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復(fù)課的腳步逐漸臨近，持續(xù)一月有余的網(wǎng)課已經(jīng)接近尾聲。作為疫情期間“在家上學(xué)”的重要手段，數(shù)千萬教師、學(xué)生和家長(zhǎng)加入到了網(wǎng)課的行列當(dāng)中。而對(duì)于網(wǎng)課效果的評(píng)價(jià)，社會(huì)各界毀譽(yù)參半。

在線教育產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)者和教育信息化的擁躉們，對(duì)其發(fā)展前景寄予厚望，疾呼在線教育的春天即將到來；但作為深度使用者的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，心情卻比較復(fù)雜，叫苦不迭，倍感壓力的大有人在。

教師吐槽自己從“一線教師”成功轉(zhuǎn)型為“十八線網(wǎng)紅”；學(xué)生的大量一星評(píng)分迫使平臺(tái)提供方釘釘大呼”高抬貴手“， 因陪娃上網(wǎng)課而備受各種拍照、錄音和上傳煎熬的家長(zhǎng)，無奈的自嘲為“手殘老母親”。

好事者搜集出各種“網(wǎng)課時(shí)代的迷惑大賞”發(fā)布在社交媒體上，熱鬧程度堪比吐槽大會(huì)。

從各種網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)中不難看出，各界對(duì)于網(wǎng)課的不滿主要集中在幾個(gè)方面：

1、網(wǎng)課脫離了線下教育面對(duì)面的情境，缺乏互動(dòng)，也沒有課堂的鮮活氣氛，課堂效果大打折扣；

2、囿于網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施的限制，正常教育過程常常被打斷，尤其是網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的區(qū)域卡頓嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率極低；

3、匆匆轉(zhuǎn)型直播的教師，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育存在著諸多不適應(yīng)，狀況頻出，例如，有教師一不小心打開了直播的靜音，導(dǎo)致一節(jié)課成為了“無聲課堂”。

4、不少學(xué)生的自控力不足，分心和學(xué)習(xí)效率低下成為常態(tài)，而且長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生視力的損害也讓家長(zhǎng)倍感焦慮。

其實(shí)，類似的討論已延續(xù)多年，從互聯(lián)網(wǎng)和教育的初步融合時(shí)起，關(guān)于線上教育利弊的爭(zhēng)議就從未止息，從PC時(shí)代的在線課堂，到移動(dòng)時(shí)代的教育APP。這一次，在疫情的特殊情境下，網(wǎng)課由此前輔助的角色猝不及防的被推到了前臺(tái)，擔(dān)當(dāng)教學(xué)的主角，在獲得極高頻度應(yīng)用的同時(shí)，種種短板也暴露在陽(yáng)光下。

隨著國(guó)內(nèi)疫情的逐漸緩解，中小學(xué)校陸續(xù)恢復(fù)教育秩序。這一輪關(guān)于網(wǎng)課的”極限挑戰(zhàn)“終將過去，對(duì)于學(xué)校管理者，如何從這次”黑天鵝“事件中汲取啟發(fā)，是一個(gè)長(zhǎng)久的問題，以下幾個(gè)問題值得思考：

線上教育與線下教育的融合是一個(gè)長(zhǎng)期的話題，它與教育信息化、智慧校園等諸多教育重大發(fā)展趨勢(shì)息息相關(guān)。但在正常的教學(xué)秩序之下，遷移到線上的教育模式一旦出現(xiàn)阻礙，無論是學(xué)校還是教師，都更傾向于將這種模式“證偽”，回到面對(duì)面教學(xué)的常態(tài)中。

但在當(dāng)下一個(gè)多月的網(wǎng)課中，”無路可退“的極端條件，倒逼社會(huì)各界，從設(shè)備提供商、學(xué)校到廣大師生家長(zhǎng)，發(fā)揮各自的聰明才智，竭力在線上教育完成大部分教育內(nèi)容，其中的種種嘗試，無論是得還是失，都值得廣大學(xué)校在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里總結(jié)和反思。

疫情期間，受到空間的阻隔，不僅是教師對(duì)于學(xué)生的很多管理舉措難以發(fā)揮成效，學(xué)校評(píng)估教師績(jī)效的傳統(tǒng)方式也同時(shí)遭遇巨大沖擊。正如歷史中曾經(jīng)上演了無數(shù)次的故事一樣：組織的強(qiáng)力管控失效之際，往往是文化綻放異彩之時(shí)。

