2．優(yōu)秀教師的前提與層次
優(yōu)秀教師的前提：合格教師。合格教師應(yīng)在多方面具備相應(yīng)的條件，如具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識、必要的教育知識、良好的師德修養(yǎng)、掌握了教育的基本方法技能、對所教的年齡層次學(xué)生身心有足夠的了解。有的人在所任教的學(xué)科領(lǐng)域有好多該懂而不懂、該會而不會的東西，或者對學(xué)生缺乏起碼的愛心，性格冷酷、怪異，那就根本不可能產(chǎn)生真正的創(chuàng)造。
優(yōu)秀教師的初級層次：教育教學(xué)能手。稱之為教育教學(xué)能手的教師能從一般教師察覺不到的事情中發(fā)現(xiàn)問題，在具體的教育教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教育內(nèi)容與過程，靈活地采用多種新的方式方法，而這樣做時(shí)，總是把教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、自己與學(xué)生的特點(diǎn)作整體的考慮。學(xué)生從老師這里感受到一種新鮮的空氣和新穎的做法，老師向他們提出了新奇的要求，他們不僅掌握了特定的知識技能，也掌握了新的有效的（有時(shí)是有趣的）學(xué)法。
優(yōu)秀教師的高級層次：專家型教師和學(xué)者型教師。我們這里所說的專家型教師，著重是指在一定的學(xué)科領(lǐng)域或其他相對專門的教育領(lǐng)域有較長時(shí)間、較深入的研究探索，做出有份量的創(chuàng)造性成果的教師。如果說專家型教師的突出優(yōu)秀之處是教育教學(xué)思路開闊，富有創(chuàng)見，教學(xué)等專門技術(shù)高的話，學(xué)者型教師的突出優(yōu)秀之處就是文化、科學(xué)素養(yǎng)高、理論水平高，在知識廣博和精深方面及創(chuàng)造性認(rèn)識的闡發(fā)方面接近于專業(yè)（專門）的研究人員。學(xué)者型教師研究旨趣可能著重在教育科學(xué)及教育藝術(shù)方面，也可能著重在自己任教的學(xué)科專門領(lǐng)域。
優(yōu)秀教師的最高層次：教育家型教師。教育家型教師是極具創(chuàng)造性和影響力的教師，達(dá)到了教師職業(yè)成就的頂峰。與上述專家型教師、學(xué)者型教師相區(qū)別的是，教育家型教師不僅模索出一套有特色的教育教學(xué)模式、體系，而且，他們形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格，踐行的模式體系克服現(xiàn)存教育的重大缺陷：對教育工作者共同面臨的教育難題發(fā)表了富有創(chuàng)見的觀點(diǎn)。他們的創(chuàng)造成果及影響力一般都跨越了任教的學(xué)科和專門領(lǐng)域，成為對時(shí)代挑戰(zhàn)教育的有力回應(yīng)，社會和教育界同行承認(rèn)和敬重教育家型教師，不僅因?yàn)樗麄儭傲⒌隆?、“立功”，也因?yàn)樗麄儭傲⒀浴?，其著述不是其個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)泛泛而談，而是具有足夠的思想認(rèn)識深度和創(chuàng)造意義。
3．我國優(yōu)秀教師成長的規(guī)律性特點(diǎn)
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案例4.5:全國優(yōu)秀教師李桂元的教育之路)
案例4.5: 全國優(yōu)秀教師李桂元的教育之路
李桂元，1978年考入湖南大學(xué)物理系進(jìn)行本科學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，他義無返顧地回到了母?！鲜『馍蕉?。1985年，他獲得“‘全國中學(xué)生物理競賽’優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號，1986年，他被評為湖南省“希望杯”賽“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。1987年，他在學(xué)術(shù)專業(yè)刊物《湖南中學(xué)物理》上發(fā)表了《關(guān)于裝砂漏斗擺動過程中周期變化的問題討論》的論文。1996年，在他獲得衡陽市“優(yōu)秀青年教師”的稱號時(shí)，他出任了衡山二中的校長，從學(xué)科帶頭人變成了學(xué)校帶頭人。
對于專業(yè)教學(xué)，李桂元是個(gè)弄潮兒，他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于改革，善于創(chuàng)新。他多次上縣、市級教改教研示范課，參加縣、市級的教學(xué)比武，多次獲得表彰。作為物理教師，他備課精細(xì)：備學(xué)生，備教材，備學(xué)法。他設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案，是學(xué)校老師模仿、學(xué)習(xí)的典范；他授課精辟：語言精練，生動風(fēng)趣，注重切合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)踐。每一堂課他教得應(yīng)手自如，學(xué)生學(xué)得輕松活潑。
對于專業(yè)科研，李桂元不僅表現(xiàn)出了深厚的專業(yè)功底，而且表現(xiàn)了良好的理論修養(yǎng)。更難能可貴的是他能依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，結(jié)合工作實(shí)踐，不斷鉆研，不斷總結(jié)，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
2001年，38歲的他又參加了湖南師大教育管理研究生班的學(xué)習(xí)，他說：“書到用時(shí)方恨少，從事教育事業(yè)必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。”三年后，他順利完成研究生課程的學(xué)習(xí)。在自我教育的路上，他一直追求不懈。
