新課標(biāo)下的語文課堂如何實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
內(nèi)容提要：
語文課堂是實現(xiàn)語文學(xué)科目標(biāo)而進行語文教學(xué)的主陣地，語文課堂實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的方向，是實施素質(zhì)教育的必然要求，因此在語文課堂上教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，包括轉(zhuǎn)變以傳授知識為主軸的教學(xué)方式、“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方式、把課文肢解了進行教學(xué)的閱讀教學(xué)方式；讓學(xué)生放飛意識，激發(fā)學(xué)生深度參與課堂；創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境來實現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
關(guān)鍵詞：語文課堂 如何實現(xiàn) 自主 合作 探究學(xué)習(xí)“式 因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在。，講了心就安了，
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。是偏重于從學(xué)生的學(xué)法角度提出的。
自主學(xué)習(xí)，概括地說，就是“自我向?qū)?、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，具體地說，包括在教師的指導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，自主提出問題，回答問題，發(fā)表獨到見解的權(quán)力，也包括在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，改正錯誤和保留意見的權(quán)力，還包括對自己的學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價的權(quán)力；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自覺地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，獲得知識和能力、情感和態(tài)度，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運用中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)前提；合作是促進自主、探究的形式和途徑；探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的和歸依，三者有機統(tǒng)一，互相促進，這是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能，形成語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的必由之路和科學(xué)捷徑，其充分體現(xiàn)著素質(zhì)教育方向，是實施素質(zhì)教育的必然要求。那么，在語文教學(xué)的主陣地——語文課堂上如何實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式呢？
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
以“學(xué)法來定教法”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新課改的一大特征。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣語文語文課堂才能實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”
1、轉(zhuǎn)變以傳授知識為主軸的教學(xué)方式
我們知道，在知識激增，信息爆炸的時代，貯存了多少知識并不是最重要的，而學(xué)會尋求和獲得知識將更有意義。試想面對知識呈指數(shù)激增的時代，面對信息浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時代，不會學(xué)習(xí)的人無異于茫茫大海中的一葉小舟，迷失航向，或是被大海吞沒。。。。。。無數(shù)個呼喚匯成時代的強音——學(xué)習(xí)。國際21世紀(jì)教育委員會在1995年向聯(lián)合國教科文組織提交的報告里把“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為未來社會教育的四大支柱之一。“學(xué)會學(xué)習(xí)”就是要掌握認(rèn)識世界的工具。
中國教育史上的先人是偉大的，他們在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論斷，然而，我們在傳承這些至理名言的同時，卻不斷重復(fù)著與此相悖的悲劇的歷史。目前，從我國學(xué)校教育的實際看，仍然是教師講、學(xué)生聽，課后練（主要是書面練習(xí)）。特別是語文學(xué)習(xí)運用這種方式進行教學(xué)，本來生動有趣的語文教材，也教到使得學(xué)生厭學(xué)語文。語文課堂要實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，沒有教學(xué)方式的改革是不可想象的。因此那種以知識為主軸的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生發(fā)展要求，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會尋求知識的教學(xué)方式。
2、 轉(zhuǎn)變“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方式
