一
在和一線老師接觸中，我們真切地感受到：研究是加速教師成長(zhǎng)的一種有效方式。有這樣的三個(gè)鏡頭讓我們?cè)谠尞愔?，感覺到它存在的合理，因?yàn)槠渲杏信既唬衅浔厝弧?/span>
鏡頭之一，上海教科院普通教育研究所的前身上海市教育科學(xué)研究所曾經(jīng)舉辦過三期“教育科學(xué)研究方法”的培訓(xùn)班，參加這個(gè)班的教師戲稱為是“黃埔一期”。若干年后，當(dāng)年教科所的培訓(xùn)老師再去探訪這些“黃埔一期”的“畢業(yè)生”時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)不在“原地”了。幾乎所有的人不是被提拔了，就是被委以新的職務(wù)。一個(gè)重要的原因就是，這些教師在培訓(xùn)之后，參與了學(xué)校教育科研的課題研究，研究讓他們變化了。這種變化使得他們?cè)谕吶酥酗@得出色和優(yōu)秀。
鏡頭之二，一份來自19個(gè)區(qū)縣的調(diào)研問卷 。我們問老師“您感到學(xué)校教育科研發(fā)展20年來最大的成效是什么?”幾乎百分之百的教師給出了下面的答案：“在科研帶動(dòng)下形成了一支骨干隊(duì)伍，值得欣慰”；“科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”；“培養(yǎng)了一批智慧型的教師”；“讓教師意識(shí)到‘科研能促進(jìn)教師的發(fā)展’”……20多年來，群眾性的教育科學(xué)研究孕育了一批研究型教師，他們本身也由于學(xué)校教育科研迅速成長(zhǎng)。
鏡頭之三，在有我們研究人員參與的基層學(xué)校申報(bào)各級(jí)各類課題設(shè)計(jì)過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常會(huì)向我們表示:“其實(shí)課題能否立項(xiàng)不是最主要的，更為看重的是讓教師在研究過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和經(jīng)受鍛煉”；當(dāng)在基層學(xué)校獲得各級(jí)各類成果獎(jiǎng)時(shí)，很多學(xué)校的校長(zhǎng)都有這樣一個(gè)表達(dá)：學(xué)校教育科研獲獎(jiǎng)是高興的事，但更高興的是學(xué)校里的一批教師通過這樣的研究活動(dòng)獲得了極大的進(jìn)步。
透過這些鏡頭，我們的直覺是：凡是有強(qiáng)的研究意識(shí)的教師，與其他人相比，他的成長(zhǎng)速度更快，職業(yè)的境界比常人高。這群教師將研究作為自己的一種工作與學(xué)習(xí)方式，是以很大的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐不斷追求教育工作完美的“有思想的行動(dòng)者”，是我們心目中所認(rèn)為的研究型教師。他們當(dāng)中既可以有成熟的教師，也可以有成長(zhǎng)中的教師，不同成長(zhǎng)階段的教師都不妨礙成為研究型教師。
二
對(duì)研究型教師的分析發(fā)現(xiàn)，雖然他們的成長(zhǎng)速度、程度會(huì)因主客觀條件的不同而呈現(xiàn)出一定的差異，但他們都有著一些共同的特征。
1．對(duì)所從事的職業(yè)有著執(zhí)著的熱愛
這種熱愛最先是想把工作做好的樸素的愿望，然后慢慢地演變成一種工作責(zé)任心和使命感，最后發(fā)展成為一種融入個(gè)人生命價(jià)值系統(tǒng)的專業(yè)情感。這樣的專業(yè)情感使這群教師的自我追求與社會(huì)對(duì)教育的要求，與特定的教育教學(xué)環(huán)境之間發(fā)生持續(xù)的、積極的、動(dòng)態(tài)的相互作用。正如一位教師分析自己成長(zhǎng)動(dòng)因時(shí)說的一段話：“我覺得我的個(gè)性與教師職業(yè)有一定的吻合度，當(dāng)老師的過程是我把自己的個(gè)性發(fā)揮出來的過程，我喜歡看學(xué)生是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)起來的，喜歡去研究怎樣才能推動(dòng)他們一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)”。
2．不斷地追求工作的完美
在我們所接觸的研究型教師中，我們發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榱诉@樣一種“喜歡”，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)充滿了關(guān)注，對(duì)研究教育教學(xué)中的問題充滿了興趣和熱情，并為自己投入其中而快樂。這種熱情和關(guān)注使得他們不斷追求教育工作的完美。因?yàn)橥昝朗菦]有終極的，所以追求也是不斷的。因?yàn)橛胁粩嗟淖非?，所以研究型教師的前面始終有很現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，這種目標(biāo)又讓他們把對(duì)教育工作的期許和腳踏實(shí)地的工作統(tǒng)一起來了，把借鑒別人和自己的探索結(jié)合起來了就這樣，他們一步步成為教師群體中的佼佼者，成為一名優(yōu)秀的人。
