走進名師課堂,感受課堂魅力
每每欣賞名師們上的課,我都無不為他們準確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默、獨特創(chuàng)新,充滿親和力的語言所折服。聽他們的課就猶如走進行云流水般的境地,是那樣的舒卷自如,富有詩情畫意,充滿浪漫激情,處處折射著智慧的光芒、洋溢著人格的魅力,但又沒有絲毫的矯揉造作。
如王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》一課,讓我深切地感受到了教師在課堂中展現(xiàn)出來的極富磁力的語言魅力。這魅力有如一輪皓月,銀輝灑遍了課堂,又如一江春水激蕩著一路歡歌,一路花香,讓我感受到了濃濃的“語文味”:
師:在這里,沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關(guān)懷,有的只是——
生:長相思!
師:在這里,沒有皎潔的月光,沒有親人的溫馨和幸福,有的只是——
生:長相思!
師:在這里,沒有郊外踏青時的楊柳依依和芳草青青,更沒有與孩子一起嬉戲玩耍的快樂,有的只是——
生:長相思!
師:長相思啊長相思,山一程,水一程,程程都是長相思!風一更,雪一更,更更喚醒長相思。孩子們,閉上眼睛,想象畫面,進入是人的那個身和心分離的世界,我們再一起讀——
生:(齊聲)長——相——思!
師:這就是“我”為什么身在征途卻心系故園的原因,這就是“我”為什么夢會破碎的原因,心會破碎的原因。為了自己的壯志和理想,思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞,就這樣化作了納蘭性德的《長相思》。
這是一個多么詩化的教學!這是一段多么詩意的語言!王老師深厚的語文底蘊,大氣磅礴的語言魅力縈繞在課堂中,縈繞在學生的心田中??芍^字字如泣如訴,句句哀怨婉轉(zhuǎn),一連串的排比使學生情感逐漸遞升。那一聲聲“長相思”點染了教學主題,活化了學生語言。既使人催人淚下,又使人精神抖擻。
又如:特級教師支玉恒在導(dǎo)入《晏子使楚》一課的語言:
師:今天這么多老師來聽課,你們緊張嗎?
生:不緊張。
師:不緊張?好,那誰敢到黑板上寫幾個字?
(學生無人舉手)
師:你們不是說不緊張嗎?
(有一個學生舉手)
師:好,你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字時,把“晏子使楚”四個字寫得大小不勻,臺下學生哄堂大笑)
師:你們別笑,也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)所以嘛?他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌懖挥憛挸踹@個人?(生答:討厭)所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/font>
這段對話充分體現(xiàn)了支老師教學語言上的機智幽默,既鼓勵了學生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神,又巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字學生帶來的心理壓力和傷害。使學生在一個輕松的氛圍中進入學習。
這就是課堂語言的魅力!正如蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率?!币粋€語文教師,要提高自己教學的效果,首先自己必須有較高的語言修養(yǎng),教師運用美的教學語言,給學生以美的感染和熏陶,引導(dǎo)學生獲得善,享受美,從而使他們在知識上得到充實,智能上得到發(fā)展,思想上得到陶冶,靈魂上得到凈化。
因此教師語言要力求“四美”:1、文情并茂、創(chuàng)設(shè)情景,追求語言的流暢美;2、生動活潑,講究文采,追求語言的幽默美;3、抑揚頓挫、張弛有度,追求語言的節(jié)奏美;4、字正腔圓,鏗鏘有力,追求語言的莊嚴美。如果我們教師能做到以上四點,形成自己獨特的語言風格,我們何愁學生不聽你的課?所以語文教師在進課堂之前,就要精心設(shè)計自己的語言,努力使課堂充滿情趣,又不失理趣。學生沉浸在優(yōu)美的語言氛圍中,賞心悅耳,輕松愉快,學習效果必定見佳。
師:現(xiàn)在,讓我們假設(shè)一下歷史,回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君,如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣,如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵,如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯(lián)軍火燒明園的行徑,你會怎么做?請自己選擇一個角色靜靜想一想,一會兒請你實話實說。
生:我是當時的皇帝,但我沒有兵權(quán),我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結(jié)起來,即使用長矛、弓箭,也能對付洋槍洋炮。只要團結(jié),就有希望。
師:雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中,但你善于發(fā)動群眾-——了不起的皇帝。
生:如果我是朝中大臣,我會給皇帝建議,派人去留洋,學成歸來后制造自己的槍炮。
生:我是北京城的一位老百姓,我會動員號召其他百姓團結(jié)起來與敵人抵抗。
生:假如我是士兵,我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了,我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石!
師:給自己掌聲,為自己喝彩。(生鼓掌)但遺憾是,歷史不能假設(shè)。請讀下面的詞條:
(圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒,咸豐皇帝無奈,只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天,英法聯(lián)軍列隊入城,清軍士兵夾道跪拜。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期,一軍閥又進行洗劫,圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。)
師:讀了上面的詞條,現(xiàn)在,再讀“圓明園”這三個字的時候,難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎?
生:說不出來的滋味。
生:我悲憤!我的心里好像被插了幾刀,很難過。
師:現(xiàn)在就要離開圓明園。那么,請閉上眼睛,課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟,是火焰,那么,現(xiàn)在,你的心中,圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎?圓明園在你心中是什么形象?
