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向名師課堂學(xué)什么怎么學(xué)

名師之所以成名,大多是因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)有更多的研究和實(shí)踐,拿出來的課又大多深思熟慮、精雕細(xì)刻,蘊(yùn)含著更為豐富的教育意義。所以,觀察、學(xué)習(xí)名師的課堂,對(duì)普通教師的專業(yè)成長是有意義和價(jià)值的。

那么,向名師課堂學(xué)什么?怎么學(xué)?

明確名師課堂中可學(xué)習(xí)的內(nèi)容

筆者在推進(jìn)觀課議課中,建構(gòu)了一個(gè)課堂教學(xué)研討的聯(lián)系圖(見文尾)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前,教師有自己的教育假設(shè),其內(nèi)容包括對(duì)“什么樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更有意義”“學(xué)生最適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么”“本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么”等問題的思考和預(yù)判,如“說明文的閱讀教學(xué),應(yīng)該以默讀理解為主”“閱讀教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)說明的對(duì)象和方法”等。

基于先在的教育假設(shè),教師開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如,面對(duì)中低段說明文的教學(xué)材料,可設(shè)計(jì)這樣的閱讀教學(xué):第一遍讓學(xué)生出聲讀正確;第二遍讓學(xué)生讀流利;第三遍組織默讀,理解說明對(duì)象和說明方法;第四遍,讓學(xué)生自由讀,想一想還有哪些問題需要討論。這樣的設(shè)計(jì)過程將形成教學(xué)方案。

準(zhǔn)備好教學(xué)方案,教師走進(jìn)教室,實(shí)施組織、引導(dǎo)、講解和評(píng)價(jià)等教的行為。比如,對(duì)于默讀理解,教師可提出要求:“默讀課文第2到8自然段,思考以下兩個(gè)問題:(1)文章從哪些方面介紹了洗衣機(jī)?用直線勾畫出來。(2)用哪些方法介紹洗衣機(jī)?用波浪線勾畫出來。準(zhǔn)備好你的發(fā)現(xiàn)在全班交流?!毙枰f明的是,在課堂上不能只是演教案,教師需要根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整和改變,精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成并行不悖。

在教師上述清晰的教學(xué)指令(學(xué)習(xí)對(duì)象明確、學(xué)習(xí)任務(wù)明確、學(xué)習(xí)方法適合、檢查方式明確)下,學(xué)生通過默讀、思考、勾畫、交流的學(xué)習(xí)行為,達(dá)成理解課文說明對(duì)象和說明方法的教學(xué)目標(biāo),取得預(yù)設(shè)效果。

通過這樣的過程分析,我們會(huì)意識(shí)到,在名師課堂上我們可以學(xué)習(xí)的對(duì)象不只是教的行為,還包括教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和選擇,以及背后的教學(xué)觀念、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理、對(duì)學(xué)生的研究和預(yù)設(shè)等。

把學(xué)習(xí)角度確定在“以學(xué)論教”上

筆者曾經(jīng)觀察一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課,到35分鐘時(shí)老師在黑板上寫了一個(gè)題目:“我們找一個(gè)這一節(jié)課沒舉過手、沒發(fā)過言的同學(xué)來做這道題?!睕]想到,接連叫起兩名同學(xué)都說“我發(fā)過言的”,課堂有些尷尬。

課后,我問授課老師怎么想到用這種方式,他說一些名師課就是這樣教的。名師為什么會(huì)這樣處理?大概是想展示自己是關(guān)心每一名學(xué)生的。但站在學(xué)生的角度,說不定學(xué)生會(huì)這樣想:“承認(rèn)沒發(fā)言意味著我比較笨”“承認(rèn)沒舉手意味著我學(xué)習(xí)不主動(dòng),班主任會(huì)批評(píng)我”。教學(xué)是要追求學(xué)生發(fā)展的,從這種意義上,觀察名師教學(xué)也好,觀察其他老師的教學(xué)也好,都要堅(jiān)持以學(xué)論教。