作為一名教師，李桂元銳意改革，是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。他年年教畢業(yè)班，所任教的班級學(xué)生的物理會考、高考成績年年在全市同類學(xué)校中名列前茅，許多學(xué)生因他的教學(xué)得當(dāng)而在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上出類拔萃。
作為一位校長，李桂元重才重教，率領(lǐng)教師齊力繪藍(lán)圖。上任10余年間，他引領(lǐng)衡山二中這所曾經(jīng)暮氣沉沉的百年老校重新煥發(fā)生機(jī)和活力，驕傲地實(shí)現(xiàn)了由薄弱高中向市重點(diǎn)中學(xué)的跨越！如今，生源年年爆滿，常年在校學(xué)生人數(shù)超過2000余人，高考升學(xué)一年一個(gè)新臺階，學(xué)校成了無數(shù)學(xué)子向往的“天堂”。
有人曾這樣評價(jià)李桂元：他像一頭黃牛，辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)；他像一只雄鷹，迎擊風(fēng)雨，勇敢地展翅飛翔，他把自己人生最美好的年華、最充沛的精力、最寶貴的心血，全部奉獻(xiàn)給了衡山這塊土地，奉獻(xiàn)給了黨的教育事業(yè)！
優(yōu)秀教師的成長是一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展的過程。因此，這一發(fā)展過程既離不開學(xué)校、教育行政部門為教師成長創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀的環(huán)境和發(fā)展的機(jī)遇，更是教師個(gè)體不懈奮斗，努力進(jìn)取的結(jié)果。所以，考察中小學(xué)優(yōu)秀教師的成長歷程會發(fā)現(xiàn)，在追求自我的發(fā)展和完善的過程中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)有相通之處。
（1）成長以理論為基礎(chǔ)
優(yōu)秀教師群體在成長的過程中，十分突出和有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)就是喜歡讀書、不斷學(xué)習(xí)，將成長寄于一定的理論學(xué)習(xí)之上。
優(yōu)秀教師的成長過程就是其教師的專業(yè)發(fā)展過程，但相對于其他教師而言，優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程更快、程度更加成熟。因此，在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)得較為突出。而優(yōu)秀教師之所以在同等的發(fā)展時(shí)間和同樣的發(fā)展條件下，專業(yè)發(fā)展快于其他教師，除了自身的素質(zhì)和能力較高外，在工作之余注重對先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，深厚的理論基礎(chǔ)是他們的成功之源。閱讀優(yōu)秀教育家的傳記和著作及一些教育理論書籍，不斷地將教育家們的優(yōu)秀教育思想吸收，并與自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合，久而久之在其教育思想和教學(xué)方法中明顯的體現(xiàn)出了理論的影子和痕跡。同時(shí)，受到成熟理論的指導(dǎo)，他們還可以博采眾長，不拘于某一理論和某一家思想，廣泛地接受新的信息、思想觀念，加深了自己的理論功底，對新的教育思想和教學(xué)方法、手段等形成了超強(qiáng)的吸收和消化能力。
（2）積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新
進(jìn)取心是人從事任何工作的成功基礎(chǔ)，對于中小學(xué)教師來說更是如此。教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)全面、持久的過程，伴隨著教師職業(yè)生涯的始終，而這一過程又是教師個(gè)體根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要不斷充實(shí)和完善自我，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的過程?？梢哉f，教師的專業(yè)發(fā)展，既是在學(xué)校及教育行政部門為其提供深造和培訓(xùn)中的發(fā)展，更是在日常的工作中積累點(diǎn)滴心得和經(jīng)驗(yàn)，在工作之余通過自修完善自我的過程。因此，沒有自我發(fā)展的強(qiáng)烈需要和不懈學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)毅力，就不可能形成優(yōu)秀教師們專業(yè)發(fā)展的超速進(jìn)行。
善于思考和發(fā)現(xiàn)是教師專業(yè)得以快速發(fā)展的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的過程中既看到了別人的長處突破了自己的發(fā)展。同時(shí)，總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，形成了自己的特性和優(yōu)勢。教師的專業(yè)發(fā)展是苦干與巧干的結(jié)合。
（3）重視教學(xué)
課堂教學(xué)是教師工作的中心任務(wù)，課堂教學(xué)質(zhì)量是評價(jià)教師工作的重要依據(jù)。因此，教學(xué)是教師工作的中心。對此，中小學(xué)優(yōu)秀教師們有清醒而深刻的認(rèn)識。因而，在專業(yè)發(fā)展過程中，體現(xiàn)出了重視教學(xué)的共性。他們在工作過程中特別重視教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處琢磨、細(xì)細(xì)體會，從教學(xué)方法到教學(xué)模式，從教學(xué)研究到教學(xué)信息動態(tài)。正是在這一明確目標(biāo)和發(fā)展方向的指引下，教師們在教學(xué)工作上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能和技巧有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，優(yōu)秀教師們在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢得以確立，成為其當(dāng)選優(yōu)秀教師的重要砝碼。
