此文發(fā)《教育學(xué)文摘》2018年12月
小學(xué)語文課堂上學(xué)生問題意識現(xiàn)狀分析與提問能力的培養(yǎng)
湖北省恩施土家族苗族自治州巴東縣光明小學(xué) 陳琴 郵編：444300
“學(xué)貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，有問題的課才算一節(jié)成功的課，有質(zhì)量的問題是學(xué)習(xí)課文的先導(dǎo)。一個美國教育考察團(tuán)到上海訪問，專門聽了一堂高中物理公開課，任課教師是一名有影響的特級教師。在教學(xué)過程中，教師教法靈活，重點(diǎn)突出，教學(xué)雙方配合默契，氣氛熱烈，教師布置的作業(yè)和思考題學(xué)生都完成的很好，時間安排也很恰當(dāng)。當(dāng)老師說：“這節(jié)課就上到這里”的時候，下課鈴聲正好響起來，聽課的中國老師不禁鼓起掌來，但奇怪的是幾位美國教育家卻一點(diǎn)表情也沒有。這是為什么呢？他們的回答出乎我們的意料：“這節(jié)課老師提出的問題學(xué)生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？”原來，這些教育專家認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，也就是追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。而目前語文課堂上存在學(xué)生提出問題的能力比分析問題、解決問題的能力弱，而提出問題的能力從培育創(chuàng)造性思維的意義來說比分析問題、解決問題的能力更為重要。新課程理念要求教師關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題，主動培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
一、目前課堂上學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀。
在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生提出問題的情況總的來說，并不令人滿意。從學(xué)生的角度看，能主動提問題的只是很少的一部分，而且隨著年齡的增加，學(xué)生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。表現(xiàn)為：一是不想提，相當(dāng)部分的學(xué)生沒有問題意識，課堂上完全是被動學(xué)習(xí)，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當(dāng)作知識的接收機(jī)。二是不敢提，一些學(xué)生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出，在高年級更為普遍。三是不會提，有些學(xué)生很想向老師提出問題，但卻發(fā)現(xiàn)不了問題，也不知道怎么向老師提出。從教師方面看，主要是教師對學(xué)生提出的問題不夠重視，沒有設(shè)置問題的情境，大多數(shù)的教師在課堂上沒有給學(xué)生提出問題的時間和機(jī)會，沒有教給學(xué)生提問題的方法和途徑。
二、影響學(xué)生提出問題的主要因素
本人認(rèn)為影響學(xué)生提出問題的因素主要有學(xué)生和教師兩方面，具體如下：
（一）學(xué)生方面的因素
1、性格原因：一些學(xué)生性格內(nèi)向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表現(xiàn)自己。在學(xué)習(xí)過程中，只滿足于聽懂老師講課，完成教師布置的作業(yè)。如有疑難之處，既恥于向同學(xué)請教，也不好意思向老師提出。
2、心理原因：教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生課堂活躍，學(xué)生提出問題比較積極。這是因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，沒有思想負(fù)擔(dān)，而且對一些事情比較好奇，求知欲強(qiáng)，所以常向老師提出問題，既使是問錯了，也不怕別人恥笑。但隨著學(xué)生年齡的增長，思想顧慮也在增加，再也不象低年級時那樣單純，怕提的問題不得要領(lǐng)被老師批評或被同學(xué)嘲笑，有失“面子”，因而向老師提問的次數(shù)逐年減少,以至問題愈積愈多,愈多愈不敢“問”，造成惡性循環(huán)。
3、興趣原因：現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，怕苦、怕累、怕麻煩、怕動腦，對語文不感興趣，不肯積極思維，沒有用心比較，自然也提不出什么問題來。
4、方法原因：也有一些學(xué)生喜歡提問題，但卻不知如何提問題?？傆X得老師講課都聽得懂，自己看書也覺得理解了，不知問題是怎樣產(chǎn)生的，更不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題，因而更談不上主動提問題。
（二）教師方面的因素
1、教育觀念陳舊，不給學(xué)生提出問題的機(jī)會。首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期以教師為主，要么是以教師講學(xué)生聽為主的滿堂灌式的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的教導(dǎo)，只聽懂知識講解，聽清各類問題，聽會各種方法，然后，通過作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試加以鞏固；要么是以教師問學(xué)生答為主的滿堂問式的教學(xué)，形成了只有教師主動問，學(xué)生被動答的局面。不管“滿堂灌”，還是“滿堂問”，教師都占用了課堂教學(xué)大量的寶貴時間，課上只見教師滔滔不絕的講授、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書、思考和提問，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機(jī)會，不可忽略的讀書活動被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重的惡性循環(huán)。