立于“一”的教學(xué)化境
——《“一”的寫(xiě)法》課堂觀察
陳 力 陳金水
1．了解短橫與長(zhǎng)橫的形態(tài)，初步學(xué)習(xí)其用筆方法。
2．培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)字興趣。
3．感受我國(guó)悠久的書(shū)法文化，陶冶怡然的書(shū)法情操。
體悟短橫與長(zhǎng)橫的基本寫(xiě)法。
激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，初步理解“一”的寫(xiě)法中快慢、輕重、徐疾、提頓等節(jié)奏的變化。
師：孩子們，陳老師特別喜歡玩游戲，你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那我們就一起來(lái)玩一個(gè)找反義詞的游戲吧，“長(zhǎng)”的反義詞是———
生1：短。
師“：輕”的反義詞是———
生2：重。
師“：起”的反義詞是———
生3：落。
師“：來(lái)”的反義詞是———
生4：去。
師：你們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，那你們會(huì)用一個(gè)手指來(lái)比畫(huà)這些反義詞的意思嗎？
生：（搖頭沉默）
師：沒(méi)關(guān)系，來(lái)，伸出你的小手指，和老師一起來(lái)試試看。
（孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，比畫(huà)著“長(zhǎng)”和“短”、“輕”和“重”、“起”和“落”、“來(lái)”和“去”、“提”和“按”這些反義詞的意思。）
【游戲是童年的象征。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)游戲的鐘愛(ài)，就如畫(huà)家之于畫(huà)畫(huà)，科學(xué)家之于探究，雕塑家之于雕刻。陳老師以“找反義詞的游戲”為“誘餌”，讓孩子全身心地進(jìn)入課堂的自由狀態(tài)。更妙的是，陳老師的游戲安排，很好地滲透了“一”書(shū)寫(xiě)的最原始的活化的要領(lǐng)感知，為下文的教學(xué)作了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的鋪墊?！?/p>
師：哎呀，我們一（1）班的小朋友可真聰明，學(xué)得可真快，陳老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，給你們講個(gè)故事。
生：（精神抖擻）
師：（娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述） 唐代有一位大書(shū)法家，叫顏真卿。他小的時(shí)候，家里很窮，買(mǎi)不起紙筆，可是他又十分喜歡寫(xiě)字，怎樣才能練字呢？顏真卿就想了一個(gè)辦法，到河邊挖了一盆砂子，做成了一個(gè)沙盤(pán)，然后折了一根樹(shù)枝，拿著樹(shù)枝在沙盤(pán)上寫(xiě)。夏天天氣很熱，顏真卿不顧汗流浹背，堅(jiān)持認(rèn)真地寫(xiě)；冬天天氣很冷，顏真卿的手上長(zhǎng)滿了凍瘡，可他還是不停地寫(xiě)。寫(xiě)著，寫(xiě)著，幾十年后，他成為了一位偉大的書(shū)法家。故事好聽(tīng)嗎？
生：好聽(tīng)！
師：大家說(shuō)，要寫(xiě)好字，最需要的是什么？
生5：需要不停地練習(xí)。
生6：需要勤奮和刻苦。
生7：要克服在寫(xiě)字中遇到的各種困難。
【生動(dòng)活潑的故事，是對(duì)寫(xiě)字文化和寫(xiě)字精神的自覺(jué)傳承，又足以啟迪孩子，實(shí)乃一舉多得。】
師：對(duì)！那你們想不想看一看這位大書(shū)法家寫(xiě)的字呢？
生（大聲地）：想。
師：（課件出示了用王羲之的《初月帖》做背景的田字格，上面寫(xiě)著一個(gè)顏真卿《勤禮碑》中的“一”字。大家看，這個(gè)“一”是什么形狀的？
生8：“一”字長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生9：這個(gè)“一”有點(diǎn)彎，有點(diǎn)翹。
生10：“一”看上去兩頭粗一點(diǎn)，中間細(xì)一點(diǎn)。
生11：我覺(jué)得“一”字像一條龍，有些彎，不是很直很直的。
