為什么要進行課題研究？“評職稱需要”可能是我和大多數(shù)老師的答案，我認為這種初心并不丟人，但在課題研究進行的過程中逐漸認識到，職稱評定只是研究的起點而不應(yīng)是終點。課題研究一定還有更重要的方向和目的。
一、讓學生有參與的熱情、有收獲的成就感。
課題研究的其中一個目的應(yīng)該是“讓學生有收獲、有進步?！弊⒅剡^程，通過課題開展加深對學生的了解，客觀把握學生層次。研究學生，根據(jù)其不同的知識背景、個性心理及接受能力分層設(shè)組。用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學生，隨時注意學生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。設(shè)定不同層次學生的教學目標，運用不同方法進行教學，使不同層次的學生各有所獲，在各自區(qū)域得到充分發(fā)展。讓學生在每一次學習后有收獲感，在不斷獲取成功的遞進中得到滿足、愉悅的心理體驗，激發(fā)其再次成功的欲望。
基于充分尊重和了解學生的前提，我們課題組開展的閱讀活動，既考慮學生的個性閱讀“口味”，又注重集體閱讀風尚的引導(dǎo)。課堂教學既教給學生閱讀方法，又及時整合閱讀收獲，讓學生嘗到整本書閱讀的趣味性和成就感?；赝麄€閱讀歷程，學生會發(fā)現(xiàn)其語文能力和綜合素養(yǎng)已經(jīng)在不知不覺中提升。2022屆4班高嘉陽同學說，“還記得第一次的讀書筆記，真是不堪入目，字體潦草，內(nèi)容匱乏。老師并沒有批評我，而是提出了一些建議。在一次次鼓勵中，我慢慢成長。外物之味，久則可厭。讀書之味，愈久愈深……”學生還能有意識地將已學方法運用到其他作品的閱讀活動中，《魯賓遜漂流記》的教學之后，學生繼續(xù)閱讀與其氣質(zhì)相近的《海底兩萬里》，甚至養(yǎng)成了用自己的方式記錄閱讀成果的習慣。2022屆4班李芊潤同學邊讀《海底兩萬里》邊做出筆記49頁，2022屆1班張墨揚同學自主創(chuàng)作了漫畫書80多頁，還有學生通過趣配音、做腰封、自創(chuàng)rap唱出小說的故事等形式解讀文本，實現(xiàn)了由淺層應(yīng)付式閱讀到深層主動性閱讀的過渡。
二、提升自身理論水平、科研能力和教學能力。
“主動學習，不斷提升自身的理論水平、科研能力和教學能力”應(yīng)該是課題研究的另一個目的?！袄碚撍讲蛔?、科研能力欠缺”可能是絕大多數(shù)一線教師共同面對的問題。所以不管是主動還是被動，研究過程中的“學習”都是一個重要的課題。以我們課題組為例，正是因為開題報告會上胡主任的指導(dǎo)和其他老師的引領(lǐng)，才使得我們的研究明確了具體方向。因為中期匯報時，胡晨曦、李斌、宋彬彬三位老師中肯的意見和建議，才及時糾正了我們在研究方法、報告書寫等細節(jié)方面存在的問題。還因為胡主任利用公眾號在每一個環(huán)節(jié)的提醒和指引，結(jié)題階段對報告不足之處一針見血的判斷，才讓我們在一次次的打磨和錘煉中，實現(xiàn)了提升理論水平的可能，這種提升讓我們迎難而上，繼續(xù)努力。
在落后的認知中，科研和教學似乎是兩條平行線。實際上，“教”與“研”本是一脈相承、不可分割的整體。仍以我們課題組為例，整個閱讀過程全體組員全程參與，學生讀的書老師要“先讀、多讀、讀懂、讀透”。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)外聽課學習等方式，廣泛收集關(guān)于“整本書”閱讀的論文、專著、視頻等資料。課題組定期開展交流會,互相分享、研讀相關(guān)書籍，例如《閱讀教學教什么》《整本書閱讀與研討》等等，學習其中的精華理論。開展“整本書”閱讀指導(dǎo)課，進行“整本書”閱讀方法的教學，在研讀文本、積累知識、教研磨課，教后反思的過程中，大家既提高了課堂組織能力，積累了閱讀教學經(jīng)驗，又形成了關(guān)于“整本書閱讀”的優(yōu)質(zhì)教案和課堂，實現(xiàn)了整本書閱讀教學模式的探究和整合。