學(xué)校文化究竟是被束之高閣的文本，還是內(nèi)化于師生的心中，在網(wǎng)課推進(jìn)的過程中，表現(xiàn)的淋漓盡致。一個(gè)多月以來，我們既看到了眾多教師和學(xué)生克服萬難，保障教和學(xué)順暢進(jìn)行的感人事跡；也不乏一些教師敷衍了事，學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的事件發(fā)生，令人遺憾。疫情結(jié)束后，學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)此進(jìn)行復(fù)盤，探索如何采用更有效的方式，將學(xué)校的文化內(nèi)化于師生的心中。

在《教育信息化十三五規(guī)劃》等文件中，將”增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)“，作為重點(diǎn)要求。在針對(duì)教師的各種教育培訓(xùn)中，關(guān)于信息化素養(yǎng)提升課程的比例，也不在少數(shù)。

但在這次疫情的網(wǎng)課當(dāng)中，教師的信息化素養(yǎng)參差不齊的問題仍然充分的凸現(xiàn)出來。部分被學(xué)生家長(zhǎng)詬病的問題，與其說是網(wǎng)課本身的問題，也未嘗沒有教師因信息化素養(yǎng)欠缺而導(dǎo)致的因素。

從信息選擇能力、風(fēng)格轉(zhuǎn)變能力、信息技術(shù)能力到情緒管理能力。都需要教師有主動(dòng)求變的意識(shí)，這樣的素質(zhì)并不是可以一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期的積淀。如何形成教師信息化素養(yǎng)提升的有效氛圍，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)有所作為。

蔓延全國(guó)乃至全球的疫情，促使人們反思人與自身、與他人、與自然之間的關(guān)系。也是面向?qū)W生開展生命教育和健康教育的重要契機(jī)。很多學(xué)校在網(wǎng)課的過程中，組織學(xué)生通過作業(yè)、征文等形式，表達(dá)對(duì)于生命和健康的反思。

值得注意的是：青少年可以敏銳地感受到疫情帶來的種種變化，在綿延數(shù)月的疫情帶來的嚴(yán)峻考驗(yàn)下，居家隔離的兒童可能面臨不同程度的心理危機(jī)，會(huì)出現(xiàn)不同程度的應(yīng)激反應(yīng)。

學(xué)齡兒童雖然具有一定的認(rèn)知能力，但和成人相比，更容易對(duì)接收信息產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。面對(duì)電視反復(fù)播報(bào)疫情新聞、家人對(duì)衛(wèi)生要求過分苛刻等問題，已經(jīng)容易變得緊張、煩躁和害怕。學(xué)校以疫情為素材的教育應(yīng)當(dāng)把握適度原則，避免因?yàn)轭l度過高、力度過大而導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。

在疫情的非常態(tài)下，學(xué)校管理者需要關(guān)注的外部因素驟然增加：從疫情變化趨勢(shì)、相關(guān)政策法規(guī)到教師學(xué)生心理狀況，都處在巨大的變化當(dāng)中。這就對(duì)學(xué)校管理者自身的系統(tǒng)思考能力產(chǎn)生了更高的要求。

管理大師彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中，將“系統(tǒng)思考”作為學(xué)習(xí)性組織的最重要修煉。所謂的系統(tǒng)思考，即整體，全面，充分考慮各種事務(wù)發(fā)生在時(shí)間及空間上的因果關(guān)系。而不是在發(fā)生問題時(shí)，簡(jiǎn)單片面的提出解決方案。在系統(tǒng)思考過程中，今天的問題往往來自于昨天的答案，顯而易見的解決方案往往是無效的。

從這個(gè)角度來看，學(xué)校管理者應(yīng)把疫情階段應(yīng)對(duì)“黑天鵝事件”的思考和實(shí)踐，作為一次了解動(dòng)態(tài)性復(fù)雜和解決動(dòng)態(tài)性復(fù)雜的難得修煉，并將其中的有益經(jīng)驗(yàn)延續(xù)下去。

編排｜庭曦

圖源｜網(wǎng)絡(luò)

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