生12：“一”字還像一條扁擔(dān)。
【每一個(gè)漢字，都是一個(gè)精靈。他們有著獨(dú)具魅力的“形”?！坝^其形”是“悟其法”的基礎(chǔ)。陳老師由“形”入手，引領(lǐng)孩子進(jìn)行形象化的認(rèn)知和體驗(yàn)，妙哉！】
師：你們真會(huì)觀察，而且說(shuō)得也很棒！你們想來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“一”字嗎？
生：想！
師：好，就在自己的練習(xí)紙上寫(xiě)一個(gè)。寫(xiě)字的時(shí)候要注意坐的姿勢(shì)和握筆的姿勢(shì)。
（學(xué)生練習(xí)，老師巡視。）
師（來(lái)到第一組）：嗯，這個(gè)小朋友握筆姿勢(shì)很正確，陳老師要獎(jiǎng)給他一顆紅星。
師（來(lái)到第五組）：哇，這個(gè)小朋友坐得真挺，陳老師要獎(jiǎng)給他一張漂亮的作業(yè)紙。
師（見(jiàn)大部分孩子已經(jīng)寫(xiě)好）： 誰(shuí)想來(lái)展示一下自己的作業(yè)呢？
（學(xué)生紛紛舉手，要求展示；教師選取學(xué)生的作業(yè)，投影到大屏幕上）
師：請(qǐng)大家仔細(xì)欣賞，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)寫(xiě)的“一”字的優(yōu)點(diǎn)？
生13：這個(gè)“一”字寫(xiě)得很挺，很有精神。
生14：這位同學(xué)把“一”字的輕和重寫(xiě)出來(lái)了。
生15：我覺(jué)得“一”字的中間寫(xiě)得很好，因?yàn)橥嫌悬c(diǎn)斜，我們看起來(lái)就平了。
師：嗯，大家都說(shuō)得很好。再來(lái)看看這些“一”，你發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有可以寫(xiě)得更好的地方呢？
生16：這個(gè)“一”寫(xiě)得像根木頭，有些死板。
生17：“一”字中間的一部分歪歪扭扭的，像蚯蚓，不平。
生18：“一”字最右邊的地方有些往下掉了。
【是先灌輸給孩子寫(xiě)法的技巧呢，還是先讓孩子自主地進(jìn)行寫(xiě)法探究？我的主張是教師作為寫(xiě)字教學(xué)的引導(dǎo)者，要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，讓孩子自主探究，尋找書(shū)寫(xiě)的“源頭活水”，充分激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性。陳老師通過(guò)“嘗試書(shū)寫(xiě)”“展示練習(xí)”“欣賞優(yōu)點(diǎn)”和“發(fā)現(xiàn)不足”等環(huán)節(jié)，有力地實(shí)踐和闡釋了寫(xiě)字課堂中的“生本理念”。】
師：那好的“一”是怎么寫(xiě)出來(lái)的？寫(xiě)“一”就像開(kāi)飛機(jī)一樣，請(qǐng)看（邊示范，邊講解），降落———滑行———?jiǎng)x車，降落的時(shí)候要按一下，滑行的時(shí)候要穩(wěn)一點(diǎn)，剎車的時(shí)候要頓一下，最后提起來(lái)。你看，多美的“一”呀！來(lái)，伸出你的右手，跟陳老師一起寫(xiě)。降落———滑行———?jiǎng)x車，按一下———穩(wěn)一點(diǎn)———頓一下———最后提起來(lái)，開(kāi)始的時(shí)候要慢一點(diǎn)，中間要穩(wěn)一點(diǎn)，最后仍舊要慢一點(diǎn)。請(qǐng)按照這樣的要求，我們?cè)賹?xiě)寫(xiě)吧。
（孩子一遍一遍地書(shū)空，體會(huì)寫(xiě)“一”時(shí)的輕重、快慢、提頓等變化。）
師：陳老師想檢驗(yàn)一下大家是不是把“一”的輕重、快慢和提頓寫(xiě)出來(lái)了？誰(shuí)愿意接受這個(gè)挑戰(zhàn)？
（孩子有點(diǎn)猶豫，舉手的并不多。）
師：我的后背留給檢驗(yàn)的那位同學(xué)，可以寫(xiě)在我的背上。我已蹲下了身子，誰(shuí)愿意來(lái)？
（孩子們“砰”“砰”地把小手舉了起來(lái)。一孩子勇敢地走上了講臺(tái)。）
師：好，請(qǐng)你隨著我的口令，在我背上寫(xiě)吧，開(kāi)始，飛機(jī)飛來(lái)了，降落———滑行———?jiǎng)x車，按一下，穩(wěn)一點(diǎn)，頓一下，提起來(lái)，很好。
