【教改透視】
■編者按 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模在逐漸縮小，有的甚至已經(jīng)調(diào)整合并。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有鄉(xiāng)村小學(xué)與教學(xué)點(diǎn)20萬(wàn)所，其中不足100人的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校111420所，占鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的55.7%，鄉(xiāng)村小學(xué)超五成為小規(guī)模學(xué)校（中國(guó)知網(wǎng)《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2016》）。農(nóng)村學(xué)校微型化，農(nóng)村教師如何發(fā)展、如何讓農(nóng)村群眾對(duì)教育滿意，已經(jīng)成為各級(jí)黨委政府的重大關(guān)切，也是為教育專家學(xué)者們的關(guān)注的焦點(diǎn)。
農(nóng)村學(xué)校微型化面面觀
微型學(xué)校是廣大農(nóng)村孩子及家庭未來(lái)的希望，它遍布中國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，甚至部分城鄉(xiāng)接合部。農(nóng)村學(xué)校逐漸微型化，原因有兩個(gè)：其一，在城鎮(zhèn)化過(guò)程中，部分農(nóng)村群眾從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市生活，農(nóng)村學(xué)齡兒童減少，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模普遍縮小。就這個(gè)原因來(lái)看，這是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的具體表現(xiàn)，是值得肯定的；其二，一部分長(zhǎng)年在外地務(wù)工的父母為了孩子得到好的陪伴，帶著子女隨遷就讀。如果因?yàn)楦鞣N原因，無(wú)法讓孩子隨遷，又不甘心子女在農(nóng)村學(xué)校接受教育，于是就選擇在家鄉(xiāng)的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，或者親戚租房陪讀，或者住進(jìn)寄宿托管機(jī)構(gòu)。這種情況更多。
這樣，最后在本地農(nóng)村學(xué)校上學(xué)的孩子就少了，這也是當(dāng)前教育城滿鄉(xiāng)弱村空的問(wèn)題所在，也是農(nóng)村微型學(xué)校快速出現(xiàn)的主要原因。
農(nóng)村學(xué)校數(shù)量大、分布點(diǎn)多面廣、基層教育條件參差不齊，造成農(nóng)村教育投入不足。同時(shí)，農(nóng)村教師收入待遇欠缺吸引力，新鮮血液進(jìn)不來(lái)。而因?yàn)楹侠淼慕處熈鲃?dòng)機(jī)制尚未形成，即便農(nóng)村學(xué)?；ù髢r(jià)錢、出大力氣培養(yǎng)起來(lái)幾個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的教師，待不久就被招考進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校，或者考取了公務(wù)員，農(nóng)村教師流失情況嚴(yán)重。年年如此，使農(nóng)村學(xué)校滯留了大批不愛教、不愿學(xué)的教師。這些都使得農(nóng)村學(xué)校軟硬件條件相對(duì)落后、薄弱。
農(nóng)村微型校也有發(fā)展新機(jī)遇
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村教育日益重視，農(nóng)村學(xué)校在微型化的同時(shí)，也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。
近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列支持農(nóng)村微型學(xué)校教育發(fā)展的新政策：學(xué)校建設(shè)投入有所增加，硬件設(shè)備得到了改善，農(nóng)村教師待遇有所改善，為農(nóng)村學(xué)校的改革發(fā)展創(chuàng)造了條件。
同時(shí)，微型學(xué)校也有她獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵就是，小規(guī)模學(xué)校，尤其是農(nóng)村微型學(xué)校如何找到適合自己的發(fā)展方向。
在四川省廣元市利州區(qū)的崇山峻嶺之中，一所所漂亮的山村小學(xué)散落其間，成為村子里最為耀眼的建筑，瑯瑯讀書聲成為山村里最為動(dòng)聽的聲音。在城市化進(jìn)程中，這里的學(xué)校也經(jīng)受沖擊，但這里的每所學(xué)校仍然充滿了活力。校長(zhǎng)們忙忙碌碌、老師們勤勤懇懇，努力地呵護(hù)著一群群可愛的孩子們茁壯成長(zhǎng)，在他們心里，校園是孩子們和這里一個(gè)個(gè)家庭未來(lái)的希望。
三年來(lái)，聯(lián)盟成員各成員學(xué)校緊緊圍繞“把好學(xué)校辦在孩子家門口”的宗旨，為了“校校有活力、校校有亮點(diǎn)”，提高“學(xué)校發(fā)展力、干部執(zhí)行力、教師教學(xué)力”開展了大量工作。目前，聯(lián)盟成員學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到省內(nèi)10個(gè)縣區(qū)，共25個(gè)成員學(xué)校。聯(lián)盟學(xué)校自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)直播互動(dòng)課堂“美麗鄉(xiāng)村小學(xué)”已經(jīng)有18個(gè)省275所學(xué)校4萬(wàn)余名鄉(xiāng)村孩子分享。在農(nóng)村微型學(xué)校教師嚴(yán)重老齡化的情況下，創(chuàng)造了利州農(nóng)村微型學(xué)校發(fā)展的新氣象：金洞小學(xué)、楊家?guī)r小學(xué)在2016年、2017年的小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)考試成績(jī)，都進(jìn)入全區(qū)前五名；白朝學(xué)校2016年初中畢業(yè)班28個(gè)學(xué)生，8人考進(jìn)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)、7人考進(jìn)省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，其余均升入普通高中；范家小學(xué)學(xué)生參加區(qū)內(nèi)小學(xué)生演講比賽獲得二等獎(jiǎng)。