3．有著理性的思考
研究型教師不排斥理論的學(xué)習(xí)，他們努力地從已有的理論研究成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己的對(duì)教育的基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們更注重不斷地通過思想與行動(dòng)的交互來有意識(shí)地積累、建構(gòu)自身的實(shí)踐理論。這些教師的個(gè)人實(shí)踐理論對(duì)教師來說無疑是積極的，因?yàn)檫@些理論不是從屬于大學(xué)研究者或課本中的結(jié)構(gòu)性的正規(guī)知識(shí)，也就是說，這些理論不是外在注入的，而恰恰是來自于教師多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和智慧。這種教師個(gè)人的實(shí)踐理論是教師個(gè)人經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)，把專業(yè)理論在實(shí)踐中加以試用之后發(fā)展出來的情境性的，應(yīng)用性的理論；是教師專業(yè)自信的基礎(chǔ)；是在教育教學(xué)行動(dòng)中得到認(rèn)可和發(fā)展的。正因?yàn)槿绱?，我們說研究型教師是那些不僅有行動(dòng)更是有想法、有思想的人。
4．善于不斷將思考付諸于實(shí)踐
研究型教師不是為研究而研究，也不是為理論而研究，他的旨趣和目的在于改進(jìn)實(shí)踐，提高實(shí)際工作的質(zhì)量。研究型教師的成長(zhǎng)過程淋漓盡致地體現(xiàn)了“教中做，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的要義。他們“學(xué)思并重”，即不僅從抽象的知識(shí)上去學(xué)習(xí)、省思，而且在實(shí)踐中以行動(dòng)來獲得實(shí)際的體驗(yàn)；他們“行思并進(jìn)”，即不僅針對(duì)自己的行動(dòng)體驗(yàn)，去積極地建構(gòu)有意義的個(gè)人知識(shí)，更重視讓自己的思考成果回歸到自己的教育實(shí)踐中，使之產(chǎn)生提高教育實(shí)效的結(jié)果；他們努力踐行著“知行合一”，經(jīng)常自覺地回眸自身實(shí)踐，“不犯重復(fù)錯(cuò)誤”。
三
任何時(shí)代都有研究型教師，研究是教師成長(zhǎng)的一種方式。研究讓教師的進(jìn)步呈現(xiàn)持續(xù)加速的趨勢(shì)。在我們對(duì)20名研究型教師的連續(xù)跟蹤研究，以及大量不完整的個(gè)案研究，對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并借鑒了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)過程無一例外地表明：做研究加速了他們的成長(zhǎng)。教師做研究的過程是積累的過程，是積累中不斷增加學(xué)習(xí)反思的因素，實(shí)踐知識(shí)理論化和理論知識(shí)實(shí)踐化，在正反饋的作用下產(chǎn)生疊加的效應(yīng)。這個(gè)過程表現(xiàn)為前段成長(zhǎng)相對(duì)緩慢，后端成長(zhǎng)加速，而且常常是越來越快的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)是從量變到質(zhì)變，最后達(dá)致幾何級(jí)數(shù)的成長(zhǎng)。
教師職業(yè)生涯的研究以及我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都顯示，經(jīng)驗(yàn)教師容易出現(xiàn)的問題主要有兩個(gè)方面：①到了一定年齡的職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為工作熱情降低，對(duì)未來感到迷茫，不知道前進(jìn)的方向在哪里；②到了一定水平的專業(yè)發(fā)展高原期，表現(xiàn)為想在工作中有所作為，但卻難以突破現(xiàn)狀，無法達(dá)致更高目標(biāo)。我們的研究表明：研究型教師與一般經(jīng)驗(yàn)教師相比，恰恰在這兩個(gè)方面容易取得突破，而且能在別人停滯的時(shí)候，非但不停止發(fā)展反而成長(zhǎng)速度越來越快。究其原因有以下三個(gè)方面。
