火爆的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》今晚迎來(lái)總決賽。來(lái)自上海名校復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)的16歲美少女武亦姝奪冠。
在這所中學(xué)，有一位著名的語(yǔ)文特級(jí)教師黃榮華，他在十幾年前就開(kāi)始在學(xué)生中推廣《傳統(tǒng)文化讀本》，在應(yīng)試的夾縫中，推廣這套讀本的過(guò)程并不容易，學(xué)生們說(shuō)：
“高考語(yǔ)文一共才6分默寫(xiě)分，背書(shū)的時(shí)間可以多做好幾道理科題，分?jǐn)?shù)早回來(lái)了！”
“背完大綱要求篇目已經(jīng)很累了，哪有精力學(xué)習(xí)課外古詩(shī)文！”
“我又不讀中文系，有必要學(xué)這么多嗎？”
甚至有學(xué)生連續(xù)5次來(lái)找他理論“憑什么讓我們背那么多的古詩(shī)文”。
但是今年春節(jié)期間，一名2014屆畢業(yè)生給黃榮華發(fā)來(lái)微信：“恨多年前未聽(tīng)榮華勸告，多背點(diǎn)古詩(shī)文”。
學(xué)生不解：為什么要背那么多古詩(shī)文？！
過(guò)去在很多學(xué)生眼里，黃榮華并不討人喜歡，是個(gè)“壞人”，因?yàn)?，他所在的教研組要求學(xué)生背誦古詩(shī)文的量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教學(xué)大綱的要求。
在他給高一學(xué)生布置的寒假作業(yè)中，就有“ 學(xué)習(xí)《中華古詩(shī)文閱讀》（高一第二學(xué)期）‘第三編’、學(xué)習(xí)‘《文心雕龍》學(xué)習(xí)一：文學(xué)產(chǎn)生’”等。開(kāi)學(xué)后第一件事就是考試，30分的內(nèi)容，全部來(lái)自這些自編教材。
每年都有學(xué)生來(lái)找他理論，甚至有學(xué)生連續(xù)5次來(lái)找他理論“憑什么讓我們背那么多的古詩(shī)文”。
黃榮華說(shuō)——
身為中國(guó)人，文化在我們每個(gè)人身上的烙印終歸會(huì)顯現(xiàn)出它的力量。而高中階段是人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)學(xué)生在高中階段都應(yīng)該對(duì)中華傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識(shí)。
但是，在他多年的教學(xué)生涯中，曾做過(guò)一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)：一個(gè)年級(jí)中真正喜歡語(yǔ)文的學(xué)生大約占30%，而真正喜歡傳統(tǒng)文化的人又只占其中的30%。
“不同學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣和能力不同，但身為一名中國(guó)的高中生，應(yīng)該接受并且能夠欣賞古詩(shī)文?！秉S榮華坦陳，學(xué)生之所以會(huì)認(rèn)為背誦古詩(shī)文那么痛苦，一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代人的生活方式與古人不同，閱讀、記憶與自己的生活脫節(jié)的作品是很困難的。
更重要的是，很多孩子在初中和小學(xué)階段并沒(méi)有經(jīng)歷傳統(tǒng)文化教育的環(huán)境和氛圍。“我讓他們現(xiàn)在背誦那么多的古詩(shī)文，是希望他們未來(lái)的某一天也能夠回想起自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的這些內(nèi)容，并且能夠欣賞它?！?/p>
阻力來(lái)自于無(wú)處不在的應(yīng)試思維
在黃榮華看來(lái)，更大的阻力來(lái)自于應(yīng)試的氛圍。在如今的古詩(shī)文教育中，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師選擇“考什么就教什么”、“怎么考就怎么教”。
應(yīng)試思維模式導(dǎo)致了古詩(shī)文多被視為“語(yǔ)言材料”，學(xué)生們只是機(jī)械記憶與練習(xí)，背離了其作為“文學(xué)”和“文化”的本質(zhì)。在某些“執(zhí)著”于應(yīng)試教育的高中語(yǔ)文教師看來(lái)，用應(yīng)試教育以外的新方法、新知識(shí)答題，對(duì)考試很不利。
黃榮華舉了一個(gè)例子，在此前某期《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目中，有一道題是：“李白詩(shī)：‘腳著謝公屐，身登青云梯’中的‘謝公’指誰(shuí)？”正確答案“謝靈運(yùn)”，可以在高中課本的注釋中找到。