“教”為“研”提供沃土、“研”為“教”產(chǎn)生效益，課題研究應(yīng)當致力于實現(xiàn)“研”與“教”融為一體的目標。
三、接納問題，積極思考，發(fā)現(xiàn)新的課題方向。
“不逃避困惑、不懼怕困難，在研究遇到瓶頸時積極思考，甚至發(fā)現(xiàn)新的課題方向”應(yīng)該是科研的第三個目的。選題難是很多老師對課題研究心生畏懼的主要原因。要解決這個難點，首先得明白課題的來源是什么，課題無非來自于理論和實踐兩個方面，選題大概有四個方面：一是從日常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。二是從教育教學實際，所急需解決的問題中提出問題。三是從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題。四是從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題。
胡主任多次說過，“問題即課題”。以我們課題組的研究內(nèi)容為例，關(guān)于整本書的讀、學、教，存在“學生選書憑感覺，所選書目良莠不齊”“閱讀時間、數(shù)量得不到保證”“整本書閱讀的方法缺乏系統(tǒng)、有針對性的教師引領(lǐng)和課堂指導(dǎo)”等情況，這些實際存在的問題就是研究的背景，也是我們課題研究的入口。課題研究的過程中也會不斷衍生新的問題，比如課上教給學生的閱讀方法其在課下的具體實施情況難以及時檢測，學生在進行其他書目閱讀時是否也能進一步運用和拓展，未能及時明確等。針對這個問題，我們下一步的思路和打算是繼續(xù)結(jié)合“課前演講”“作文課”“周記練筆”等形式，有意識、有目的地安排學生將學得的閱讀方法運用到其他的閱讀寫作活動當中，教師及時關(guān)注、了解、評價具體情況。新的研究方向自然而然地呈現(xiàn)出來，新的研究行動也已經(jīng)在進行中。
如果我們能戒驕戒躁、面對問題，能接納困惑、勤于思考，就會發(fā)現(xiàn)研究的切入點就在實踐中，新的研究方向和路線也在實踐中。
四、實現(xiàn)老教師有激情、青年教師有進步的目標。
“獨木難成林”，無論是日常教學還是課題研究，都需要團隊合作。千頭萬緒的教學安排和研究工作中，我真切感受到了團隊的力量，主持人統(tǒng)籌全局：時間節(jié)點、個人安排合理分配，成員各負其責，又積極溝通、相互配合。過程中，每個人都獻計獻策，每個人都在修正觀點與思路，探索更有效的活動方式和教學方法，雖然有些觀點會被否定甚至推翻，但是大家有明確一致的目標，并不會傷害私人感情。整個研究氛圍和諧融洽，無論是老教師還是青年教師的科研積極性都被充分調(diào)動，實現(xiàn)了團隊共同進步的可能。
要做到這一點，課題組成員最初的選定十分重要。團隊建立之初，應(yīng)該確保每個組員都有參與的熱情，都對該課題有基本的想法或做法，至少也要有主動學習的愿望和行動。否則，進行過程中不僅工作沒辦法順利開展，甚至還會在抱怨和指責中互相傷害。
說了這么多，其實可以歸納為一點，就是課題研究的目的絕不應(yīng)該僅是職稱評定需要，還應(yīng)該是學生有收獲、教師自身能成長、在實踐中繼續(xù)研究、實現(xiàn)團隊的共同進步等等，如果我們能調(diào)整思維，以此為方向進行課題研究，就會發(fā)現(xiàn)過程雖然還是很不容易，但每個人都會更自信、更堅定、更有力量。
紀伯倫在《先知》中說：“我們走得太遠，以至于忘了為什么出發(fā)?！边@句話意在告訴我們“不忘初心”，但是我認為，相對于“不忘初心”，認清自己的初心是什么，出發(fā)時就有一個明確且正確的為什么，似乎更加重要。
（本文作者陳閃閃，鄭州外國語中學）
聯(lián)系客服
