人類需求分為五個層次，其最高層次是“自我實現(xiàn)的需要”。寫作能提升生活品質(zhì)，更具有收獲的成就感和快慰，是“自我實現(xiàn)”的重要途徑。有位哲人說得好：“你不能決定生命的長度，但可以控制它的寬度?！睂懽鞑坏梢酝卣谷松膶挾?，還可以增強人生的亮度。人生苦短，匆匆如過客。作為一名教師，一個與知識相伴為業(yè)的人，一生不發(fā)表幾篇文章，不出一本書，為社會留下點精神財富和美好記憶，我們短暫的人生不是太狹窄、太暗淡了嗎？我們的教師生涯不是太多遺憾了嗎？教師不能僅做別人作品的“讀者”，甘當(dāng)“兩腳書櫥”，像沙漠一樣，只能吸進(jìn)水，卻噴不出一絲清泉。還要爭做創(chuàng)造作品的“作者”，成為一個精神產(chǎn)品的生產(chǎn)者?！皩懽鳌睉?yīng)該像閱讀一樣，成為教師的一種生活常態(tài)、生存方式和生活習(xí)慣，就像空氣和水一樣，須臾不可或缺。有寫作習(xí)慣的人都有這樣體驗，寫作有著比閱讀更大的愜意和幸福感，一段時間不寫作，就會技癢難耐、躍躍欲試。
3．寫作是創(chuàng)造性的高級生命形態(tài)
寫作賦予我們無限的想象空間，激發(fā)著人們必須去創(chuàng)造。因為寫作是一項創(chuàng)造性活動，是為社會創(chuàng)造精神財富的高級生命形態(tài)。德斯蒙德·莫里斯說：“人類最偉大的品質(zhì)之一便是創(chuàng)造?！备郀柣f：“生活的意義在于創(chuàng)造?！睈垡蛩固拐f：“喚起創(chuàng)造性的表現(xiàn)和求知之樂，是為人師者至高無比的秘方。” 寫作的樂趣是不從事寫作和創(chuàng)造性活動的人難以體驗的，這種“美妙體驗” 就是馬斯洛所說的“高峰體驗”。嚴(yán)羽《滄浪詩話》中說： “故其妙處，透徹玲瓏，不可湊泊，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象，言有盡而意無窮?！?/p>
這種體驗往往產(chǎn)生多種效應(yīng)：在情感上，觸及靈魂、心醉神迷，產(chǎn)生顫栗、興奮、欣快、滿足、超然的情緒體驗，猶如站在高山之巔，消魂奪魄，物我兩忘，高度自由，感受到人生最高幸福；在認(rèn)知上，獲得對人生和事物本質(zhì)的深入認(rèn)知和領(lǐng)悟，精神和能力處于最佳狀態(tài)，產(chǎn)生超乎尋常的理解力和創(chuàng)造力；在人格上，表現(xiàn)出強烈的自我價值實現(xiàn)感，高度自我認(rèn)同感；在方式上，瞬間隨機，來去匆匆，不可捉摸，難以言表，卻又是刻骨銘心、永生難忘，極具個性魅力?！傊?，這是一種帶有些“神秘色彩”的人生“目的體驗”、“存在體驗”和“終極體驗”。曹禺說：“創(chuàng)作是非常艱苦的事，但也是一種愉快?！睙崆凶非笕松鷮挾群土炼鹊慕處焸儯y道不想體驗一下寫作的樂趣？感受一下這種“高峰體驗”嗎？
二、我怎樣走上寫作之路
我本人是怎樣開始寫作的呢？剛開始教學(xué)那幾年，雖然教學(xué)成績不俗，但生活一直很單調(diào)，頗多些迷茫失落和苦悶——難道就這么站一輩子講臺，當(dāng)一輩子教書匠嗎？后來看到蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中有“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)把每位教師引導(dǎo)到教學(xué)研究這條幸福之路上來?！钡脑?，心戚戚有感。“教學(xué)研究”既然是條“幸福之路”，自己為什么不嘗試走一走呢？也許能走出一片新天地，新境界。中外許多卓有成就的教育家，像葉圣陶、于漪、錢夢龍、魏書生，蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基，不都是中學(xué)教師嗎？他們能成為專家、學(xué)者，我們?yōu)槭裁床荒苣兀?/p>
