居家在線教學將是促進未來教育的“催化劑”，在推動教育觀念更新、重構(gòu)教育體系、發(fā)掘創(chuàng)新教育模式方面的作用，會隨著反思的深入而更為凸顯。
在“停課不停學”的背景下，我國開展了一次史無前例的、超大規(guī)模的教育實踐——全線·全員·居家在線學習。這一實踐不同于以往任何一種形式的遠程教育，它的三個特點每個都蘊含著巨大挑戰(zhàn)。“全線”指所有的教學流程、管理流程、教研體系都在線上完成，涉及這些關鍵管理要素重構(gòu)；“全員”指每位教師和學生都要以在線方式開展教與學，涉及網(wǎng)絡帶寬、長期使用電腦或電子產(chǎn)品的生理與心理健康問題；“居家”指學生在各自家中完成學業(yè)，對于一直通過他律開展學習的孩子而言，涉及自主與自律能力的挑戰(zhàn)。
由于居家在線教學的特殊性，教師也受到極大挑戰(zhàn)，但也因此實現(xiàn)了一次信息化教學大練兵。教師切身在線教學實踐，打破了諸多思維定式，孕育了未來教育的諸多創(chuàng)新可能。
學習場所方面，課堂不再是默認選項。一直以來，學校、課堂是學生理所當然的學習場所。如果沒有此次疫情，很難想象，學生可以在家里完成學業(yè)。當然，“居家在線”不是理想學習狀態(tài)，但確實可以讓大部分教學得以順利開展。在網(wǎng)絡暢通的情況下，學習變得無處不在，隨時可學。
教學質(zhì)量方面，在線教學得到重新認可。在線教學在我國已經(jīng)歷了較長時間，經(jīng)常以遠程教學、網(wǎng)絡教學等名詞出現(xiàn)。但人們對其質(zhì)量并不認同，“學習是否真正發(fā)生了”，成為人們質(zhì)疑主因。疫情出現(xiàn)，師生迫于無奈長期居家在線學習，很多“以學生為中心”的教學策略得以落實。經(jīng)此一疫，會有越來越多的人相信，媒體工具不能夠決定教學質(zhì)量，而教師的教學能力、學生的學習動機都是更為重要的決定性因素。
優(yōu)質(zhì)資源方面，評價標準發(fā)生根本變化。數(shù)字化課程資源建設一直是我國信息化建設中的主要投入項目。以往，無論是“一師一優(yōu)課，一課一名師”，還是各省份舉辦的微課比賽，都是從評優(yōu)和示范角度出發(fā)篩選優(yōu)質(zhì)資源，其評價標準是優(yōu)質(zhì)、獨立、特色。而在“停課不停學”背景下，這些資源在使用流暢性、實用性上受到挑戰(zhàn)，多個省份教育管理部門選擇重新組織名師錄課，建課評價標準轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)、連續(xù)、實用，并與一線教師輔導形成相互結(jié)合、相互呼應的建設考量。這種改變使高質(zhì)量課程資源大踏步走進尋常課堂。
評估方式方面，基于證據(jù)的評估真實地走進視野。當前學校教育體系雖然一直強調(diào)評價的多元性，但考試、測驗仍是主要評價方式。當學習移到線上之后，雖然考試、測驗仍然可用，但教師由于不能及時觀察學生的學習過程，必須想辦法讓學生通過提交證據(jù)來證明自己的學習。美術(shù)、音樂老師對這種基于證據(jù)的評價使用起來得心應手，其他學科的教師也在不斷應用新的評價方式，比如觀察在線數(shù)據(jù)、學習過程記錄、主題探究作品等。這使教師真正理解了基于過程、基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)的評估的價值。
教學合作方面，開拓了協(xié)同教研之外的新方式。在學校中，教師合作的主要方式是協(xié)同教研、共同備課、聽評、評課等。在線上教學中，教師發(fā)現(xiàn)了更多的合作方式。比如，同一單元分工授課，角色分工、合作授課，資深教師負責大班精講，年輕教師負責小班助學、督學……合作范圍可以跨校、跨區(qū)，理論上不再受地域限制。這為教學共同體建設、為教師持續(xù)性能力提升創(chuàng)造了條件。
教師培訓方面，直擊教師專業(yè)發(fā)展本初追求。為了高質(zhì)量啟動和推動疫情期間的在線教學，各省份迅速開展了相應培訓。在緊急狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展最根本的立場與追求，不再是教師應該完成多少課時的培訓任務，而是如何最大限度地支持教師，讓他們在課堂上更好地培養(yǎng)人才。這次在線培訓打破了教師培訓注重課時量忽視培訓效果的思維定式，更注重培訓內(nèi)容的實用化和培訓后的應用。
