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走進名師課堂,感受課堂魅力

走進名師課堂,感受課堂魅力

                  ——提高課堂教學有效性的探討

 

   如何提高課堂教學的有效性,是一個永恒的話題。它,浸潤著我們的操勞和智慧;鐫刻著我們的惆悵和欣喜。的確在提高課堂實效這方土地上,有許多值得我們深思和啟迪的問題,本文就借學習名師課堂精彩教學片斷這個契機,看看他們是怎樣讓有效的課堂真正地發(fā)揮它獨特的魅力,吸引學生聽、說、讀、寫,讓課堂教學真正成為孩子們發(fā)展的一片廣闊的天空。

    平日里,我們經(jīng)常會聽見有些老師抱怨:“這節(jié)課,我們班的學生又沒有一個人舉手回答問題了,真氣人?!薄拔野嘁彩茄?,沒辦法,沒人回答,難道課不講下去嗎?唯有自問自答,一手包辦了唄,管他理不理解,吸不吸收,教學進度還得要按時完成啊!”的確,在平時的課堂教學中,經(jīng)常會看到這樣的情況:老師講得口干舌燥、筋疲力盡,學生在課堂上不是心飛到九霄云外,就是聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡,教學效率極其低下。再來看看像于永正、支玉恒、竇桂梅、王崧舟等特級名師,他們的教學總能使學生在課堂上精神亢奮,學習熱情高漲,彰顯個性,學生智慧的火花不斷與教師發(fā)生碰撞。雖然這些名師給學生上的只不過是僅僅40分鐘的一堂試范課,但他們給學生留下的卻是一生不可磨滅的印象和深遠的影響。為什么這些名師就有這樣的能耐?這是因為他們對學生都有一股強大的吸引力。這種吸引力來源于他們的稟賦和氣質(zhì),來源于他們的專業(yè)基礎(chǔ)、管理理念、語言表達、心理知識等多方面的修養(yǎng),還來源于他們扎實的教學基本功,先進的教育思想,獨特的教學藝術(shù),新穎的教學手段等等。下面,本人就列舉幾位名師精彩的教學片斷,學習和借鑒名師們在課堂教學中是如何吸引學生聽、說、讀、寫,以提高我們的課堂教學效率。

   一、魅力語言,打造魅力課堂——吸引學生聽

每每欣賞名師們上的課,我都無不為他們準確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默、獨特創(chuàng)新,充滿親和力的語言所折服。聽他們的課就猶如走進行云流水般的境地,是那樣的舒卷自如,富有詩情畫意,充滿浪漫激情,處處折射著智慧的光芒、洋溢著人格的魅力,但又沒有絲毫的矯揉造作。

如王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》一課,讓我深切地感受到了教師在課堂中展現(xiàn)出來的極富磁力的語言魅力。這魅力有如一輪皓月,銀輝灑遍了課堂,又如一江春水激蕩著一路歡歌,一路花香,讓我感受到了濃濃的“語文味”:

師:在這里,沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關(guān)懷,有的只是——

生:長相思!

師:在這里,沒有皎潔的月光,沒有親人的溫馨和幸福,有的只是——

生:長相思!

師:在這里,沒有郊外踏青時的楊柳依依和芳草青青,更沒有與孩子一起嬉戲玩耍的快樂,有的只是——

生:長相思!

師:長相思啊長相思,山一程,水一程,程程都是長相思!風一更,雪一更,更更喚醒長相思。孩子們,閉上眼睛,想象畫面,進入是人的那個身和心分離的世界,我們再一起讀——

生:(齊聲)長——相——思!

師:這就是“我”為什么身在征途卻心系故園的原因,這就是“我”為什么夢會破碎的原因,心會破碎的原因。為了自己的壯志和理想,思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞,就這樣化作了納蘭性德的《長相思》。

這是一個多么詩化的教學!這是一段多么詩意的語言!王老師深厚的語文底蘊,大氣磅礴的語言魅力縈繞在課堂中,縈繞在學生的心田中??芍^字字如泣如訴,句句哀怨婉轉(zhuǎn),一連串的排比使學生情感逐漸遞升。那一聲聲“長相思”點染了教學主題,活化了學生語言。既使人催人淚下,又使人精神抖擻。

又如:特級教師支玉恒在導(dǎo)入《晏子使楚》一課的語言:

師:今天這么多老師來聽課,你們緊張嗎?

生:不緊張。

師:不緊張?好,那誰敢到黑板上寫幾個字?

(學生無人舉手)

師:你們不是說不緊張嗎?