然而，我們的課堂上，幾乎沒(méi)有老師會(huì)專門(mén)為學(xué)生講述李白和謝靈運(yùn)之間的淵源——“這教的是知識(shí)點(diǎn)，不是文化”，黃榮華說(shuō)，這也導(dǎo)致這些知識(shí)點(diǎn)被快速遺忘。
此前，不少學(xué)者在接受采訪時(shí)也指出，在應(yīng)試思維模式下，即便是這些古詩(shī)文都背誦出來(lái)，高考的古詩(shī)文默寫(xiě)也未必得到6分滿分，但是“有些付出的收獲并不在當(dāng)下，教育的目標(biāo)并不是快速高效地達(dá)成一個(gè)高分”。
在上學(xué)期的“一?！笨荚囍校瑥?fù)旦附中古詩(shī)文默寫(xiě)的分?jǐn)?shù)比兄弟學(xué)校少0.72分到1分以上，但是語(yǔ)文的整體分?jǐn)?shù)比兄弟學(xué)校高了4分以上。
黃榮華清楚地知道，不是每個(gè)學(xué)生都能和古詩(shī)文“合拍”，但令他感到遺憾的是，在不少學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師的心里，古詩(shī)文教育并不被看重，而主要理由竟然是“古詩(shī)文教育見(jiàn)效太慢，而且對(duì)考試無(wú)益”。
‘應(yīng)景’地教一教、背一背，不是真正的古詩(shī)文教育
一位畢業(yè)多年的復(fù)旦附中校友被問(wèn)及高中時(shí)期印象最深刻的回憶是什么，她脫口而出：“讀了三年《論語(yǔ)》、《古文觀止》、《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》和《聲律啟蒙》！”
現(xiàn)在，學(xué)校又多了兩部校本教材《中國(guó)人》、《中華古詩(shī)文閱讀》。據(jù)黃榮華介紹，這是學(xué)?；ㄙM(fèi)十余年探索古詩(shī)文課堂教學(xué)的主要成果。
“‘應(yīng)景’地教一教、背一背不是真正的古詩(shī)文教育，沒(méi)有課程設(shè)置、不融入日常教學(xué)是不可能落實(shí)的。”黃榮華說(shuō)，目前在復(fù)旦附中，圍繞古詩(shī)文教育的系列課程分為三類，即以六冊(cè)《中華古詩(shī)文閱讀》為教材的必修課、以《中國(guó)人》為教材的選修課、以課題研究為目的的榮譽(yù)課程。他的目標(biāo)是，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)——
30%的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)此教材70%的內(nèi)容，
30%的合格學(xué)生學(xué)習(xí)50%的內(nèi)容，
30%的普通學(xué)生學(xué)習(xí)30%的內(nèi)容，
10%的學(xué)生可以選擇不學(xué)習(xí)。
此外，在學(xué)生每次的假期作業(yè)中，還有拓展性古詩(shī)文自學(xué)內(nèi)容，若完成得好，將獲得學(xué)校的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。
黃榮華說(shuō)，“作為一名優(yōu)秀的高中生，要知道中國(guó)傳統(tǒng)文化的‘版圖’有多大?！?/span>
否則，會(huì)影響他們的自我身份認(rèn)同、文化表現(xiàn)力，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。學(xué)生應(yīng)在古詩(shī)文教育中，感知生命與周遭事物的關(guān)聯(lián)，更重要的是，自覺(jué)形成“文化史”的概念。
如今，越來(lái)越多復(fù)旦附中師生從這套古詩(shī)文教育體系中收獲樂(lè)趣和裨益。曾經(jīng)參與《中國(guó)人》編寫(xiě)的語(yǔ)文教師張慧騰承擔(dān)了開(kāi)講選修課“儒家的理想人”的任務(wù)。
他感慨道：“我意識(shí)到自己所教的并不是一門(mén)普通的學(xué)科。我的教學(xué)除了幫助學(xué)生掌握更多有關(guān)儒家的知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生在心中構(gòu)建起一個(gè)‘儒家的理想人’，甚至在行動(dòng)中成長(zhǎng)為這樣的人。”
一名學(xué)生在課程體會(huì)中寫(xiě)道：“《中國(guó)人》系列課的魅力在于三點(diǎn)：有助于我們了解當(dāng)時(shí)的人文與歷史；幫我們換腦筋；幫我們想問(wèn)題。作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)高中生，都應(yīng)該去讀一讀這些古典哲學(xué)，去挖掘我們先人的思想的精華，去感受中華文化的博大精深！”
編輯：宸萱
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