（孩子在老師的背上按照口令書(shū)寫(xiě)。）
師：誰(shuí)還想試一試？
生（爭(zhēng)先恐后的）：我！我！我！
師：好，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，讓我們同桌試著來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧，可以寫(xiě)在背上，也可以寫(xiě)在手心上。
（孩子們極其興奮地在同桌的背上和手心上練習(xí)。）
師：你感覺(jué)到了你同桌寫(xiě)“一”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)了嗎？
【在背上和手心上練習(xí)寫(xiě)字，多么有創(chuàng)意的教學(xué)方式！也難怪孩子從一開(kāi)始的“有點(diǎn)猶豫”到后來(lái)的“爭(zhēng)先恐后”。陳老師真是一個(gè)富有教學(xué)智慧的“魔法”老師。他這兒一指，那兒一點(diǎn)，平平淡淡的課堂就充滿了生機(jī)和活力，讓孩子們學(xué)得情趣盎然，學(xué)得身心俱樂(lè)，給寫(xiě)字課堂增添了一抹又一抹的溫暖亮色?！?/p>
生19：我同桌的起筆和收筆都很好，但是中間寫(xiě)得太平了。
師：你說(shuō)得真好，陳老師要獎(jiǎng)給你一個(gè)做小老師的機(jī)會(huì)，來(lái)，請(qǐng)上來(lái)。孩子們，這是陳老師仿照一千二百多年前顏真卿練習(xí)寫(xiě)字沙盤(pán)而制作的書(shū)法沙盤(pán)（用實(shí)物投影出示）?，F(xiàn)在，這位同學(xué)和陳老師一起在沙盤(pán)上寫(xiě)“一”字，給大家做個(gè)示范。
（老師握著孩子的手一起在沙盤(pán)上寫(xiě)“一”字，邊寫(xiě)邊口中念著：起筆按，行筆穩(wěn)，收筆頓，最后提起來(lái)。來(lái)，再寫(xiě)一個(gè)，大家也伸出手一起寫(xiě)。）
【好一個(gè)“沙盤(pán)”，情理之中而又意料之外！說(shuō)它“情理之中”，是因?yàn)樵谇懊娴摹肮适隆苯虒W(xué)中已經(jīng)講到了顏真卿練字的“沙盤(pán)”，這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)該在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以呼應(yīng)、拓展和延伸，這是優(yōu)質(zhì)課堂的本質(zhì)特性所在；說(shuō)它“意料之外”，一是因?yàn)殛惱蠋煏?huì)把“沙盤(pán)”作為一種課堂的獎(jiǎng)勵(lì)資源，來(lái)獎(jiǎng)賞孩子，讓人意想不到，二是因?yàn)殛惱蠋煏?huì)和孩子一起在“沙盤(pán)”上寫(xiě)字，來(lái)激勵(lì)孩子，讓人意想不到，三是因?yàn)椤吧潮P(pán)”教學(xué)環(huán)節(jié)安排在此處，是恰到好處，既承前，又啟后，把“沙盤(pán)”在指導(dǎo)和促進(jìn)孩子寫(xiě)好“一”的作用上，發(fā)揮得淋漓盡致?！?/p>
師：真好！接下來(lái)，請(qǐng)大家打開(kāi)寫(xiě)字作業(yè)本，我們要在作業(yè)本上寫(xiě)一個(gè)“一”字，這可是我們一（1）班的小朋友在寫(xiě)字作業(yè)本上寫(xiě)的第一個(gè)字，我們一定要鄭重哦。寫(xiě)字前，先把我們的心靜下來(lái)，閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，跟著老師的口令吸氣、呼氣……好，睜開(kāi)你的眼睛，拿起你的鉛筆，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)下“一”字。
（學(xué)生認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)，老師巡視指導(dǎo)。）
師：孩子們，你們寫(xiě)得真認(rèn)真，真投入。下面，我們一起看大屏幕，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)我們這些小書(shū)法家的作品，看看誰(shuí)寫(xiě)得好，誰(shuí)評(píng)得也很好。