我開始嘗試教學(xué)研究、教育科研，把自己的一些教學(xué)心得形之于文字，又大著膽子投向報刊。記得我第一篇文章是《中學(xué)語文教學(xué)參考》1995年第12期刊發(fā)的《清凈悲涼好個秋，慧心品得秋味足——〈故都的秋〉賞析》一文（此文被教育部人教版教材《中等師范學(xué)校閱讀和寫作第二冊教學(xué)參考書》采用）。該文的發(fā)表對我是莫大的鼓舞，點燃了我的寫作熱情。信心大增，一發(fā)不可收，陸續(xù)有新作問世，幾乎每發(fā)必中，這也許就是所謂的“厚積薄發(fā)”吧。我最初寫作的那幾年，幾乎每天都沉浸在興奮喜悅之中，不斷有刊發(fā)“拙作”的報刊和約稿函寄來，變成鉛字的東西越來越多，收集自己作品的櫥柜也越堆越滿。我的文章也漸漸地引起了一些讀者的注意，多有書信電話交流者。我的心態(tài)也從先前的那種迷茫、空虛中走出，變得昂揚、充實，人生的目標(biāo)變得明朗清晰起來。好像從前那些日子全都是毫無意義的“虛度”，到今時才算步入了正途，生活才變得有意義——人一旦認(rèn)清了目標(biāo)、找準(zhǔn)了位置，就會產(chǎn)生不懈而強大的動力，生活也就有了激情和希望。
迄今，我已有130多篇論文在《人民教育》《中國教育學(xué)刊》《語文月刊》《中學(xué)語文教學(xué)》《名作欣賞》等報刊發(fā)表。有11篇論文收入《人大復(fù)印報刊資料》。出版兩部專著：《語文教學(xué)道與術(shù)》和《跬步集：語文教學(xué)求索》。輔導(dǎo)學(xué)生在《名作行賞》、《讀者》、《語文月刊》等全國各大報刊發(fā)表文章70多篇。
參加教育部人教版教材《高中語文教師教學(xué)用書》第三、第四冊、高中新課標(biāo)教材第三冊和《中等師范學(xué)校閱讀和寫作》等編寫，有四篇文章或教學(xué)設(shè)計被教育部人教版《高中語文教師教學(xué)用書》或教材采用。
2002年以“高層次人才”由山東省引入廣州市。2012年9月被教育部聘為“全國普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀調(diào)研”專家團(tuán)成員。2013年11月被廣東師范學(xué)院社會科學(xué)部聘為兼職教授、碩士研究生導(dǎo)師。2014年被教育部聘為“全國語文名師成長大講堂客座講師”，（全國共評選出60位，網(wǎng)址：http://www.ywk12.com/）。多次成為《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》《課程教學(xué)研究》等刊物的封面人物或“名師欄目”人物。
青少年時的舞文弄墨的“夢想”變?yōu)楝F(xiàn)實。我常想，人的潛能真的無限，若不嘗試開發(fā)，不知有多少“處女地”被擱置荒廢，那豈不是巨大的遺憾和浪費！古希臘特爾斐島的阿波羅神廟里鐫刻有一句著名的“神諭”：“認(rèn)識你自己！”我想這句先賢遺訓(xùn)之所以成為“警世名言”，被人們傳誦、銘記，就在于它蘊涵的深邃而偉大的人生哲理，它提醒人們發(fā)現(xiàn)自己的潛能并實現(xiàn)自身的價值，既是重要的，也是不那么輕而易舉的，需要付出艱辛的努力。所以人的成功與否，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)自己的長處并找準(zhǔn)位置。歌德說：“一個人怎樣才能認(rèn)識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實踐。盡力去履行你的職責(zé)，那就會立即知道你的價值……可你的職責(zé)是什么呢？就是當(dāng)前的現(xiàn)實要求?！?/p>
三、寫作、教學(xué)相輔相成
1．寫作可以提升教學(xué)境界
有人說教師搞科研、寫論文影響教學(xué)。此言差矣！教學(xué)與寫作是相輔相成、互為促進(jìn)的。如果說有影響，那也是積極正面的影響——“研”能更好地促進(jìn)“教”。至于某些人所秉持的“論文寫得好課不一定教得好”的怪論，實則是一個偽命題，現(xiàn)實中極少看到這種現(xiàn)象（我從教30余年，尚未見過這種教師）。倒是課教得雖說還可以，論文寫不出的教師大有人在。而這種教師的課，也絕不會好到哪里去，充其量說得過去。這種教師往往是“經(jīng)驗型”教師，上課跟著感覺走，不善于總結(jié)升華，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)——沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)，往往是盲目低效的教學(xué)，不可能使教學(xué)達(dá)到較高的境界。
2．教學(xué)和寫作是一把尺子的兩面