這些農(nóng)村學(xué)校的鄉(xiāng)土教育課程精彩紛呈，令初到利州的教育專家、學(xué)者眼前一亮。聯(lián)盟抱團(tuán)發(fā)展的形式也被河北邢臺(tái)、河南濮陽(yáng)等地復(fù)制，甘肅平?jīng)?、浙江溫州等地也正在籌建縣域農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟。
農(nóng)村微型學(xué)校有優(yōu)勢(shì)贏得未來(lái)
盡管四川利州農(nóng)村微型學(xué)校成區(qū)域性的可喜改變只是個(gè)案，但是，我們也欣喜地看到了農(nóng)村微型學(xué)校的潛在優(yōu)勢(shì)。
小規(guī)模本身就是適合小學(xué)生成長(zhǎng)的空間。他們植根社區(qū)，人際關(guān)系親密，學(xué)校里的每一個(gè)成員之間都相互熟識(shí)，便于形成安全的心理環(huán)境。北京大學(xué)教育學(xué)院教授劉云杉認(rèn)為，小規(guī)模學(xué)校的存在具有客觀不可替代性和主觀教育價(jià)值，其背后有豐富的情感教育過(guò)程，對(duì)孩子心靈、人格、情感、意志的成長(zhǎng)極為重要。
微型學(xué)校是社區(qū)群眾的親密近鄰，豐富的社區(qū)資源中蘊(yùn)含著中華民族代代相傳的優(yōu)良文化基因，具有傳承和保護(hù)地方優(yōu)良文化和民俗的重要價(jià)值。
微型學(xué)校班額小，大都在10人左右。教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)，大多數(shù)甚至全部學(xué)生與教師的空間距離大都在兩米之內(nèi)，盡職的教師有能力關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，為孩子成長(zhǎng)提供及時(shí)貼心的幫助。同時(shí)，小班額也有利于教師回應(yīng)學(xué)生各種個(gè)性化需求，實(shí)施個(gè)性化課程。
農(nóng)村有廣闊的天地，農(nóng)村學(xué)校有接近自然的生態(tài)環(huán)境，有豐富的適合兒童成長(zhǎng)的課程資源和活動(dòng)空間。這些課程資源對(duì)培養(yǎng)孩子了解家鄉(xiāng)、增進(jìn)家鄉(xiāng)情感具有重大教育價(jià)值。同時(shí)，可以讓教師根據(jù)課程需要，隨時(shí)把學(xué)生帶出教室，帶到田野、山坡，讓每一個(gè)孩子獲得有質(zhì)量的發(fā)展，在課程研習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)孩子收集整理、分析思考、合作探究、交流交往、實(shí)習(xí)實(shí)踐的能力。親近自然，讓兒童多元化、個(gè)性化地發(fā)展的教育目標(biāo)，在農(nóng)村學(xué)校反而更容易實(shí)現(xiàn)，成為未來(lái)農(nóng)村教育有別于甚至優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)校的一抹獨(dú)特亮色。這是農(nóng)村學(xué)校具有的天然便利，是城鎮(zhèn)學(xué)校難以克服的短板。
農(nóng)村微型學(xué)校受到的約束比較少，競(jìng)爭(zhēng)壓力小，有利于生命健康和諧成長(zhǎng)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的孩子大多七點(diǎn)左右起床，晚上九點(diǎn)半左右就寢，中午還有一個(gè)多小時(shí)午休，保證了每個(gè)學(xué)生每天十個(gè)小時(shí)的睡眠，到小學(xué)畢業(yè)，基本上不會(huì)產(chǎn)生近視眼。而寬松的教學(xué)環(huán)境，更有利于教師靜心考慮學(xué)生的成長(zhǎng)需要，讓教育回歸到成就人、發(fā)展人的本位，在突破以應(yīng)試為主要目的的教育困局有可能闖出一條新路。
農(nóng)村學(xué)校的未來(lái)值得期待
農(nóng)村學(xué)校有困難，也有機(jī)遇。作為農(nóng)村教師，我們希望農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)不保守，以孩子作為學(xué)校所有發(fā)展的中心。因?yàn)閷W(xué)校是孩子們的學(xué)校。
理想的農(nóng)村學(xué)校，她應(yīng)該是孩子們學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)園、玩耍的游樂(lè)園、精神成長(zhǎng)的家園，她應(yīng)該有寬大的草坪、巧美的池塘、古色古香的廊亭、寬大的沙坑、漂亮的露臺(tái)、柔和的燈光，甚至有一塊足夠大的苗圃……她還應(yīng)該有更加廣闊的空間，可以挖蚯蚓、捉蟲子，還有一條人工或自然的清澈小河，可以游泳、釣魚，放幾只鴨子、大白鵝……
當(dāng)然，過(guò)于理想化不可能建設(shè)好真實(shí)的農(nóng)村學(xué)校。而當(dāng)前，很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校可能硬件上還很不如意，但這不要緊，一所好學(xué)校，硬件不是起決定作用的，校長(zhǎng)號(hào)召起教師們堅(jiān)定的辦學(xué)理念定力、課程設(shè)計(jì)能力、說(shuō)干就干的行動(dòng)力，才是鄉(xiāng)村微型學(xué)校生動(dòng)發(fā)展的核心。
充分發(fā)掘并利用好農(nóng)村微型學(xué)校的潛在優(yōu)勢(shì)，既符合國(guó)家教育政策方向，又符合國(guó)家課程設(shè)置要求，那么，農(nóng)村微校的生動(dòng)未來(lái)就應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)。
（作者：張平原，系四川省廣元市利州區(qū)范家小學(xué)校長(zhǎng))
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