（老師逐一在投影儀上展示孩子的寫(xiě)字作品）
生20：這位同學(xué)的“一”字，寫(xiě)得很好，簡(jiǎn)直跟顏真卿寫(xiě)的“一”字一模一樣。
生21：這位同學(xué)的“一”字，起筆寫(xiě)得很不錯(cuò)，中間部分寫(xiě)得太斜了，看上去有些歪了。
生22：這位同學(xué)寫(xiě)得“一”字，最后的收筆太重了，跟前面的行筆，有些不一致了。
四、一隅三反拓展“一”
師：孩子們，你們?cè)u(píng)得真不錯(cuò)，看來(lái)大家都很好地掌握了寫(xiě)“一”的秘訣。陳老師要祝賀你們！俗話說(shuō)，好戲往往在后頭。今天，陳老師還給大家?guī)?lái)了一位新朋友，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？
（師拿出了事先準(zhǔn)備好的青蛙玩偶，套在手上。）
早上，小青蛙吵著鬧著要來(lái)見(jiàn)我們小朋友……咦，它怎么哭了？讓陳老師來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
（師把頭俯在青蛙的嘴邊，靜靜地聽(tīng)，小朋友們也豎起了耳朵。）
師：哦，原來(lái)這樣啊，還是讓小青蛙自己來(lái)跟小朋友們說(shuō)吧！———（模擬小青蛙的聲音） 今天早上，我急著想來(lái)見(jiàn)大家，不小心摔了一跤，把本來(lái)要送給大家的兩個(gè)字“二”和“三”掉在地上，散了一地，現(xiàn)在我把它們東拼西湊在一起，也不知道哪一個(gè)是正確的，怎么辦呀，嗚……
師：小青蛙，別哭了，我們一（1）班的小朋友一定能幫你找出那正確的兩個(gè)字，大家說(shuō)能不能？
生：能！
師：（把錯(cuò)誤組合的“二”和“三”橫擺在黑板上。）哪個(gè)小朋友愿意來(lái)幫小青蛙在田字格里擺正確“二”和“三”呢？
【心理學(xué)研究表明，低段孩子無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意不持久。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。如何集中孩子的注意力，提高寫(xiě)字的教學(xué)效能。我曾建議低段的老師能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及寫(xiě)字教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)既生動(dòng)活潑又能緊扣教學(xué)內(nèi)容的書(shū)法課間操。陳老師在“此處”的課堂中創(chuàng)設(shè)“新朋友小青蛙”的教學(xué)情境，我以為是另一種形式的“書(shū)法課間操”，它很好地調(diào)節(jié)了孩子的課堂學(xué)習(xí)情緒，有效地提高了孩子的學(xué)習(xí)注意力，并巧妙地把教學(xué)的觸角伸向下一個(gè)環(huán)節(jié)，看似平淡，實(shí)則用意極深?！?/p>
生：我來(lái)，我來(lái)，我來(lái)！
（師請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)擺放“二”和“三”。）
師：好，大家仔細(xì)來(lái)看一看，這兩位同學(xué)擺得正確嗎？
生23：“二”字中的短橫放反了。
生24：“三”字的三橫分得太開(kāi)了。
生25：“二”和“三”這兩個(gè)字有些歪了。
師：你們真會(huì)觀察。我們一起來(lái)糾正吧。（糾正好后）哎，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字中出現(xiàn)了什么新的筆畫(huà)？
生26：是短橫。
師：這個(gè)短橫是什么形狀呢？
（師課件出示《蘭亭序》中的左尖短橫）請(qǐng)大家找一找，這個(gè)短橫與我們剛才學(xué)的長(zhǎng)橫有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
生27：這個(gè)短橫的左面尖尖的。
生28：這個(gè)橫有點(diǎn)短，剛才的一橫長(zhǎng)。
生29：這個(gè)短橫的右邊部分與長(zhǎng)橫是一樣的。
師：那你們猜一猜，這短橫是怎么寫(xiě)出來(lái)的呢？
生30：我想，應(yīng)該是起筆輕一點(diǎn)，再慢慢重起來(lái)，最后頓一下，提起來(lái)。