課堂教學(xué)是判斷一位教師業(yè)務(wù)水平的重要尺度，但能否善于理論總結(jié)，減少失誤，擴大交流，經(jīng)驗共享，也是判斷教師業(yè)務(wù)水平的一把重要尺度——這實則不是兩把尺子，而是一把尺子的兩面，失去任何一面，尺子就不存在了。以本人來說，除教學(xué)寫作外，多次參加教育部、中國教育電視臺、中央教科所、全國中語會舉辦的全國講課比賽，獲“特等獎”、 “一等獎”和“突出貢獻(xiàn)獎”。多節(jié)課堂錄像光盤出版發(fā)行，十幾篇文字教學(xué)實錄在全國各期刊發(fā)表。時常應(yīng)省內(nèi)外之邀授課講學(xué)。是廣州市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專家，廣州市繼續(xù)教育項目評審專家，廣州市推動科技進(jìn)步先進(jìn)個人。開設(shè)教師繼續(xù)教育面授和遠(yuǎn)程課程《課堂教學(xué)藝術(shù)》，成為“廣州市優(yōu)秀課程，中國教育電視臺課程，北師大專場課程”。
3．寫作是更重要的“大備課”
具體備課是“小備課”，是戰(zhàn)術(shù)性的；而平時的閱讀、摘抄、寫作等學(xué)養(yǎng)積累，是更高意義的“大備課”，是宏觀的、戰(zhàn)略性的。戰(zhàn)略的成功可以彌補戰(zhàn)術(shù)的不足，而戰(zhàn)略的不足不能用戰(zhàn)術(shù)的成功彌補。衡量一名教師是否成熟，主要標(biāo)志有兩條：一是看有沒有明確一貫的教育思想的追求；二是看能否獨立處理教材。教師備課有四層境界：（一）寫在備課本上；（二）寫在教科書上；（三）寫在教師心上；（四）寫在論文、著作上。前兩者屬于“小備課”，后兩者屬于“大備課”。
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中談到一個教學(xué)案例：一位有三十年教齡的教師上了一節(jié)非常出色的公開課。課后，一位聽課教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課？”那位教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都用終生的時間來備課的。不過，對這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘?！?這就是“大備課”決定“小備課”的成功范例。
四、善寫，教師的優(yōu)勢
1．善寫的教師好讀上進(jìn)，具有源頭知識活水。這樣的教師教育理念必然是與時俱進(jìn)的，知識信息必然是鮮活豐富的，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是合理扎實的。善寫的教師，也必須好讀，否則缺少源頭活水，寫作之河就會枯竭斷流，難以為繼。
2．善寫的教師能永葆課堂青春活力。善寫的教師見多識廣、博采眾家所長，具備先進(jìn)教育理念，知識豐富鮮活，教學(xué)技藝精湛，效率較高。課堂多一些朝氣活力，少一些暮氣匠氣。寫作也能提升口頭語言表達(dá)的品質(zhì)。
3．善寫的教師思維敏銳，常有所悟。善寫的教師在日常讀書看報、聽報告等學(xué)習(xí)活動中，能有的放矢，對所接受的信息，有更強的敏銳性、目的性、針對性，篩選性，敏銳感知捕捉有效信息，有更高的學(xué)習(xí)效率。會時常受到“讀”“聽”的啟發(fā)感染，與自己所作。所“寫”所“思”的問題碰撞交流，產(chǎn)生思維火花，迸發(fā)靈感頓悟，反過來加深認(rèn)識，完善寫“寫”與“讀”是相輔相成、互為促進(jìn)的。
4．善寫的教師往往是研究型、學(xué)者型教師。善寫的教師長考深思，勤思熟慮，善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)提煉，多有所獲，所謂“愚者千慮必有一得”。善寫的教師往往是研究型、學(xué)者型教師，其素養(yǎng)也必然是較高的，思維也是清晰有深度的。凡教育家、學(xué)者，沒有一個不會寫、善寫。
五、怎樣搞好教研，寫好論文
1．要有寫作的強烈意愿和堅定的信念。不能“把文章看得高不可攀，一輩子不敢跟它親近。”（葉圣陶《<文章例話>序》）寫作是種能力，不單是知識。知識可以傳授，而能力只能在實踐中培養(yǎng)。巴金說：“只有寫，才能會寫。”在寫作中學(xué)會寫作，就像在游泳中學(xué)會游泳一樣。要敢于研究，敢于動筆，敢于投稿。搞研究、寫論文并不神秘可怕，高不可攀，并非只有大學(xué)教師和科研人員才能做到。