“課堂教學(xué)”教師沒有讓學(xué)生主動提出問題的意識，往往比較注重如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，根本沒有想到要讓學(xué)生自己提出問題，使學(xué)生失去鍛煉的機(jī)會。其次，教師在備課時，分析教學(xué)內(nèi)容多，研究教法少，往往追求教學(xué)過程的嚴(yán)密性，教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，什么問題教師都事先考慮到了，讓學(xué)生無懈可擊，使學(xué)生無法提出問題。還有一些老師怕被學(xué)生提出的問題難住，造成難堪，為了保住面子，而不敢放手，限制學(xué)生提出問題。再次，教師在課后布置了大量的家庭作業(yè)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，忙于應(yīng)付，根本沒有時間來思考問題，束縛了學(xué)生思維發(fā)展。
2、教師的性格、情緒等因素，影響了學(xué)生提出問題的興趣。一些教師由于性格內(nèi)向，脾氣暴躁，或因家庭、事業(yè)不盡人意而引發(fā)教師的情緒不佳，造成課堂氣氛嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生對任課教師產(chǎn)生恐懼心理，既使有了問題也不敢提出。
3、教師不能正確對待學(xué)生提出問題，造成學(xué)生的心里障礙。小學(xué)生由于年齡小、知識面窄，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，因而提出的問題淺顯，浮于表面、幼稚有的甚至是荒誕的。有的教師不但沒有肯定學(xué)生這種敢于提出問題的精神，而且批評、指責(zé)、嘲笑，這樣會給學(xué)生造成自卑心理，直接打擊了學(xué)生提問題的積極性。記得有一位三年級的語文老師正在津津有味地講授寓言《烏鴉與狐貍》時，突然，一個稚氣的聲音傳入教師耳中，“老師，我們在一年級上《烏鴉喝水》的時候，那只烏鴉是那么聰明，而現(xiàn)在的這個烏鴉卻是這么的愚蠢，是不是烏鴉年齡越大就越笨呢？”教師沒想到學(xué)生會提出這么一個問題，愣了一下，隨機(jī)又十分生氣地說了一句：“閉上你的烏鴉嘴?！蹦俏恢蓺獾男W(xué)生聽了之后低頭坐了下去，流出了委屈的眼淚。還有一些學(xué)生在提問題時，由于心理緊張，說話語無倫次，表達(dá)不清或說得不準(zhǔn)確、不完善，甚至產(chǎn)生思維、邏輯上的錯誤時，有些教師表現(xiàn)出極大的不耐煩，常打斷學(xué)生的發(fā)言，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生提問題的積極性。
三、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的對策。
（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生想提問題。
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強(qiáng)大動力。要使兒童喜歡語文，對語文感興趣，首先要建立平等的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生喜歡語文老師，而后對語文感興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師信其道”。其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學(xué)生的好奇、好勝心、趨勢學(xué)生積極思維，讓學(xué)生覺得學(xué)語文很有意思。第三，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生感到我能行，學(xué)語文并不難，對學(xué)好語文有信心。從而引發(fā)學(xué)生對語文的興趣。進(jìn)而使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下，想向老師提出問題。
（二）建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢提問題。
課堂上教師要善于保護(hù)學(xué)生提問的自尊心。我曾經(jīng)看到過這樣一個教學(xué)案例：有一位特級教師在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一名話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星?！边@時，一個學(xué)生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑了起來，有一個學(xué)生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學(xué)生只好灰溜溜地坐下了。老師覺得他的積極性受到了打擊，于是便問：“既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學(xué)生們都啞了。過了一會，一個學(xué)生站起來說：“不用億用萬萬有兩個好處。第一用'萬萬’聽起來響亮，'億’卻聽不清楚；第二'萬萬’好像比'億’多?！边@時學(xué)生們又笑了。其實(shí)這個答案是對的，這位教師當(dāng)即給予肯定，并表揚(yáng)說：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”這時，學(xué)生們都用欽佩的眼光看著那個學(xué)生，而那位老師卻說：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？”這時，大家才把目光集中到了第一個提出問題的同學(xué)身上，這個學(xué)生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問題起到了很好的作用。在這堂課上，這位老師保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本可能尷尬的課堂又充滿了活力。