生:圓明園是我們的恥辱。
生:我認為是中國人民的警示牌……
此片斷中竇老師通過恰到好處的情境創(chuàng)設(shè),使學生入情入境地訴說著滿腔的憤怒,宣泄著所有累積在心中的情感。此時此刻,學生在深入人物的體驗中,進一步領(lǐng)會文本的深刻內(nèi)涵。
所以在課堂教學中我們教師要善于借助各種媒體、學生模擬表演、發(fā)揮想象力、聯(lián)系生活實例,朗讀等手段創(chuàng)設(shè)生動的教學情境,給學生提供說話的場所、說話的機會,才能使學生心情舒暢,隨心暢談,語文教學才會涌動生命的靈性。
如于永正老師在執(zhí)教《再見了,親人》時,是這樣指導(dǎo)朗讀:
師:誰來以志愿軍戰(zhàn)士的身份向大娘道別?
(指名讀)
師:(在學生讀完第一句“大娘,停住您送別的腳步吧!”插話)別忘了,你是站在這位可親可敬的大娘跟前,和大娘說話,要動情,“大娘”要叫得親切。
(該生重讀,讀得很有感情)
師:(當學生讀到“八年來”一句時,老師插話)這一句轉(zhuǎn)入回憶,聲調(diào)要變低,速度要放慢,把人們帶到從前的歲月。
(該生重讀)
師:(該生讀完“搶救傷員”這件事時插話)這件事很感人,感情不容易表達,聽于老師讀一下。(老師范讀)
師:大家注意了沒有?“當您回去搶救小孫孫的時候,房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號,可是老師為什么停了較長的時間呢?
生:房子炸平了,小孫子炸死了,心里很悲傷,所以停了很長時間。
師:志愿軍說到這里心里很難過。說——
生:說不下去了,所以說到這時停了較長的時間。
師:對了,理解了,感情體會出來了,也就能讀準了。請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。
(學生自由讀)
師:請剛才讀的同學把這件事重讀一遍,并接著把這一段讀完。我相信,這一次一定讀得很有感情。
(該生重讀,直到把第一段讀完。這次讀得很出色,老師給以肯定)
于老師的指導(dǎo)從范讀與感悟入手,讓學生體會讀中停頓所包含的情感,很樸實,無花樣,但是讀的感情,讀的思維卻向縱深發(fā)展。如此到位的朗讀指導(dǎo)有效地加深了學生對文本的感悟,領(lǐng)悟到作者的表達方法。
又如王崧舟在《慈母情深》一課中的朗讀指
師:這段文字最后,有這么一句話,讀——“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去?!睘槭?/font>
么我鼻子會一酸?讀一讀你的體會,你的發(fā)現(xiàn)。
生:“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
師:你聽到過震耳欲聾的聲音嗎?當這種聲音傳入你耳,是什么感覺?你想待在那樣的環(huán)境中嗎?把你的感受帶進朗讀中。
(生讀)
師:這震耳欲聾的聲音只是響了一會兒嗎?馬上消失了嗎?立刻停止了嗎?在課文中找依據(jù)。這噪聲還藏在很多很多的字里行間。找一找
生:我大聲地說出母親的名字。
生:“媽——”后面是個延長號。
生:母親大聲地對那個女人說。
生:接著又對我喊?
師:是呀,這種聲音從來沒停止過,你們說到了,“我”聽到噪聲煩,想逃,而母親卻要在怎樣的的環(huán)境中工作?(生讀:七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾)昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作?(生再讀)明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生再讀)春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生再讀)秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生再讀)日復(fù)一日,年復(fù)一年,母親就在這樣的環(huán)境中工作,讀——七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾
師:我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作,假如是你,你看到母親這樣工作,有什么樣的感受?
生:難過
生:傷心
師:再讀這句話,讀出自己對母親的那份真情。
師:看到這樣的情景,我的鼻子怎能不酸?讀——我鼻子一酸,攥著錢跑了出去。
在這個片斷中王老師通過多形式、多層次的引領(lǐng),讓學生反復(fù)朗讀,使得課堂高潮迭起?!捌甙耸_縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?!边@一句,老師在課堂中引領(lǐng)學生整整讀了十多次,但每一次的引讀又是那樣獨具匠心。這樣的讀是一次又一次地領(lǐng)悟,一層又一層地體會,一步步把學生帶入慈母情深處,學生的情感一浪高于一浪,怎能不領(lǐng)會到母親的辛苦,課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢?
如特級教師田東英老師在教學《鳥的天堂》時是這樣設(shè)計寫的訓練的:
(課件出示:到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。)
(學生齊讀這段話)
師:真棒,同學們,小畫眉在大榕樹上快樂地生活著,成千上萬的小鳥在大榕樹上快樂地生活著。那么放飛你們的想象,想象一下:(大屏幕出示)
1、到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的
2、到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,一會兒
3、到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,時而
你可以選擇屏幕上的句式,也可以選擇自己喜歡的表達方式,想象一下,他們在大榕樹上干什么呢?三選一,想好了就舉手。
生1:我選第三句。到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,時而在唱歌,時而在跳舞,時而在展翅飛翔。
師:不錯,想象非常豐富,還有嗎?
生2:我選第二句。到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,一會兒你追我趕,一會兒一起合唱,一會兒展翅飛翔。
師:鼓勵他(生掌聲),特別棒!誰還來?
生3:到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,時而打個小瞌睡,時而眾鳥群集,開個PARTY,時而當個孝順兒,孝順父母呢。
師:又開PARTY又給父母去捕蟲子吃,是嗎?懂得感恩,特別有愛心的一個女孩子。
……
聯(lián)系客服