“滿堂灌”的弊端，似乎大家都已經(jīng)意識到了，也已經(jīng)盡量避盡量糾正。但目前，語文課堂上講得還比較多，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。原因是不講生怕學(xué)生不會，總認(rèn)為學(xué)生知識積累少，不講就不懂，不懂考起試來就吃虧，講了心就安了。因此老抱著“講”字不放，除不知，你講，我聽，你講我記，你講我抄，這種被動地接受到頭來又記得了多少。你嚼啐了，嚼爛了，嚼糜了喂給他，一旦不嚼了，他就無法消化了。常此以往，不要說有興趣學(xué)語文，簡直令人生厭，令人生煩。
“滿堂灌”少了，“滿堂問”又悄然興起，表面上看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種滿堂問的教學(xué)方式，其實仍是一方強引灌輸，一方消極接受。課堂氣氛是活躍了，但是被問者還是處于被動的地位，集體答時“南國先生”，個別問時不得不答。這樣，不要說培養(yǎng)什么語文能力，上你的課都是擔(dān)心著會被提問而產(chǎn)生恐懼。因此，語文課堂“滿堂灌”要摒棄，“滿堂問”也不能讓其泛濫。這樣，就要求教師的“傳授者”角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。
3、轉(zhuǎn)變把課文肢解了進行教學(xué)的閱讀教學(xué)方式
語文閱讀教學(xué)，在新課改春風(fēng)的吹拂下，已經(jīng)得到了較大的改革，但目前仍有些教師，特別是部分農(nóng)村中小學(xué)教師，仍然在語文課堂閱讀中把課文進行支離破碎的分析，繁瑣的講解，機械地訓(xùn)練，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生興趣寡然乃至厭學(xué)。
閱讀本應(yīng)是人生得意之事，高爾基形容自己對書本的喜愛“就像饑餓的人撲向面包上一樣“。的確，沒有一個學(xué)生不喜愛閱讀，但有很多學(xué)生卻不愛上語文課，這對以每位熱愛閱讀的語文教師來說，無疑是個悲哀。
如果有時間靜下心來反思一下閱讀教學(xué)過程，如果拋開急功近利的教學(xué)思想，相信我們每位教師都會承認(rèn)：語文課缺乏學(xué)生的個性自由。素質(zhì)教育是促進個性發(fā)展的教育，個性的興趣愛好，得不到滿足，個性的領(lǐng)悟得不到承認(rèn)，創(chuàng)造能力就會受到壓抑，這既有悖于人的天性，也與時代精神不合。因此轉(zhuǎn)變這種肢解課文，繁瑣分析，機械訓(xùn)練的課堂閱讀教學(xué)為體現(xiàn)個性自由的整體感悟閱讀教學(xué)，這樣才有利于實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“。
二、讓學(xué)生放飛主體意識，激發(fā)學(xué)生深度參與
(一)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感
自主學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)，主動性是學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，是基于學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)在需要，而不是基于外在的誘因和強制。這種內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生要意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，要把學(xué)習(xí)跟自己的生活生命成長發(fā)展的有機聯(lián)系，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師要利用一切教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。當(dāng)然這不是僅僅在語文課堂就能夠完成的。語言有聞學(xué)
1、語文課堂上常常運用導(dǎo)語激趣。
設(shè)計導(dǎo)語，設(shè)置懸念緊緊地牽著學(xué)生的好奇心，使其想解開懸念、疑團，而主動積極參與課堂學(xué)習(xí)。
2、設(shè)計新穎的教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣
如教陶淵明的《桃花源記》，創(chuàng)設(shè)一個“時空連線”電視采訪情景：教室就是桃花源，學(xué)生就是桃花源的村民，老師是電視節(jié)目“時空連線”的主持人，他剛剛穿過時空隧道，來到了一千六百多年前東晉時代的桃花源對村民進行采訪，采訪時設(shè)計一系列問題：“請問，你在這里生活了多長時間/”“能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？”“請問，你們是怎樣來到這里的。。。。。。”創(chuàng)設(shè)這一情景引導(dǎo)學(xué)生投身其間，樂此不彼，學(xué)生也會因此學(xué)得主動，思維活躍。
總之，語文課堂上，教師要善于利用一切有利因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們永遠保持高昂的斗志和進取精神，努力學(xué)習(xí)永不懈怠。
（二）、讓學(xué)生放飛主體意識，積極參與學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)，獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除特殊原因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種表現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)的欲望。以往只是由于低估或漠視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，忽視和壓制學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失。在語文課堂上，要積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要是建立學(xué)生的自主意識（我要學(xué)，我能學(xué)），增強學(xué)習(xí)的自覺性，加強學(xué)習(xí)的自立行為，其核心是學(xué)習(xí)的個性化，學(xué)生主體是個性化的主體，個人的自主學(xué)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)具有不可替代的獨特地位和作用。如自讀課文時的誦讀，涵泳、體味、感悟、質(zhì)疑需要之，背誦、積累、書寫也需要之。可以說，工具性和人文性極強的語文學(xué)科，離開了個性的自主學(xué)習(xí)和自我操練，一切皆空。