在課堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅的面孔，換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂，說話要幽默，尊重學(xué)生人格，消除學(xué)生對提問題的恐懼感。1、當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問題的勇氣； 2、當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要耐著性子傾聽，直到學(xué)生提問完畢，并認(rèn)真解答； 3、當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已重復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。營造良好的課堂氛圍，要真正做到“六允許”即：允許學(xué)生自由提問題；允許學(xué)生自由爭辯；不清楚的問題允許重提；說不完整的允許補(bǔ)充；老師說錯了允許批評；允許保留自己意見。這樣才能消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生才會敢于提出問題。
（三）合理安排時間，采用多種方法，使學(xué)生會提問題。
要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，關(guān)鍵是要給足學(xué)生提出問題的時間和空間。因此，教師要改革教學(xué)方法，徹底與“滿堂灌”、“滿堂問”的傳統(tǒng)教學(xué)方法決裂。這樣，課堂上才能騰出足夠的時間，使學(xué)生有提出問題的機(jī)會。要做到： 1、教師在備課時，要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，安排更多的時間讓學(xué)生自主探索，動手操作，在實(shí)踐中產(chǎn)生問題而提出問題； 2、利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作等多種方法，在較為寬松互動的環(huán)境中自主思考，讓學(xué)生提出問題； 3、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間在課后參加實(shí)踐。在實(shí)踐活動中結(jié)合所學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際，提出問題； 4、設(shè)立“提問卡”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)中產(chǎn)生的問題，寫在“提問卡”上。教師課前收集卡片，進(jìn)行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的辦法。這樣既可以彌補(bǔ)課堂時間的不足；又可以讓一些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有提問題機(jī)會，從中得到鍛煉，提高學(xué)生提出問題的能力。
（四）教給提問方法，尋找問題來源，使學(xué)生善提問題。
學(xué)生有了提問題的勇氣，老師也給了學(xué)生提出問題的時間和空間，并不等于學(xué)生就能提出問題了。因?yàn)橛行W(xué)生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮行間巡視指點(diǎn)作用，著眼課文的“信息源”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，并把學(xué)生的典型問題提示出來，讓學(xué)生充分享受發(fā)現(xiàn)問題的快樂。課堂生成問題是學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，將生成的問題整合為探究的專題則是教師引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出問題。
課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在出示了《打賭》這一課題后，學(xué)生會提出“誰和誰打賭？”“打賭的原因是什么？”“打賭的過程怎樣？”“打賭的結(jié)果是怎樣的呢？”由于這些問題來源于學(xué)生的需要，適合他們的認(rèn)知水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更為積極主動地探索。
2、引導(dǎo)學(xué)生從主要內(nèi)容中提出問題。
學(xué)習(xí)一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律。所謂整體指了解課文的主要內(nèi)容。因此，可以讓學(xué)生從主要內(nèi)容入手提出問題。如學(xué)習(xí)《壯麗的青春》一課時，這篇課文主要講了歐陽海擔(dān)負(fù)收容任務(wù)，山谷山勢險要，馬驚了，馱著鋼鐵炮架上了火車道軌，歐陽海把馬推出了軌道，舍身救列車的經(jīng)過，贊揚(yáng)了歐陽海舍己救人的精神。在學(xué)生初步了解主要內(nèi)容之后，可以從主要內(nèi)容入手，學(xué)生會提出“歐陽海是怎樣把馬推出了鐵軌，舍身救列車的？”如果是寫景的文章,可以引導(dǎo)學(xué)生提問“這個地方的景色有什么特點(diǎn)?從哪里能讀出來?”
3、引導(dǎo)學(xué)生從中心句中提出問題。
中心句是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞中心句提問，可以從一點(diǎn)突破，提綱挈領(lǐng)全文，保證閱讀教學(xué)的整體性。如《一定要爭氣》這篇課文圍繞“一定要爭氣”寫了兩件事：一是童第周上中學(xué)時的事；二是童第周在比利時留學(xué)時的事。為此，在教學(xué)中，學(xué)生抓住“一定要爭氣”這個中心句提出問題：“課文圍繞'一定要爭氣’寫了哪兩件事？在這兩件事中，童第周分別是為誰爭氣的？爭氣的結(jié)果怎樣？”這樣，學(xué)生從文章的中心思想入手，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，既能培養(yǎng)他們的探索精神，又提高了他們解決問題的能力。再比如,如果是寫人的文章,學(xué)生從中心句中可以提問“文中的人物是個怎樣的人?從那些地方可以感受到?”
