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既然有語文這門學(xué)科存在，那我們就總想教點(diǎn)什么，因?yàn)槠渌鼘W(xué)科總是要教一點(diǎn)什么的。比如數(shù)學(xué)，你得教孩子各種數(shù)量關(guān)系、教孩子空間思維、教孩子抽象；比如英語，你得教語法；地理得教地形地貌地質(zhì)，歷史得教過去發(fā)生的事情……所以，語文也得教點(diǎn)什么的，但語文除了要教一點(diǎn)漢字之外，還要教什么呢？

教寫法？是的，我們的語文課很喜歡教寫法，甚至有的名師還教寫作的技巧，挖掘作者的寫作意圖……然而，這些真的有用嗎？寫法是教出來的嗎？當(dāng)我們?cè)凇敖獭钡臅r(shí)候，我們是不是已經(jīng)在暗示學(xué)生要按照我們教的方法寫作了呢？我不知道那些作家的寫作技巧到底有多少是教出來的？有一段時(shí)間，我讀歐亨利的短篇小說，我好像沒有老師教，也知道這個(gè)筆法很有意思的啊，而且我有時(shí)候在寫作，還特地嘗試使用了。文體教學(xué)是最崇尚教寫法的。比如，教學(xué)說明文，我們幾乎都會(huì)想到教孩子“列數(shù)字”“打比方”這樣一些方法，然而，最近我看到一篇文章，我們要說明文中學(xué)的是如何認(rèn)識(shí)和文飾，而這些又是很難教的，因?yàn)槊總€(gè)人獲得的認(rèn)識(shí)和看到的文飾并不一樣。

教思想？這個(gè)可能很多老師都是很感興趣的，教寫人的文章，一定要教這是一個(gè)***的人，然后是要教課文從哪些方面來寫他的這個(gè)品質(zhì)的?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，我們教出來的“人”，要么師舍己為人，要么是樂于助人，要么是樂觀豁達(dá)，要么是很有愛心，要么是卑鄙無恥，要么是狡詐奸險(xiǎn)……是的，太臉譜化了。試想想，我們對(duì)一個(gè)人的體驗(yàn)和領(lǐng)悟就這么簡(jiǎn)單嗎？就像我們小時(shí)候看不懂電影，就知道這個(gè)是好人，那個(gè)是壞人嗎？一個(gè)人，所表現(xiàn)出來的，一定是一種綜合的氣質(zhì)，是復(fù)雜的人性。所以，應(yīng)當(dāng)允許孩子從不同的角度，不同的層次，去評(píng)價(jià)。比如，關(guān)于《天游峰的掃路人》這篇課文的主人公，我就私下里想過：老人真的有這么樂觀豁達(dá)嗎？我知道我這是“小人之心”，但我確實(shí)這樣想了。我不知道孩子們會(huì)不會(huì)有這樣的想法。有一個(gè)孩子曾經(jīng)就私下里問我：“老人這么長(zhǎng)壽，他的工作崗位是不是就總是占著??？”很多人會(huì)認(rèn)為這個(gè)孩子在胡扯，但他說的難道一點(diǎn)道理都沒有嗎？

語文水平，其實(shí)是靠一種習(xí)慣提高的，比如聽的習(xí)慣，說的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，寫的習(xí)慣，“聽說讀寫”是四個(gè)工具，我們一直在教孩子要聽到什么，要寫什么，要說什么，要讀什么，卻忘記了讓孩子養(yǎng)成這四個(gè)習(xí)慣。所以，每當(dāng)我們辛辛苦苦教了很多之后，孩子們很快就忘記了，而且也很快就不知道要聽什么，要寫什么，要讀什么，要說什么了。于是，孩子們的語文水平也沒有見到怎么提高了。

只有孩子有了聽說讀寫的習(xí)慣，他們用這四個(gè)工具，經(jīng)常去涉獵，去表達(dá)，去表現(xiàn)……我總記得福樓拜對(duì)莫泊桑的話：才氣，是堅(jiān)持的結(jié)果。一個(gè)孩子，倘若能堅(jiān)持聽說讀寫，而老師又支持他在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自由進(jìn)行聽說讀寫，將生命灌注在聽說讀寫中，也就是老師完全做到敢于放手，我想，孩子的語文水平一定會(huì)提高的。

所以，如果語文實(shí)在要教一點(diǎn)什么的話，我覺得還是教怎么聽、說、讀、寫的好，在這樣的基礎(chǔ)上，幫助孩子養(yǎng)成使用這些工具的好習(xí)慣，如何做到呢？那還是要語文老師在課堂上敢于放手。有的老師說：放手了，課堂會(huì)冷場(chǎng)的！不，不會(huì)的。我就曾親耳聽到有老師說我的課上敢于放手，孩子卻不冷場(chǎng)之類的話。只要我們用心放手，再用心觀察和聆聽，課堂怎么會(huì)冷場(chǎng)呢？

語文教學(xué)，多放放手，讓它多一些閑適吧！