深圳市明德實驗學(xué)校 程紅兵
正文共： 2742字
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在今天新課程改革的大背景下，求新、求異已經(jīng)成為我們的職業(yè)生態(tài)。語文教師、語文教學(xué)專家不斷地探究語文教學(xué)新的發(fā)展方向：新的教學(xué)思想、新的課改思路、新的語文方略、新的課程教材、新的教學(xué)模式、新的教學(xué)技術(shù)?！靶隆币呀?jīng)成為我們工作、研究不可或缺的常用語素：新課程標(biāo)準(zhǔn)，新基礎(chǔ)教育，新語文教育，新語文教育論壇，新概念作文，新思潮閱讀……冷靜下來，我們的論述真的就是新的嗎？多少標(biāo)新立異的東西其實不過就是“新瓶裝舊酒”，到底有多少實質(zhì)的創(chuàng)新？再者，為標(biāo)榜新思想而作的新論述就真的管用嗎？當(dāng)下的語文教學(xué)到底缺什么？需要什么？我覺得我們不缺新名詞、新概念、新知識，我們唯獨(dú)缺乏常識！這些年的課改在取得一定成績的同時，一不小心也把語文教學(xué)的一些常識丟棄了。
我們所針對的是“常在”的問題，即經(jīng)常性存在的問題。諸如學(xué)生不喜歡語文課，學(xué)生缺乏廣泛而有意義的閱讀，語文課堂的教學(xué)效率不高，語文教師的素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高等。
我們都知道今天的學(xué)生不喜歡語文課，這是大家習(xí)以為常的問題。為了進(jìn)一步證實：孩子們喜歡語文課嗎？孩子們對語文學(xué)習(xí)有興趣嗎？我們不妨做點(diǎn)最通常的問卷調(diào)查。這其中的原因在哪里？我們不妨做點(diǎn)最直觀的分析，也是常理性分析。常識有時以知識的面貌顯示，知識常常在教材里出現(xiàn)，而今天我們許多人都漠視教材了，因為教材好像沒有多少新的見解，但我的看法則是，能把教材的基本道理自覺運(yùn)用在語文教育教學(xué)之中已經(jīng)是很不錯了。
現(xiàn)在的學(xué)生積淀太淺，缺乏語文功底，閱讀量少，寫作量少，練習(xí)冊多。學(xué)生的課余時間被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，還要上各種形形色色的輔導(dǎo)班，或者請家教輔導(dǎo)，所剩的一點(diǎn)可憐時間，就是看看電視，看看微信，很少看書，或者根本不看書。而語文課里學(xué)生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被老師的繁瑣分析和頻繁提問占去了，正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣：“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多?！?/span>
明德學(xué)校鼓勵學(xué)生讀書，教師要帶著學(xué)生讀書，在圖書館讀，在教室里讀，少做無謂的討論，讀詩，背詩，讀名著，做書摘，寫書評。倡導(dǎo)自然狀態(tài)下的讀書，不去考慮那些莫名其妙的問答題、選擇題，這樣學(xué)生不會把讀書看作負(fù)擔(dān)，從而引發(fā)他們潛在的讀書興趣，回歸讀書樂、樂讀書的自然狀態(tài)。
語文課堂教學(xué)也作相應(yīng)的改變。
第一，要把語文課打開，現(xiàn)在的語文教學(xué)限于一種狹隘的圈子，瑣瑣屑屑，不能自拔，還自鳴得意。視野不開闊，人的境界就不開闊，語文教學(xué)應(yīng)該多讀文，少說教，舍棄那種滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問或者是滿堂灌加滿堂問、瑣碎分析一統(tǒng)天下的程式化閱讀教學(xué)。文史哲不分家，這是常識，但現(xiàn)在也丟棄了，明德學(xué)校把語文、歷史、思想品德整合在一起，語文的《石壕吏》與歷史的《安史之亂》放在一起上，語文的《木蘭詩》與歷史的《府兵制》一起上，語文的《孫權(quán)勸學(xué)》與歷史的北宋“恩蔭制”一起上，語文的《赤壁懷古》與歷史的“文字獄”一起上，因為不與歷史結(jié)合起來，我們其實讀不懂很多文學(xué)作品，而且文史互證，原本就是一個很好的行之有效的研究方法、學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)在語文的教學(xué)缺少一個歷史的主線，而歷史的教學(xué)缺少血肉，缺乏那個時期的作品研讀，把語文和歷史整合起來，明德學(xué)校開設(shè)了一門《中國文化原典閱讀》的課程，把中國歷史上那些最經(jīng)典的、適合孩子們閱讀的、滋養(yǎng)了一代代中國人精神成長的文章，拿過來學(xué)習(xí)，作為學(xué)生們成長的養(yǎng)料，培育孩子們的中華文化基因，這又是思想品德課。
第二，自覺培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。明德實驗學(xué)校的語文課堂鼓勵學(xué)生自主思考，鼓勵學(xué)生在課堂上有思維沖撞，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。反對“套話式教學(xué)”，也就是反對作文教學(xué)教給學(xué)生一個個套路模板，反對閱讀教學(xué)過程中就給學(xué)生一個套話式答案。我們主張語文課堂教學(xué)一定要有思維流量，語文課堂一定要激活學(xué)生的思維。杜威說：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗思考的情境之中”，“困惑是思考的不可或缺的刺激”。
現(xiàn)實的教學(xué)當(dāng)中，語文教師也常常尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)，但常常是停留在自說自話的狀態(tài)，沒有形成真正的對話，或者情境中所顯示的矛盾不夠尖銳，或者兩難情境不夠明顯，因而無法激發(fā)他們開展批判性思維的靈感，所以討論低效甚至無效?，F(xiàn)在語文課堂教學(xué)還有一種非常明顯的傾向，偏于感性，偏于“小文藝”，理性思維明顯不足。語文課堂教學(xué)既要有感性的體驗，更要有理性的分析，從而提高學(xué)生的思辨力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
概而言之，一個語文教師的教學(xué)工作主要是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。閱讀的基本常識是：廣泛閱讀，自由碰撞；理性思辨，提升水平。寫作的基本常識是：深厚的積淀，廣闊的視野；語言的敏感，文字的自如；敏捷的思維，深刻的思考。因此語文教學(xué)最基本的常識就是：語文教學(xué)說到底不過就是讓我們的孩子喜歡語文，熱愛祖國的語言文字，喜歡讀書，勤于讀書，學(xué)會思考，勤于思考，學(xué)會表達(dá)，長于表達(dá)，形成習(xí)慣，如此而已。
讓孩子們讀書，語文老師更要讀書；讓學(xué)生思考，語文教師更要有批判性思維。這樣形成一種“倒逼機(jī)制”，逼著老師讀書，逼著老師思考，否則無以提高自己的修養(yǎng)，無以解決學(xué)生在廣泛閱讀之后所提出的問題，無以做好一個語文教師。語文教師的自身修養(yǎng)決定了語文教學(xué)的意義所在。
——《語文學(xué)習(xí)》
《安安靜靜辦學(xué)——書生校長的辦學(xué)手記》
本書是程紅兵老師到深圳創(chuàng)辦新學(xué)校明德實驗學(xué)校的辦學(xué)手記，既有先進(jìn)的教學(xué)理念，又有真實的案例展示，還有細(xì)膩的情感隨筆，展示了一位書生校長開闊的視野和博大的胸懷。
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