【目前一年級(jí)的寫(xiě)字課中，普遍存在著“教師灌得多，孩子悟得少”的教學(xué)陋習(xí)。寫(xiě)字老師的內(nèi)心總有一種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，就是一年級(jí)的孩子什么都不懂，是一張“白紙”，需要老師竭盡所能的“講解”“分析”和“灌輸”，孩子在課堂中缺少了應(yīng)該有的“體驗(yàn)”，缺少了應(yīng)該有的“探究”，缺少了應(yīng)該有的“自主”學(xué)習(xí)情境以及由此分享到的寫(xiě)字學(xué)習(xí)的情趣和快樂(lè)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”陳老師在教學(xué)中充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)字的主觀能動(dòng)性，把孩子主動(dòng)地、自主地學(xué)放在第一位，通過(guò)“大家來(lái)看一看，這兩位同學(xué)擺得正確嗎？”“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字中出現(xiàn)了什么新的筆畫(huà)？”“請(qǐng)大家找一找，這個(gè)短橫與我們剛才學(xué)的長(zhǎng)橫有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“你們猜一猜，這短橫是怎么寫(xiě)出來(lái)的呢？”等問(wèn)題情境，有的放矢地“讓學(xué)”，取得了很好的教學(xué)效果，堪稱寫(xiě)字教學(xué)中的典范?！?/p>
師：太棒了，你真是一個(gè)聰明的孩子！陳老師要把自己寫(xiě)的短橫獎(jiǎng)勵(lì)給你。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出寫(xiě)字作業(yè)本，認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“二”和“三”，比一比，誰(shuí)寫(xiě)得最好。
（學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)；寫(xiě)好后，在投影儀上展示、交流。）
師：孩子們，這節(jié)課，我們一起打開(kāi)了“一”的寫(xiě)字大門(mén)，看到了里面迷人的寫(xiě)字風(fēng)景，探索到了其中精彩的寫(xiě)字秘密，我們也品嘗到了寫(xiě)字的快樂(lè)與趣味，我要祝賀大家！相信，在以后的寫(xiě)字道路中，我們一定會(huì)越走越開(kāi)心，越走越有收獲的，讓我們一起努力吧?。ㄏ抡n）
《“一”的寫(xiě)法》是孩子進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一堂寫(xiě)字課。如何教，如何學(xué)，不同的寫(xiě)字老師存在著很大的差別。有的老師認(rèn)為沒(méi)有什么可教的，“一”的寫(xiě)法很簡(jiǎn)單，叫孩子依樣畫(huà)葫蘆就行；有的老師認(rèn)為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教就行，教多了，孩子又不懂，三言兩語(yǔ)足矣；有的老師認(rèn)為《“一”的寫(xiě)法》教學(xué)很重要，因?yàn)檫@是孩子接觸到的第一堂寫(xiě)字課，課堂中學(xué)的興趣的濃與淡，學(xué)的方法的活與死，學(xué)的效果的好與壞，將對(duì)孩子今后學(xué)好寫(xiě)字產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，于是，就殫精竭慮，嘔心瀝血，拿出自己全部的“看家本領(lǐng)”，全力以赴地教《“一”的寫(xiě)法》這一課。陳力老師，就是屬于第三種類型的老師。陳力老師的課，立于“一”，化境“一”，似余音繞梁，三日不絕于耳，讓人回味無(wú)窮，無(wú)疑是很成功的。
“一”的教學(xué)，在目標(biāo)上如何定位？是很多老師認(rèn)為的“一”就是“橫”的教學(xué)嗎？是單純的“一”的“起筆按，行筆穩(wěn)，收筆頓”的技能掌握嗎？還是枯燥的“一”的輕重、快慢、提頓等節(jié)奏的機(jī)械練習(xí)？好像是，但又覺(jué)得不是！清朝著名山水畫(huà)家石濤有言：“一畫(huà)者，眾有之本，萬(wàn)象之根；見(jiàn)用于神，藏用于人?！崩献右灿性挘骸暗郎?，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！睆摹耙弧钡慕虒W(xué)中悟“本”，思“根”，察“萬(wàn)物”，乃是教學(xué)的至高境界。于是，我們?cè)谡n堂上看到了陳老師的精彩呈現(xiàn)。