2．不能僅為了評職稱而寫論文。僅為職稱而寫論文，這個“目的”本身就存在問題。急功近利，臨渴掘井，往往是“有心栽花花不成”，欲速不達(dá)。職稱評定是促進(jìn)、鑒定一個教師專業(yè)水平的手段，而非目的。寫論文應(yīng)該成為促進(jìn)教師自我提升的內(nèi)動力，而非是外力所迫。是為了提高自身教育教學(xué)能力，提高自身素養(yǎng)，理論水平，完善自我。果能如此，就會“無心插柳柳成蔭”，能力業(yè)績就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過職稱評定的需求，評職稱自然是水到渠成，不成問題的問題。
4．“論題”的選擇最為重要，是一個戰(zhàn)略環(huán)節(jié)。具體寫作是戰(zhàn)術(shù)性的，戰(zhàn)略的失誤不能用戰(zhàn)術(shù)彌補，所謂“方向比努力更重要”。論題選得有個性，有新意，角度新穎，論文就成功了一半。反之，如果論題陳舊，過大過小，觀點相似，材料雷同，方法一致，重復(fù)論證，缺乏新觀點、新材料、新角度、新思考，則南轅北轍，事倍功半，再淘神費力修改，也難有大的起色。
5．論文寫作過程應(yīng)由粗到細(xì)。猶如把一塊粗糙的石塊逐步雕鑿成精美的人像，應(yīng)遵循從宏觀到微觀，由粗到細(xì)的原則。開始寫作時，不要太在意字詞句等細(xì)節(jié)的斟酌，要盡力把能想到的材料先寫出來，免得遺忘缺漏，然后再進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，語言優(yōu)化等細(xì)節(jié)。如果開始過于關(guān)注語言，一是會妨礙文思的洶涌流暢，影響文章整體的布局謀篇，因小失大。二是字詞、句式的潤色，是服務(wù)于全篇，如果某段文字最終要刪除或調(diào)換，過早過多地對字詞句的用心，就成了不必要的精力浪費。
6．“修改”是論文寫作中的重要一環(huán)。修改是一種高級形態(tài)的寫作，是寫作的深化和升華。成熟作者都很重視文章修改，精益求精，沒有止境。沒有最好，只有更好。從某種意義上講，好文章是“改”出來的。越重視修改文章，寫出的文章層次就越高，越易出精品，才算真正會寫文章。
修改文章一般有一個“短——長——短”的過程：某篇文章開始思維不周，材料不充分，文章寫不長；隨著思維的深入，材料的擴充，信息量增加，文章變得充實，篇幅加長；但這時結(jié)構(gòu)尚不條理嚴(yán)謹(jǐn)，語言尚不準(zhǔn)確精練，所以第三步就是調(diào)整結(jié)構(gòu)，刪繁就簡，精煉語言，提高信息量，使文章再變短。
7．語言是文章的基本要素。語言與文章其他要素的關(guān)系猶如“皮”與“毛”的關(guān)系——皮之不存，毛將焉附？若語言文字不過關(guān)，其他要素的追求也就失去了依托和意義。論文語言要求準(zhǔn)確、流暢、簡潔、生動，尤其信息量要大，遣詞用語嚴(yán)謹(jǐn)精煉，表情達(dá)意準(zhǔn)確到位，認(rèn)識深刻獨到，內(nèi)容充實條理，情感飽滿激昂，這些都是文章打動讀者的要素。
8．論文的結(jié)構(gòu)本著“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思路。特別是解決問題，應(yīng)是論文寫作的重點所在。常見有些論文，問題提得尖銳深刻，分析得也頭頭是道，但怎樣解決，則語焉不詳。僅“破”不“立”，論文的價值就要打折扣。好論文既要有一定理論深度，又要聯(lián)系教學(xué)實踐。偏執(zhí)一端的論文，或大而空，或小而淺，都不足取。而且理論和實踐的結(jié)合，應(yīng)是有機聯(lián)系、水乳交融，不是機械簡單相加。
拿破侖有句名言：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵?！蓖瑯拥览?，“不想當(dāng)教育家的教師不是好教師” （能否實現(xiàn)另當(dāng)別論）。西方有諺語：“向天空中的星星射擊，總比向矮樹射擊打得遠(yuǎn)些。” 教師應(yīng)把“不當(dāng)教書匠，要做教育家”當(dāng)作人生理想和目標(biāo)，去奮斗，去追求。努力使自己成為一名研究型、創(chuàng)新型、學(xué)者型教師，應(yīng)成為當(dāng)代教師為之奮斗的目標(biāo)。
注：本文發(fā)表在2015年7期《語文月刊》，成為封面介紹文章）
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