1．情感與智慧的交互加速了研究型教師的成長(zhǎng)
研究讓研究型教師體驗(yàn)多種感受，獲得了普通人所沒有的職業(yè)幸福感與人生價(jià)值的滿足感，這份發(fā)自內(nèi)心的幸福與滿足，讓他們比一般人更努力地學(xué)習(xí)，思維更加敏捷，更主動(dòng)投入教育改革的探索活動(dòng)，持續(xù)地追求成功，比一般人走得更遠(yuǎn)。
從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為有一定成就與作為的研究型教師，這個(gè)過程不是一帆風(fēng)順的。直面成長(zhǎng)中的困難、痛苦與艱辛，需要外部條件的支持，需要相應(yīng)的機(jī)遇，需要各種各樣相關(guān)因素的輔佐，但是對(duì)職業(yè)的熱愛，成就理想的信念與執(zhí)著的追求無疑是其中至關(guān)重要的要素。研究型教師追求教學(xué)工作完美的熱情與追求并沒有用豪言壯語來表達(dá)，而是被化為了一句又一句的平淡話語：“我覺得值”，“我就是認(rèn)真做好每一件事情”、“我想的是如何把下一步工作做得更好”、“我喜歡看學(xué)生是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)起來的，喜歡去研究怎樣才能推動(dòng)他們一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)”……平淡的話語背后，是這些教師不懈的追求，是不斷地將追求付諸于行動(dòng)的理性和思路。
這里兩個(gè)層面的表現(xiàn)：①對(duì)所從事的教育教學(xué)工作有著高度的價(jià)值認(rèn)同與熱愛。一個(gè)人無論干什么，只有將自己所從事的工作看成是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要表現(xiàn)時(shí)，工作就不只是一種謀生的手段，而是用熱情和智慧積淀、生成樂趣，煥發(fā)生命激情的實(shí)踐歷程。這種熱愛讓他們?cè)诔煽?jī)面前不輕易停下前進(jìn)的腳步，永不滿足，如果說教師在成長(zhǎng)的初期，是因?yàn)闊釔圩约旱穆殬I(yè)而主動(dòng)地檢視工作現(xiàn)狀、不斷改進(jìn)的話，那么，“不滿足”折射出的則是這些教師開始體驗(yàn)研究給工作和成長(zhǎng)帶來的變化，這種變化讓他們對(duì)工作狀態(tài)的關(guān)注成為一個(gè)連續(xù)的過程，促使他們不斷地去探尋提升自我的路徑，他們的發(fā)展之路也越走越寬。②不斷確立目標(biāo)，在突破中體驗(yàn)職業(yè)的幸福感，獲得發(fā)展。研究型教師是那些不斷追求教育工作完美的教師。追求是永無止境的，因此研究型教師的前面始終有很現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。目標(biāo)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段目標(biāo)之分，如果說長(zhǎng)久的目標(biāo)和理想可以為人開辟令人向往的精神綠洲，那么，為了達(dá)到目的而進(jìn)行階段性目標(biāo)的規(guī)劃，則等于是在為通向理想前程的道路設(shè)置一個(gè)個(gè)清晰的路標(biāo)。階段性目標(biāo)的規(guī)劃使研究型教師順利地完成了一個(gè)普通教師向名師的轉(zhuǎn)換?？v觀研究型教師的成長(zhǎng)道路和取得的成就，目標(biāo)的激勵(lì)對(duì)他們的成功起著至關(guān)緊要的作用。
2．思想與行動(dòng)的交互加速了研究型教師的成長(zhǎng)
研究使得研究型教師在理論與實(shí)踐的不斷往返中增長(zhǎng)解決問題的能力，認(rèn)知上的頓悟讓他們行動(dòng)的針對(duì)性和有效性增強(qiáng)，加速了他們的成長(zhǎng)。研究意味著突破常規(guī)，尋找解決問題的方法，這激發(fā)教師帶著各種問題，尋求理論與有效經(jīng)驗(yàn)的支持，并不斷將學(xué)到的新“東西”與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合、改變，使之更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。解決問題的信心和能力讓研究型教師不斷在新的領(lǐng)域里活動(dòng)，領(lǐng)略新鮮事物，挑戰(zhàn)更多的問題，這既提高了他們的理論素養(yǎng)，又激發(fā)了他們創(chuàng)新思維，解決問題的類型不同，又大大地增長(zhǎng)了研究型教師的研究意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