堅(jiān)持以學(xué)論教,就是要以學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的課堂生活質(zhì)量等反觀教的合理性及價(jià)值大小,選擇真正促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、能夠帶來學(xué)生愉悅和積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)行為進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

在“依據(jù)”與“教學(xué)策略”間建立關(guān)聯(lián)

向名師課堂學(xué)習(xí),不僅要觀察行為,還要研究行為背后的觀念、假設(shè)和思維,發(fā)現(xiàn)課堂背后的決策、理論、思維。

以一節(jié)小學(xué)“熱脹冷縮”主題課為例。老師舉起一瓶同學(xué)們很熟悉的橘汁水大聲問:“同學(xué)們,你們看,這是什么?”這里要學(xué)的是,開課之初,先要引起注意,幫學(xué)生收心。

生答:“橘汁水。”師問:“看到這瓶橘汁水,你們想要研究什么呀?”這里可學(xué)的是,引起學(xué)生注意后,要激發(fā)學(xué)生的好奇心,引出教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生的回答五花八門:“為什么橘汁水是甜的”“橘汁水為什么用玻璃瓶裝”“橘汁水為什么是黃顏色的”等。看學(xué)生老說不到點(diǎn)子上,老師左手拿著瓶子,右手大拇指和食指張開,在橘汁水瓶沒有裝滿的位置一比劃。學(xué)生馬上會(huì)意:“老師,我們想研究橘汁水為什么沒有裝滿。”這里可學(xué)的是,教師需要對(duì)教學(xué)的進(jìn)程和內(nèi)容進(jìn)行適度控制,老師這一比劃完成了“組織指引”。

師說:“好啊,我們這一節(jié)就來研究橘汁水為什么沒有裝滿?,F(xiàn)在請(qǐng)大家想一想,除了橘汁水,我們還看見哪些東西沒有裝滿過?”生答:“酒”“醋”“煤油”。老師等學(xué)生例舉出三種后問:“它們有什么共同特征?”生答:“都是液體?!睅熣f:“好的,我們就來研究它們?yōu)槭裁床谎b滿?”這里,我們可以學(xué)習(xí)的是“建立聯(lián)系”的教學(xué)策略,它使學(xué)生意識(shí)到:橘汁水、醋、煤油等都是例子,液體是共同特征,例子背后的知識(shí)具有普遍意義,這里的教學(xué)表現(xiàn)出延展性,為學(xué)生理解類似問題打下基礎(chǔ)。

雖然每節(jié)課不可能使用同樣的模式或話語,但是值得學(xué)習(xí)的是“引起注意”“激發(fā)探究興趣”“組織指引,揭示教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)”“建立聯(lián)系,使學(xué)生明白知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值”的教學(xué)路徑和教學(xué)策略。學(xué)會(huì)名師課背后的這些依據(jù)、假設(shè)和策略,才能真正地為我所用。

在與名師對(duì)話中得“漁”

名師課是“魚”,課背后的依據(jù)和理論是“漁”。要更好地向名師學(xué)習(xí),一定要聽名師分享,爭取和名師對(duì)話。對(duì)話時(shí)重點(diǎn)要放在兩處:

一要針對(duì)效果好的教學(xué)行為進(jìn)行追問。比如:“您有過什么樣的思考”“做過哪些準(zhǔn)備”,從中了解這種行為的生成機(jī)理,找到達(dá)成某種效果的條件,為自己的課堂探索尋找可借鑒的方法或啟發(fā)。

二要針對(duì)自己不明白和存疑的部分提問。比如:“我注意到課堂上有這樣的現(xiàn)象……請(qǐng)問您是怎樣思考的?”去討教、去挖出背后的“漁”。

(作者系四川省成都大學(xué)師范學(xué)院教授)

欄目簡介:本欄目從問題出發(fā),聚焦教師專業(yè)發(fā)展中的痛點(diǎn)問題,探尋教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

《中國教育報(bào)》2021年03月26日第8版

作者:陳大偉

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