引用顏真卿小時(shí)候做沙盤(pán)練字的故事，活用顏真卿在《勤禮碑》中寫(xiě)的“一”字，善用王羲之《初月帖》做背景的田字格，等等，這是教師精心設(shè)計(jì)的要讓孩子感受我國(guó)悠久的寫(xiě)字文化，沐浴生動(dòng)的寫(xiě)字情趣以及從中受到書(shū)法情操熏陶感染的教學(xué)目標(biāo)的自覺(jué)把握。
“大家看，這個(gè)‘一’是什么形狀的？”“請(qǐng)大家仔細(xì)欣賞，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)寫(xiě)的‘一’字的優(yōu)點(diǎn)？”“誰(shuí)想來(lái)展示一下自己的作業(yè)？”“再來(lái)看看這些‘一’，你發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有可以寫(xiě)得更好的地方呢？”“那你們猜一猜，這短橫是怎么寫(xiě)出來(lái)的？”———觀察，欣賞，靜心，展示，發(fā)現(xiàn)，猜度……這是教師精心安排的要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字品質(zhì)、奠基良好的寫(xiě)字方法的教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。
“你們真會(huì)觀察，而且說(shuō)得也很棒”“你說(shuō)得真好，陳老師要獎(jiǎng)給你一個(gè)做小老師的機(jī)會(huì)”“孩子們，你們?cè)u(píng)得真不錯(cuò)，看來(lái)大家都很好地掌握了寫(xiě)‘一’的秘訣。陳老師要祝賀你們”“太棒了，你真是一個(gè)聰明的孩子！陳老師要把自己寫(xiě)的短橫獎(jiǎng)勵(lì)給你”———賞識(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)同，祝賀，真誠(chéng)……這是教師在課堂上精心生成的旨在充分激發(fā)孩子寫(xiě)字的濃厚興趣、挖掘孩子寫(xiě)字潛能的教學(xué)目標(biāo)的整體觀照。
真是是“一”又非“一”！教學(xué)目標(biāo)的適切、整合與高遠(yuǎn)，達(dá)到了“化境”的地步，讓人嘆為觀止。
畢竟是剛從自由嬉戲的幼兒園進(jìn)入相對(duì)規(guī)矩和嚴(yán)整的小學(xué)生活的孩子，我們的課堂更需要關(guān)注教師的教學(xué)方式。你所選擇的教學(xué)方式是否生動(dòng)活潑，是否情趣盎然，是否調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們迷戀，讓他們喜歡，讓他們向往，這是關(guān)鍵。一年級(jí)的孩子猶如一顆顆剛萌芽的種子，他們需要濕潤(rùn)的土壤，需要和熙的春風(fēng)，需要溫暖的陽(yáng)光。這土壤、這春風(fēng)、這陽(yáng)光是什么呢？是孩子們津津樂(lè)道的故事，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，更是孩子們善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于探究、勇于展示的玩學(xué)。陳老師深喑此理，在“一”的教學(xué)方式上作了很多極有意義的探索：一開(kāi)課，就從孩子們喜歡的“找反義詞的游戲”導(dǎo)入，充分預(yù)熱，營(yíng)造孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，采用“比畫(huà)”的手段，讓孩子們?cè)趧?dòng)一動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的其樂(lè)無(wú)窮；接著，用顏真卿小時(shí)候沙盤(pán)練字的故事獎(jiǎng)勵(lì)孩子們，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