人是靠思想直立的。研究型教師和一般教師都是行動(dòng)者，但研究型教師體現(xiàn)出來的最大特征是善于思考。和一般教師相比，研究型教師更善于不斷向自己的觀念和行為提出挑戰(zhàn)，善于在平凡而忙碌的教育教學(xué)活動(dòng)中去尋找問題、分析問題、解決問題，以提高教育教學(xué)水平。正是這種思考和探索，讓研究型教師的職業(yè)生涯充滿了自覺，也能提高教師教育教學(xué)行動(dòng)的實(shí)際效果。他們①有想法——能看到問題，并對(duì)問題有獨(dú)到的見解。要做到這點(diǎn)不僅需要有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，而且還需要有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和能力。②會(huì)設(shè)計(jì)——能聚焦問題，提出解決問題的設(shè)想，形成具體的思路。要做到這一點(diǎn)，首先要對(duì)問題進(jìn)行本質(zhì)的分析，關(guān)鍵是提高問題分析能力。③能落實(shí)——能將設(shè)計(jì)思路操作化，并能在行動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整與完善。④善提煉——即善于對(duì)具體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象提煉，探尋規(guī)律，換言之就是能講清其中的關(guān)系，并揭示之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在我們的視野中，研究型教師是對(duì)實(shí)踐有著異常關(guān)心的一群人，他們關(guān)注自身的實(shí)踐，關(guān)注別人的實(shí)踐，關(guān)注向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的過程。對(duì)20名研究型教師的成長(zhǎng)案例充分顯示了：多元的、主動(dòng)的探索性實(shí)踐是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的有效途徑。首先，他們的這種探索性實(shí)踐有著豐富的內(nèi)涵，關(guān)涉到教育教學(xué)的方方面面，體現(xiàn)著一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這種創(chuàng)還意味著打破常規(guī)，尋找與眾不同的、超乎常規(guī)的解決問題的辦法和思路。其次，研究型教師的這種探索一定是指向于教育教學(xué)中的實(shí)際問題，直接目標(biāo)是為了改進(jìn)工作，但它帶給教師的卻是清晰行為背后的理論，即不僅知道怎樣做，而且知道為什么這樣做是好的。第三，研究型教師的成長(zhǎng)不僅是一個(gè)不斷地學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)，接受理論的過程，而且還是一個(gè)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷觀察、分析、修正的反思過程，即教師的這種探索性實(shí)踐，需要通過多種形式的人際互動(dòng)、積極吸取和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，需要更多地依賴于實(shí)踐共同體的相互交流，需要“專業(yè)引領(lǐng)”，需經(jīng)由不斷的自我反思、自我完善而成長(zhǎng)起來。這個(gè)過程對(duì)個(gè)人而言是一個(gè)不斷完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長(zhǎng)和積累實(shí)踐智慧的“專業(yè)化成長(zhǎng)”過程。
研究型教師的職業(yè)生涯是不斷追求實(shí)踐完美的生涯，實(shí)踐反思作為連接行動(dòng)和認(rèn)識(shí)的中介，幫助他們不斷地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的不完美，尋找實(shí)踐中的不完美，進(jìn)而使他們從自發(fā)成長(zhǎng)走向自覺發(fā)展，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探索，最后從一般走向卓越。
3．個(gè)體與環(huán)境的交互加速了研究型教師的成長(zhǎng)