學(xué)生、教師、文本之間的對話的前提，是學(xué)生與文本的直接對話，即充分自主的、個性化的參與閱讀。否則，學(xué)生不會有獨特的感受、體驗和理解，學(xué)生、教師和文本之間的對話就缺乏基礎(chǔ)，即合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)就缺乏了基礎(chǔ)。因此在語文課堂上要放飛學(xué)生的主體意識。只有這樣才有可能實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（三）語文課堂要激發(fā)學(xué)生的深度參與
探究性學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在語文課堂上主要書“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。探究性閱讀是以問題為先導(dǎo)的閱讀，它必須從問題開始，問題是探究的起點、路徑與軌跡。閱讀既是為了發(fā)現(xiàn)問題，也是為了解決問題。問題—解答—新問題—新解答，學(xué)生在這樣一個循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升的活動過程中獲得包括能力培養(yǎng)在內(nèi)的整體素質(zhì)的提升。閱讀中問題從何而來，一方面來自教師——課堂教學(xué)組織者根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，另一方面來自學(xué)生——閱讀主體在閱讀中生成的問題，這些問題是學(xué)生閱讀中思考、感受的結(jié)果。無論是在探究教師預(yù)設(shè)的問題，還是探究學(xué)生閱讀中生成的問題的過程中（包括生成問題過程）都需要學(xué)生積極的深度參與閱讀。因為探究是閱讀主體的閱讀行為，它意味著閱讀主體的親歷，在場，甚至卷入。閱讀主體要反復(fù)不斷地觸摸文本，開展主體間個體間對話，沒有閱讀主體的深度參與是不可想象的。深度參與的閱讀是過程與方法統(tǒng)一，知能與情感統(tǒng)一，認(rèn)知與態(tài)度統(tǒng)一的閱讀。目前，語文閱讀課堂上很多還停留在淺表性的參與上，主體行為被支配控制，多表現(xiàn)為讀一兩遍課文，然后聽講、應(yīng)答、記錄，學(xué)生沒有真正進入文本，與文本對話，與作者對話。而深度參與的閱讀則不同，主體行為更多地表現(xiàn)為沉思，即進入文本，把自己當(dāng)作作者，感受作者寫作目的意圖。把自己當(dāng)作文本中人物，親臨其境去體驗，去感悟，然后表達、交流、爭辯、質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)作等。因此，語文課堂閱讀要激發(fā)學(xué)生的深度參與，拒絕淺表性參與，更拒絕偽參與，只有這樣才能實現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
三、創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在語文課堂中得以實現(xiàn)還要創(chuàng)設(shè)一個積極的課堂環(huán)境。怎樣才算是一個積極的課堂環(huán)境呢？最起碼的要求是學(xué)生在課堂上感覺舒服、感覺自在，能沉浸在學(xué)習(xí)之中而忘卻了自己曾經(jīng)是被迫而；來的，有足夠的情緒安全感，從而使學(xué)生有勇氣迎對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，這樣的課堂是積極的。相反，，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，提心吊膽，怕說錯了會挨老師的批評，同學(xué)的譏笑，這樣的課堂就不是積極的。因此只有創(chuàng)建具有足夠的情緒安全感、支持學(xué)習(xí)的積極課堂，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”才能順利實現(xiàn)。
如何創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境呢？教師課外與學(xué)生保持密切關(guān)系，踏入課堂時打招呼問候，上課面帶微笑（不是偽裝的那種）；教學(xué)過程中教師說錯了或?qū)W生質(zhì)疑時不知道的，要輕松自如地承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域，讓自己成為學(xué)生的合作伙伴。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加關(guān)心、了解、指點、鼓勵。還有對學(xué)生的評價要盡量進行積極的評價，盡量只講正面的話。如不要說“你錯了”，“這么淺顯，你都弄錯”
之類。要說：“你通過認(rèn)真思考，從某個角度答對了，只是不太到位”讓學(xué)生保持積極向上，同時還體會到成就感。
綜上所述，要在語文課堂中實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，我們廣大語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正接受新課改，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生放飛主體意識，激發(fā)其深度參與課堂，還要創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境。這樣，語文課堂將會迎來一個艷陽天。 1