打破了以上若干思維定式，我們有理由期待，在未來的教育中，線上線下的混合學習模式將會成為教育新常態(tài)。這種新常態(tài)既包括在線學習與面對面學習的混合，也有課堂正式學習和社會環(huán)境中非正式學習的混合，還有同步學習與異步學習的混合。這種泛在學習方式的推廣和應用，將出現(xiàn)項目學習、STEM學習、野趣學習、居家學習、混齡學習、生涯定向?qū)W習等。設計師、促動師、主講教師、輔導教師等不同角色將會出現(xiàn)在教師共同體中，教學分工更為細化。在線教學在給學生賦能的同時，對教師賦能的理念也將不斷發(fā)展，以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、以學生的發(fā)展為最終目標的教師培訓并不遙遠。
當然，不可盲目樂觀。通過這次大規(guī)模教育實踐，我們也必須看到一些關鍵短板。
面向信息社會的學生能力培養(yǎng)問題。無論是怎樣的一種教學形式，學生的素質(zhì)培養(yǎng)始終是根本難點。細究起來，此次居家教學中，大部分教師不過是將線下教學搬到了網(wǎng)上，教學模式并沒有發(fā)生根本變化。很多教師不知道如何利用時空的優(yōu)勢、如何利用有趣的主題來引導學生自主、合作、探究地學習，必然會影響學生的素質(zhì)培養(yǎng)，這也是特別需要警惕的地方。
信息化促進教育公平的問題。從信息化工程的角度看，學校的軟硬件建設已趨于均衡。但貧困落后地區(qū)的孩子在這次居家學習中，信號覆蓋、網(wǎng)絡帶寬或者硬件設備等問題并不鮮見。此外，特殊學生群體的信息化產(chǎn)品服務也出現(xiàn)明顯不足，比如可以盲讀的網(wǎng)頁、方便弱視兒童的超大鍵盤等。信息化是雙刃劍，有可能促進優(yōu)質(zhì)資源共享，也有可能繼續(xù)擴大數(shù)字鴻溝。只有繼續(xù)完善相關的設備與服務，才能放大信息化在促進教育公平方面的作用。
信息化資源與平臺建設的機制問題。很多信息化資源與平臺，在疫情期間的服務方式都是公益的、免費的。大量優(yōu)秀教師視頻免費開放，優(yōu)秀教學資源免費共享。疫情緩解之后，則必須考慮長治久安的動力機制問題。政策驅(qū)動、市場利益、社會文化與價值實現(xiàn)都是重要的動力來源。只有激發(fā)和整合盡可能多的動力來源，協(xié)調(diào)利益主體間的關系以實現(xiàn)互動互補，才能促進效益最大化，保障相應的平臺與資源建設向更好的方向發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展的長效機制問題。在疫情期間，培訓目標就是要幫助教師實施在線教學，因而較易形成教育管理部門和學校、教師上下一心、合力推動的局面。但疫情期間的教師培訓策略不能簡單移植到疫情緩解之后，因為那時教師培訓的目標是差異的、彌散的、不緊急的。要想做好后疫情時期的教師專業(yè)發(fā)展，首先要設置具有驅(qū)動性質(zhì)的真實任務，提升教師學習的緊迫感；提供豐富的、高品質(zhì)培訓資源，滿足教師的差異性需求；創(chuàng)新培訓模式與方法，吸納更多基于實踐的學習、基于案例的學習、任務驅(qū)動的學習，使教師有足夠的力量去促進學生的發(fā)展。
美國未來學會前主席羅伊·阿馬拉（Roy Amara）曾說：“我們總是高估了技術(shù)的短期影響，而低估了技術(shù)的長期影響。”居家在線教學將是促進未來教育的“催化劑”，在推動教育觀念更新、重構(gòu)教育體系、發(fā)掘創(chuàng)新教育模式方面的作用，會隨著反思的深入而更為凸顯。
（作者 閆寒冰 柳立言 單位分別為華東師范大學開放教育學院，教育信息技術(shù)系）
原標題：居家在線學習 啟迪未來教育創(chuàng)新
文章來源：中國教育新聞網(wǎng)-《中國教育報》2020年5月7日第7版
本期編輯：莊元
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