個(gè)體與環(huán)境的交互作用給研究型教師帶來了更多的機(jī)會(huì)。首先是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加。機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的。應(yīng)該說每一位教師都是可以獲得很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的，但事實(shí)上，由于研究型教師的精神追求和知能準(zhǔn)備明顯高于一般教師，在外部環(huán)境中出現(xiàn)了某些重要學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，前者更容易抓住機(jī)會(huì)。骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等的培養(yǎng)，是近年來各地特別重視的工作，顯然，研究型教師的素養(yǎng)使他們更容易成為培養(yǎng)的對(duì)象。研究使研究型教師的視野更加開闊、洞察力提高，因而他們也更能在與環(huán)境的交互中發(fā)現(xiàn)容易被忽視的學(xué)習(xí)資源。
其次是展示的機(jī)會(huì)增加了。研究型教師積極回應(yīng)環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)，在自己的專業(yè)崗位上不斷成長(zhǎng)成才，使自己在同輩群體中處于發(fā)展的前列。因而承擔(dān)各種公開課、展示活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)明顯增多，在較高層面上鍛煉提高的機(jī)會(huì)顯然更多了。本書案例中所提及的研究型教師都提到，在公眾場(chǎng)合中展示對(duì)他們的幫助很大。通過輻射自己經(jīng)驗(yàn)和成果的“說中學(xué)”和 “寫中學(xué)”，促使他們不斷回眸與審視自己的思想和行動(dòng)，檢驗(yàn)行動(dòng)的科學(xué)合理性，在行動(dòng)不斷完善的同時(shí)，形成個(gè)人教育特色、教育風(fēng)格、創(chuàng)造研究品牌。
個(gè)體與環(huán)境的交互作用給研究型教師賦予了更多的責(zé)任。人是有惰性的，職業(yè)倦怠常常起因于情境模式陳舊、既有壓力減輕、新的挑戰(zhàn)不足、發(fā)展目標(biāo)模糊。相對(duì)較高水平的實(shí)踐研究成績(jī)讓研究型教師成為本校、本地區(qū)教育改革的先行者與領(lǐng)軍人物，于是也被賦予更多的責(zé)任。引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)意味著要善于將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體知識(shí)。那么如何將自己的想法和做法，用深入淺出的理論和可操作的方法，讓更多的人理解、接受、受益，對(duì)于研究型教師來說是一個(gè)新的課題。中心角色和引領(lǐng)者的角色也讓他們必需迎接更多的困難與挑戰(zhàn)。他們敢于挑戰(zhàn)非常規(guī)的，甚至是超越自己能力的各種問題。這種應(yīng)對(duì)問題，回應(yīng)環(huán)境的態(tài)度，又使得他們不斷在新的領(lǐng)域里潛心探索，用心吸收新的理論，專心積累經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)自覺地將各種理論與實(shí)踐的信息納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并積極提煉、建構(gòu)，形成自己個(gè)人的實(shí)踐理論。
研究型教師比一般教師能獲得更多的激勵(lì)。這種激勵(lì)往往是內(nèi)在的，是人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)層面上的。不斷的探索和實(shí)踐反思，使得研究型教師的教育工作成功幾率增加，來自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的鼓勵(lì)會(huì)成為體驗(yàn)教育魅力、追求工作完美的強(qiáng)大推動(dòng)力；研究成果的公開發(fā)表，常常使他們興奮不已，研究的積極性和自信心更強(qiáng)，自我的期許和周邊人們的期望更高；實(shí)踐共同體的進(jìn)步，每一個(gè)成員的專業(yè)發(fā)展，是對(duì)引領(lǐng)者的最好獎(jiǎng)勵(lì)，也是促進(jìn)引領(lǐng)者自身素養(yǎng)不斷提升的重要因素。
發(fā)展的機(jī)會(huì)、引領(lǐng)者的責(zé)任和成功的激勵(lì)交織在一起，形成合力，使得研究型教師能超越職業(yè)倦怠，走出高原地帶，實(shí)現(xiàn)加速發(fā)展。
四
“研究”是人類與生俱來的一種能力，是人類有別于其他生物而獨(dú)具的先天優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教師天然具備研究的能力，每個(gè)教師都可以成為研究型教師。我們說每位教師均具有的內(nèi)在潛質(zhì)，但也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的支持性環(huán)境，激發(fā)或喚醒教師的成長(zhǎng)潛能，讓教師的研究不斷向更高層次邁進(jìn)。