4、引導(dǎo)學(xué)生從疑難點(diǎn)中提出問題。
疑難點(diǎn)是學(xué)生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從疑難點(diǎn)中提出問題，可以化難為易，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，更好地理解課文。如在教學(xué)《花潮》時，學(xué)生對“無風(fēng)，花也潮水一般地動”，感到難以理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從這個難點(diǎn)提出三個問題：①無風(fēng)，花本身會不會動？作者為什么這樣講？②在作者眼里，那許許多多的海棠花就像什么？③作者把陽光下花瓣的陰影比成了什么？圍繞這些提問，學(xué)生展開討論，最后終于明白：所謂“無風(fēng)，花也潮水一般地動”，實(shí)際上是作者的感覺和聯(lián)想?？梢姡瑢W(xué)生這樣主動的提出問題，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體，無形之中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了教學(xué)的難度，學(xué)生從課文中的疑難點(diǎn)提出問題，并且找到了問題的答案，從而化解了疑難。
5、引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散點(diǎn)中提出問題。
在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散點(diǎn)提問，這對學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分有益的。如在教學(xué)《跳水》時，學(xué)生抓住船長命令孩子跳水這一情節(jié)提問：“船長為什么要命令孩子跳水？除了跳水這種辦法，還能想到哪些其他的辦法？這些辦法與船長的辦法相比，哪種更好？為什么？”經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生思維的閘門一下子就打開了。有的說：“可以在甲板上墊上厚厚的墊子?！庇械恼f：“可以在桅桿下面張起網(wǎng)?！边€有的說：“可以派人爬上桅桿去救小孩?！钡鹊?，說法不一。但經(jīng)過反復(fù)討論比較，大家還是覺得船長的辦法好，從而認(rèn)識到船長的果敢、機(jī)智。這樣先發(fā)散，后集中，通過對比，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生從模糊點(diǎn)中提出問題。
小學(xué)生認(rèn)識事物的能力是十分有限的，他們對課文內(nèi)容的理解往往帶有片面性，有時甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，提問引思，正確導(dǎo)向，使他們走出認(rèn)識的誤區(qū)。如在教《三味書屋》時，有個學(xué)生突然提出這樣一個問題：“魯迅在書桌上刻'早’字是不是不愛護(hù)公物的表現(xiàn)？”為此，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提了這樣三個問題：①魯迅的書桌從哪搬來的？②魯迅為什么要在書桌上刻“早”字？③這個“早”字對魯迅的一生有什么影響？以此引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行討論、分析，結(jié)果終于使大家明白：魯迅在書桌上刻“早”字是勤奮好學(xué)、嚴(yán)格要求自己的體現(xiàn)。這樣既澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識，又提高了他們的思維能力。
當(dāng)然，學(xué)生要掌握這些提出問題的方法，不是一朝一夕練就的，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)中，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，它是語文能力中的基本能力。在平日的教學(xué)中，要不斷更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)生善于質(zhì)疑與釋疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。通過反復(fù)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中授于方法，只有這樣持之以恒、堅(jiān)持不懈，學(xué)生才能主動提出有價值的問題。
需要指出的是，學(xué)生提出的問題宜精不宜多，宜減不宜繁，要到該問的時候才問，該問的地方才問，問就要問到“點(diǎn)子”上，問就要問得恰倒好處。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材，深入挖掘教材的語言因素，引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)提問點(diǎn)，形成問題系列，力求使問題具有層次性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性。一般來說，精要的提問可以創(chuàng)設(shè)出一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問，希望得到答案的迫切求知心境；反之，提出過多而零碎的問題，學(xué)生需要思考的問題過多，思維缺少良好的指向性和強(qiáng)烈的興奮點(diǎn)，因而不能主動地深入地去思考，提問也就失去了應(yīng)有的作用。這就要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出一兩個中心問題，不但能把其他學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想像力等各種閱讀理解所需的積極心理因素聚集到一兩個“焦點(diǎn)”上，而且容易誘發(fā)認(rèn)知沖突，引起爭論，產(chǎn)生一種“一石激起千層浪”的效應(yīng)。在這種情況下，學(xué)生不僅產(chǎn)生了迫切的閱讀動機(jī)，而且增強(qiáng)了閱讀過程中的思維活動，還增強(qiáng)了閱讀的指向性和意志力。
總之，在思考問題和提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新萌芽和創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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