（4）倚重科研
考察優(yōu)秀中小學(xué)教師的成長歷程，在其發(fā)展過程中，他們不僅以理論為基礎(chǔ)，重視教學(xué)工作，更是將教學(xué)與科研相結(jié)合，走研究型教師的發(fā)展路線。科學(xué)研究對教師成長和發(fā)展具有重要的意義，教師在教育教學(xué)活動中開展科學(xué)研究具有積極的作用。首先，它可以豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，開闊教師教學(xué)視野。通過科研活動，教師可以將感性的分散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從而提高教學(xué)的自覺性、邏輯性、預(yù)見性和理論性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；其次，在從事科研活動的過程中，教師通過分析、綜合、抽象、概括等辯證的思維過程，鍛煉了自己科學(xué)的思維能力，從而使教育教學(xué)的內(nèi)容、過程、途徑更加科學(xué)和理性等等。
總之，對于中小學(xué)優(yōu)秀教師的成長來說，教學(xué)和科研猶如教師前行的一雙翅翼，只有共同展翅，才能高飛。一方面，科研要以教學(xué)或教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)和依托，脫離實(shí)踐的空洞的理論研究是沒有前途的；另一方面，脫離了教學(xué)科研的理論實(shí)踐，也無法取得顯著的成效和突破性進(jìn)展。中小學(xué)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明，在教師的發(fā)展過程中，必須倚重科學(xué)研究，積極投入到科學(xué)研究中去，成為研究型教師。
4．我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律
教師的成長是有其自身的規(guī)律的，結(jié)合上文對教師專業(yè)發(fā)展階段的分析和教育界的眾多調(diào)研成果，并根據(jù)當(dāng)前我國中小學(xué)教師的成長情況，我們發(fā)現(xiàn)，我國優(yōu)秀教師呈現(xiàn)如下階段性成長規(guī)律：
（1）參加工作1年，是適應(yīng)階段。這階段拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)件工作；通過課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力；這個(gè)階段是教師生涯的第一站，可說是在三尺講臺上“立住腳”。
（2）到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。主要是教師的“二字一話一機(jī)”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī))等一般基本功；備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等常規(guī)基本功；處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力。在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師?？烧f是在三尺講臺上“站穩(wěn)腳”。
（3）到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。這—階段的教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系?？烧f在三尺講臺上“站好腳”。
（4）在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。這是教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的平臺狀態(tài)”或“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能，就此裹足不前。而那些有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入對教育理論的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，蓄勢待發(fā)。可以說在三尺講臺上“上下求索”。
（5）第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數(shù)越過“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。此階段的教師熟知如何激活興奮點(diǎn)、順利通過分歧點(diǎn)，維護(hù)和推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這些教師因具有較強(qiáng)的教科研能力、學(xué)科指導(dǎo)能力，業(yè)績突出，被評為省、市的學(xué)科帶頭人、特級教師,成為“名師”?？烧f是在三尺講臺上“游刃有余”。
（6）第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中，有些教師不滿足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個(gè)方面。在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實(shí)踐上，在做好“經(jīng)師”的同時(shí)，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學(xué)流派。同時(shí)，在對教育有深厚的積淀基礎(chǔ)上形成自己的教育理念，在教學(xué)研究和實(shí)踐上不斷創(chuàng)新，能高屋建瓴地審視教育教學(xué)問題，最終成為教育“名家”。可說是在三尺講臺上“大放異彩”。
