過去幾個月來，出于疫情防控需要，所有施用于封閉物理空間內(nèi)的傳統(tǒng)授課教學(xué)“停擺”，伴隨著史無前例的大規(guī)模網(wǎng)課的實(shí)踐，知識傳授的創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)變?yōu)槿骈_掘線上課堂的潛能。
在教育界，一種聲音逐漸成為共識：未來，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，將與接入現(xiàn)代信息技術(shù)的在線教育長期共存、深度融合，成為一種教育的新常態(tài)，進(jìn)而掀起一輪全新的知識傳播革命。
積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，從今年3月2日開始，上海中小學(xué)生全面開啟“空中課堂”教學(xué)；全市各大高校也切入網(wǎng)課模式。有人形象地說，今年是全民“網(wǎng)課元年”，疫情給傳統(tǒng)線下教育帶來影響的同時，也使得廣大教師和學(xué)生不得不全面正視線上教育帶來的挑戰(zhàn)與潛能。
對教師來說，要脫離線下，把課堂轉(zhuǎn)到“云端”，對專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。比如，不少教師直言，“轉(zhuǎn)”的過程有點(diǎn)艱難，因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)不經(jīng)轉(zhuǎn)換地復(fù)制、照搬線下授課的形態(tài)。對學(xué)生而言，家庭的日常環(huán)境也使其在空間上無法像線下課堂那樣容易進(jìn)入上課狀態(tài)。不能簡單地將問題歸結(jié)為學(xué)生的“弱自律”，我們必須看到線上學(xué)習(xí)在空間設(shè)置上的結(jié)構(gòu)性變化。
實(shí)際上，把課堂從“線下”轉(zhuǎn)到“線上”，絕不只是傳統(tǒng)“教-學(xué)”活動的拓展或平滑延伸，而是一次根本性的轉(zhuǎn)變。可以發(fā)現(xiàn)，在疫情防控的特殊時期，大規(guī)模網(wǎng)課在本市全面啟動后，帶來的一個顯著變化是，原本橫亙于中小學(xué)和大學(xué)之間的“圍墻”被打破，突破了時間和空間的局限，教育資源實(shí)現(xiàn)了更有效均衡的分配，知識在不同學(xué)段之間實(shí)現(xiàn)了更加順暢地流動，因材施教在更大程度上成為可能。
要讓“云課堂”始終充滿活力、收獲更大成效，全新教育形態(tài)的產(chǎn)生，有賴于當(dāng)前的在線教育在幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)突破。
首先，教師要學(xué)會不斷“帶節(jié)奏”。對于身在“云課堂”，不受傳統(tǒng)課堂紀(jì)律約束的學(xué)生，教師要有能力重新組織授課內(nèi)容，使之模塊化，要使每一個模塊的學(xué)習(xí)都能讓學(xué)生有挖掘全新知識寶藏的獲得感，要有“燒腦”的問題和高參與度的教學(xué)活動，使得傳統(tǒng)課堂的沉悶與單向傳授得以改變。
其次，數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源將前所未有地成為教師授課的重要工具。比如，學(xué)生對某個觀點(diǎn)的即時線上投票，課堂上的即時“數(shù)據(jù)分析”等，都讓課堂不再是老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生的參與度與好奇心將被極大激發(fā)。而對數(shù)字技術(shù)與線上資源的利用，也使得“云課堂”里的學(xué)生能置身于熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如微博等，有更強(qiáng)的意愿參與教學(xué)活動。
再次，基于在線教育的社群學(xué)習(xí)模式，將催生全新的“學(xué)習(xí)共同體”。此次因?yàn)榇笠?guī)模網(wǎng)課而走入公眾視線的Zoom、騰訊會議、矚目會議等軟件系統(tǒng)，實(shí)際上都是在主課堂外提供了一個共同的學(xué)習(xí)社群。教師利用它在課程每一個小單元后隨時激發(fā)在線討論，并對發(fā)言者（或提問者）進(jìn)行鼓勵和點(diǎn)贊。社群學(xué)習(xí)和紀(jì)律性的線下課堂恰好相反，參與者越活躍越好，因?yàn)樗⒉粫槐舜舜驍唷?/p>
在可以預(yù)見的未來，包括模塊化授課、多資源整合、社群學(xué)習(xí)模式等，因戰(zhàn)“疫”而切入的全民網(wǎng)課模式，不僅將引爆在線教育熱潮，也將催生一場深刻的“知識裂變”。
作者：吳冠軍（作者為華東師范大學(xué)、上海紐約大學(xué)雙聘教授）
組稿編輯：姜澎
編輯：范菁
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