(有一個學生舉手)

師:好,你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字時,把“晏子使楚”四個字寫得大小不勻,臺下學生哄堂大笑)

師:你們別笑,也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)所以嘛?他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌懖挥憛挸踹@個人?(生答:討厭)所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/font>

這段對話充分體現(xiàn)了支老師教學語言上的機智幽默,既鼓勵了學生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神,又巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字學生帶來的心理壓力和傷害。使學生在一個輕松的氛圍中進入學習。

這就是課堂語言的魅力!正如蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率?!币粋€語文教師,要提高自己教學的效果,首先自己必須有較高的語言修養(yǎng),教師運用美的教學語言,給學生以美的感染和熏陶,引導(dǎo)學生獲得善,享受美,從而使他們在知識上得到充實,智能上得到發(fā)展,思想上得到陶冶,靈魂上得到凈化。

因此教師語言要力求“四美”:1、文情并茂、創(chuàng)設(shè)情景,追求語言的流暢美;2、生動活潑,講究文采,追求語言的幽默美;3、抑揚頓挫、張弛有度,追求語言的節(jié)奏美;4、字正腔圓,鏗鏘有力,追求語言的莊嚴美。如果我們教師能做到以上四點,形成自己獨特的語言風格,我們何愁學生不聽你的課?所以語文教師在進課堂之前,就要精心設(shè)計自己的語言,努力使課堂充滿情趣,又不失理趣。學生沉浸在優(yōu)美的語言氛圍中,賞心悅耳,輕松愉快,學習效果必定見佳。

   二、魅力情境,課堂因你而生動——吸引學生說

   李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機,提供語言材料,從而促進語言的發(fā)展?!彼?,為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境,消除學生說話的緊張、膽怯心理,激發(fā)他們說的欲望。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言,讓孩子們自由表達,這樣才能給學生帶來興趣、帶來自信、帶來成功,提高課堂教學效率。

   如竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》時,是這樣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生說的欲望。

師:現(xiàn)在,讓我們假設(shè)一下歷史,回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君,如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣,如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵,如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯(lián)軍火燒明園的行徑,你會怎么做?請自己選擇一個角色靜靜想一想,一會兒請你實話實說。

生:我是當時的皇帝,但我沒有兵權(quán),我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結(jié)起來,即使用長矛、弓箭,也能對付洋槍洋炮。只要團結(jié),就有希望。

師:雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中,但你善于發(fā)動群眾-——了不起的皇帝。

生:如果我是朝中大臣,我會給皇帝建議,派人去留洋,學成歸來后制造自己的槍炮。

生:我是北京城的一位老百姓,我會動員號召其他百姓團結(jié)起來與敵人抵抗。

生:假如我是士兵,我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了,我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石!

師:給自己掌聲,為自己喝彩。(生鼓掌)但遺憾是,歷史不能假設(shè)。請讀下面的詞條:

(圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒,咸豐皇帝無奈,只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天,英法聯(lián)軍列隊入城,清軍士兵夾道跪拜。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期,一軍閥又進行洗劫,圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。)

師:讀了上面的詞條,現(xiàn)在,再讀“圓明園”這三個字的時候,難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎?

生:說不出來的滋味。

生:我悲憤!我的心里好像被插了幾刀,很難過。

師:現(xiàn)在就要離開圓明園。那么,請閉上眼睛,課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟,是火焰,那么,現(xiàn)在,你的心中,圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎?圓明園在你心中是什么形象?

生:圓明園是我們的恥辱。

生:我認為是中國人民的警示牌……

此片斷中竇老師通過恰到好處的情境創(chuàng)設(shè),使學生入情入境地訴說著滿腔的憤怒,宣泄著所有累積在心中的情感。此時此刻,學生在深入人物的體驗中,進一步領(lǐng)會文本的深刻內(nèi)涵。

所以在課堂教學中我們教師要善于借助各種媒體、學生模擬表演、發(fā)揮想象力、聯(lián)系生活實例,朗讀等手段創(chuàng)設(shè)生動的教學情境,給學生提供說話的場所、說話的機會,才能使學生心情舒暢,隨心暢談,語文教學才會涌動生命的靈性。

   三、魅力朗讀,課堂因你而精彩——吸引學生讀

   對于語文課堂中的朗讀,葉圣陶先生曾提出這樣精辟的見解:“吟誦的時候,對于討究所得的不僅理智地理解,而且親切地體會,不知不覺之中,內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學習語文學科,必須達到這種境界,才會終身受用不盡?!笨梢?,朗讀是閱讀教學的重要組成部分,它對全面提高學生的語文素養(yǎng)有重大作用。通過對名師教學片斷的賞析,我發(fā)現(xiàn)他們總是把朗讀作為閱讀常用或主要手段,大大地簡化了教學頭緒,精簡教學時間,提高教學效率,也令課堂精彩絕倫。

如于永正老師在執(zhí)教《再見了,親人》時,是這樣指導(dǎo)朗讀:

師:誰來以志愿軍戰(zhàn)士的身份向大娘道別?