創(chuàng)設(shè)外部條件是指，為研究型教師成長(zhǎng)提供在時(shí)空上賴以存在和發(fā)展的支撐性環(huán)境。一般而言，影響研究型教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境是有不同層面的，從整個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化大環(huán)境，到學(xué)校內(nèi)部的制度、氛圍，都會(huì)在不同程度上支持或壓抑研究型教師的成長(zhǎng)。本書中我們主要關(guān)注的是學(xué)校、區(qū)域教育行政、教師教育者等如何創(chuàng)設(shè)適應(yīng)和推動(dòng)研究型教師成長(zhǎng)的文化環(huán)境和科研環(huán)境。
研究型教師的起始狀態(tài)是不同的。粗略地歸納一下，大致有兩種類型：一類教師天生的探究個(gè)性就比較突出，當(dāng)教師以后也會(huì)比一般人更快地進(jìn)入研究狀態(tài)；另一類教師開始時(shí)與研究無緣，但由于各種不同的原因，逐漸鐘情于研究，由被動(dòng)到主動(dòng)最后走向自覺。兩類教師所需要的外部支持條件具有很多共性，又不完全相同。
對(duì)于前者，為他們創(chuàng)設(shè)良好外部條件的要義是：尊重。尊重有兩層含義：①尊重個(gè)體的興趣和行為方式；②尊重個(gè)人的追求和目標(biāo)。換言之，無論是區(qū)域教育行政、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師教育者都要有惜才的心向和識(shí)才的眼光，對(duì)教師少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)理解；少一點(diǎn)干涉，多一點(diǎn)自主空間；少一點(diǎn)框框，多一點(diǎn)資源提供。有彈性的目標(biāo)、允許有所突破的規(guī)矩、和高層次專家對(duì)話的機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和適度的引導(dǎo)等等，都是有利于這些教師更快成長(zhǎng)的重要措施。
對(duì)于后者，他們所需要的重要外部條件是：期望和機(jī)會(huì)。學(xué)校和教師教育者要在充分了解教師個(gè)人需求和現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，提出符合其最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，不斷地從多個(gè)角度建立新的期望值。給予適量的扶持，讓教師體驗(yàn)勝任感；施加適度的壓力，讓教師在挑戰(zhàn)自我中成長(zhǎng)；進(jìn)行適切的反饋，讓教師不斷有成就感。在著眼于強(qiáng)化教師的積極心理因素的同時(shí)，學(xué)校和教師教育者為他們提供現(xiàn)實(shí)的、適合的機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，項(xiàng)目參與的機(jī)會(huì)、教學(xué)展示的機(jī)會(huì)等，對(duì)于廣大教師跨進(jìn)研究型教師“門檻”具有重要意義。
對(duì)于達(dá)到一定層次的研究型教師，包括前者和后者中發(fā)展得比較好的教師，需要更多地壓擔(dān)子、賦予責(zé)任，鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)個(gè)人的能力極限，在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、打造奮發(fā)向上的研究氛圍中成為中堅(jiān)，在引領(lǐng)他人的過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的迅速提升。
在創(chuàng)設(shè)有利的外部條件時(shí)，除了上面談到的一般要求外，還要關(guān)注一些看似偶然的因素。在日常生活中有“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”現(xiàn)象，教師成長(zhǎng)中同樣會(huì)出現(xiàn)這種情況。這些因素我們稱之為“積極的關(guān)鍵事件”。這些帶有一定偶然性的、情況迥異的“事件”，對(duì)不同教師的成長(zhǎng)歷程產(chǎn)生了預(yù)期之外的重要影響。作為發(fā)展中教師個(gè)人環(huán)境的一部分，積極的關(guān)鍵事件是支持教師成長(zhǎng)的基本因素，也是研究型教師成長(zhǎng)的平臺(tái)或者載體。聯(lián)系客服