，讓他們享受學(xué)習(xí)的有趣有味，使他們“精神抖擻”地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用豐富多彩的形式春風(fēng)化雨般地激勵(lì)孩子們，如獎(jiǎng)賞激勵(lì)（獎(jiǎng)賞紅星、作業(yè)紙、做小老師等），行為激勵(lì)（在背上和手心上檢驗(yàn)寫(xiě)字的效果、在沙盤(pán)上做寫(xiě)字示范等），評(píng)比激勵(lì)（評(píng)評(píng)小書(shū)法家的作品，比一比誰(shuí)寫(xiě)得好，誰(shuí)評(píng)得好），關(guān)懷和尊重激勵(lì)（祝賀孩子寫(xiě)字表現(xiàn)出色、多次鼓勵(lì)孩子的表現(xiàn)），等等，讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中分享著一趟難忘、激動(dòng)、愉悅的收獲之旅。
可以說(shuō)，極其簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，極不簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，陳老師的用心研究和用心創(chuàng)造，使“一”的教學(xué)方式已達(dá)化境。
一堂好課，就像一首優(yōu)美的樂(lè)章，在行進(jìn)過(guò)程中是有“起、承、轉(zhuǎn)、合”的節(jié)奏變化的。這種節(jié)奏變化使課堂起伏有致，輕重有變，張弛有度，充滿了張力。從陳老師課堂的教學(xué)全程來(lái)看，“課起”為“一脈相承導(dǎo)入‘一’”，“課承”為“一心一意發(fā)現(xiàn)‘一’”，“課轉(zhuǎn)”為“一絲不茍覺(jué)悟‘一’”，“課合”為“一隅三反拓展‘一’”，可謂是一波“四”折，風(fēng)生水起，顯然，“一”的寫(xiě)法探究作為全課的主線，起到了穿針引線、凝神聚氣、融會(huì)貫通的作用。
從具體的環(huán)節(jié)來(lái)看，細(xì)化的課堂教學(xué)節(jié)奏，猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了愉悅感，讓課堂的教學(xué)效果得到了最優(yōu)化，試舉以下三例：
在學(xué)生興高采烈地說(shuō)完反義詞后，教師引領(lǐng)學(xué)生用手指來(lái)比畫(huà)反義詞的意思，再獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一個(gè)書(shū)法家小時(shí)候練書(shū)法的故事，然后要求想想“學(xué)生要寫(xiě)好字，最需要的是什么”，這是說(shuō)與動(dòng)、聽(tīng)與思的循序相合。
在學(xué)生情趣盎然地觀察了顏真卿《勤禮碑》中的“一”字后，老師要求學(xué)生嘗試著寫(xiě)寫(xiě)“一”字，接著進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，然后老師形象化地教學(xué)生如何寫(xiě)好“一”字的要領(lǐng)，再活潑生動(dòng)地引導(dǎo)孩子在背上、手心上、沙盤(pán)上、作業(yè)本上練習(xí)寫(xiě)“一”字，這是看與試、導(dǎo)與練的完美相融。
在學(xué)生初步掌握了寫(xiě)“一”的秘訣后，陳老師饒有生趣地創(chuàng)設(shè)了“幫助小青蛙”的教學(xué)情境，自然地引出了認(rèn)識(shí)“二”和“三”的游戲，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、比較和猜度教學(xué)了短橫，這是靜與動(dòng)、張與弛的有機(jī)相通。
可以這么說(shuō)，陳老師課堂教學(xué)節(jié)奏的創(chuàng)設(shè)，既符合師生的心理節(jié)奏，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，極富藝術(shù)性，顯示出無(wú)窮的課堂張力，達(dá)到了教學(xué)節(jié)奏上的化境。這真是立于“一”，研究“一”，創(chuàng)造“一”，化境“一”！
（作者單位：浙江省上虞市華維文瀾小學(xué)）
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