(指名讀)

師:(在學生讀完第一句“大娘,停住您送別的腳步吧!”插話)別忘了,你是站在這位可親可敬的大娘跟前,和大娘說話,要動情,“大娘”要叫得親切。

(該生重讀,讀得很有感情)

師:(當學生讀到“八年來”一句時,老師插話)這一句轉(zhuǎn)入回憶,聲調(diào)要變低,速度要放慢,把人們帶到從前的歲月。

(該生重讀)

  師:(該生讀完“搶救傷員”這件事時插話)這件事很感人,感情不容易表達,聽于老師讀一下。(老師范讀)

  師:大家注意了沒有?“當您回去搶救小孫孫的時候,房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號,可是老師為什么停了較長的時間呢?

生:房子炸平了,小孫子炸死了,心里很悲傷,所以停了很長時間。

師:志愿軍說到這里心里很難過。說——

  生:說不下去了,所以說到這時停了較長的時間。

師:對了,理解了,感情體會出來了,也就能讀準了。請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。

(學生自由讀)

師:請剛才讀的同學把這件事重讀一遍,并接著把這一段讀完。我相信,這一次一定讀得很有感情。

(該生重讀,直到把第一段讀完。這次讀得很出色,老師給以肯定)

于老師的指導(dǎo)從范讀與感悟入手,讓學生體會讀中停頓所包含的情感,很樸實,無花樣,但是讀的感情,讀的思維卻向縱深發(fā)展。如此到位的朗讀指導(dǎo)有效地加深了學生對文本的感悟,領(lǐng)悟到作者的表達方法。

又如王崧舟在《慈母情深》一課中的朗讀指

師:這段文字最后,有這么一句話,讀——“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去?!睘槭?/font>

么我鼻子會一酸?讀一讀你的體會,你的發(fā)現(xiàn)。

生:“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

師:你聽到過震耳欲聾的聲音嗎?當這種聲音傳入你耳,是什么感覺?你想待在那樣的環(huán)境中嗎?把你的感受帶進朗讀中。

(生讀)

師:這震耳欲聾的聲音只是響了一會兒嗎?馬上消失了嗎?立刻停止了嗎?在課文中找依據(jù)。這噪聲還藏在很多很多的字里行間。找一找

生:我大聲地說出母親的名字。

生:“媽——”后面是個延長號。

生:母親大聲地對那個女人說。

生:接著又對我喊?

師:是呀,這種聲音從來沒停止過,你們說到了,“我”聽到噪聲煩,想逃,而母親卻要在怎樣的的環(huán)境中工作?(生讀:七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾)昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作?(生再讀)明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生再讀)春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生再讀)秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生再讀)日復(fù)一日,年復(fù)一年,母親就在這樣的環(huán)境中工作,讀——七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾

師:我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作,假如是你,你看到母親這樣工作,有什么樣的感受?

生:難過

生:傷心

師:再讀這句話,讀出自己對母親的那份真情。

師:看到這樣的情景,我的鼻子怎能不酸?讀——我鼻子一酸,攥著錢跑了出去。

在這個片斷中王老師通過多形式、多層次的引領(lǐng),讓學生反復(fù)朗讀,使得課堂高潮迭起?!捌甙耸_縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?!边@一句,老師在課堂中引領(lǐng)學生整整讀了十多次,但每一次的引讀又是那樣獨具匠心。這樣的讀是一次又一次地領(lǐng)悟,一層又一層地體會,一步步把學生帶入慈母情深處,學生的情感一浪高于一浪,怎能不領(lǐng)會到母親的辛苦,課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢?   

   可見,有效的朗讀指導(dǎo)使得我們的課堂熠熠生輝、魅力無窮、生機勃勃,學生又怎能不喜歡上這樣的課?因此,我們要吸引學生愿讀,樂讀、會讀,在指導(dǎo)上要做到四有:

   1、有目標。人們做任何事都是有目的的,朗讀也要有目的,不能無意而讀。初讀時要把課文的大意讀出來,還要讀準字音,讀通語句;細讀時詞語進一步理解,體會課文語言文字的精妙,達到為學習而讀,引導(dǎo)學生在讀中去想象,去感悟,去創(chuàng)造。這種有目標的朗讀能使學生在內(nèi)心里形成一種前進的動力,促使學生積極主動地參與到讀書的活動中去。

   2、有范讀。老師范讀時要注重感情色彩,時而激情澎湃,時而低訴音弦,做到聲情并茂,學生就會有如癡如醉的感覺,感情就會很快投入到課文中的情境中來,產(chǎn)生朗讀的興趣。

   3、有激勵性的評價。在朗讀訓練中重視激勵性的評價,能激起學生的主體參與性,讓學生在課堂中體驗成功的喜悅,調(diào)動學生學習的主動性、積極性,活躍課堂的氣氛,激發(fā)了學生朗讀的自信心。在不同層次的朗讀評價中提高學生的朗讀水平,獲得進步的力量。

   4、有靈活、多樣的方式。為能準確指導(dǎo)學生朗讀,點燃學生的朗讀興趣,激發(fā)學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、配音朗讀、表演朗讀等等,讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷,讓學生感受朗讀的無窮魅力,提高課堂教學的效率。

   四、魅力文本,課堂因你而生輝——吸引學生寫

   葉圣陶先生說:“學生讀得好,才能寫得好?!薄伴喿x得其方,寫作之能力亦隨即增長?!倍谖覀兤匠5拈喿x教學中,總會忽視訓練學生寫的能力,學生也畏懼寫,久而久之,學生就失去寫的興趣,沒有習作的激情,寫出來的文章枯燥、乏味,沒有真情實感,更談不上習作的技巧,作文水平得不到有效的提高。再來看看我們的名師們,在他們的閱讀教學中,總會以文本的精彩或空白之處,吸引他們帶著想象的翅膀,自由飛翔,穿插訓練寫的能力,使閱讀教學為作文教學做足儲備的材料。

如特級教師田東英老師在教學《鳥的天堂》時是這樣設(shè)計寫的訓練的:

(課件出示:到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。)

(學生齊讀這段話)

師:真棒,同學們,小畫眉在大榕樹上快樂地生活著,成千上萬的小鳥在大榕樹上快樂地生活著。那么放飛你們的想象,想象一下:(大屏幕出示)

                  想象空間(三選一)

1、到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的      ,有的          ,有的          。

2、到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,一會兒       ,一會兒            ,一會兒            。

3、到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,時而         ,時而             ,時而              。

你可以選擇屏幕上的句式,也可以選擇自己喜歡的表達方式,想象一下,他們在大榕樹上干什么呢?三選一,想好了就舉手。

生1:我選第三句。到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,時而在唱歌,時而在跳舞,時而在展翅飛翔。

師:不錯,想象非常豐富,還有嗎?

生2:我選第二句。到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,一會兒你追我趕,一會兒一起合唱,一會兒展翅飛翔。

師:鼓勵他(生掌聲),特別棒!誰還來?

生3:到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,時而打個小瞌睡,時而眾鳥群集,開個PARTY,時而當個孝順兒,孝順父母呢。

師:又開PARTY又給父母去捕蟲子吃,是嗎?懂得感恩,特別有愛心的一個女孩子。

……

   田東英老師抓住文本中的省略點,讓學生充分想象鳥兒還會在大榕樹上干什么?通過三選一的小練筆為學生嘗試不同的句式練習提供了機會和可能。學生通過模仿嘗試,不僅了解了“有的……”“一會兒……”“時而……”這三種不同的句式,在比較運用中漸漸熟知并明晰了它們的用法,而且將課文中描寫的畫面補充得更充實、立體、富有生命力。

   此教學片斷說明憑借文本,對學生進行有效的讀寫訓練,是提高學生運用語言文字能力的有效途徑,也是提升課堂質(zhì)量的重要一環(huán)。作為教師,只有認真研讀文本,找準讀寫訓練點,抓住學生的興奮點,即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處,捕捉學生的真切感受,拓展寫的空間,吸引學生樂于動筆,使學生每課有所得,進而切實提高學生的語文素養(yǎng)。

   “小學語文教學的目的,是指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓練過程中,進行思想品德教育,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)良好的學習習慣?!痹谛蕾p名師課堂教學中,我深深地體會到只有緊緊圍繞這教學目的組織語文課堂教學,通過各種途徑吸引學生去聽、去說、去讀、去寫,才能提高教學的有效性。

    厚積而薄發(fā),名師的成功與他們豐富的教學經(jīng)驗、深厚的教學功底、精湛的教學藝術(shù)是密不可分的。感受名師課堂的魅力,讓我們在不斷的探索與領(lǐng)悟中成長。

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