塘尾萬里小學“有效推進青年教師成長的實踐研究”
課 題 實 驗 方 案
福永街道塘尾萬里小學課題組
一、課題研究的現(xiàn)實背景與意義
1、深化課程改革的需求
在新一輪課程改革的深入發(fā)展過程中，有兩方面因素制約著課程改革的進一步深化：一方面，現(xiàn)有的中小學教師表現(xiàn)出落后于新時代的教育觀念與方法；另一方面，從師范院校畢業(yè)的新任教師比例的不斷加大，他們在專業(yè)知識與能力方面與現(xiàn)代教育需求之間的差距日益凸顯。
2、提升學校教育教學質量的需求
近年來，隨著學校規(guī)模的逐年擴張，學生人數(shù)的增加，我校教師隊伍在數(shù)量和質量上發(fā)生著一系列的變化：一青年教師比例加大；二在編青年教師比例加大。目前學校有一線教師64人，其中教齡在3年以下的有12人，占總人數(shù)的18.75％，3～5年的教師有3人，占總人數(shù)的4.7％，而作為教齡為10年以內的教師則超過總人數(shù)的50%。這些青年教師的教學能力和教育理念亟需得到有計劃、系統(tǒng)性的提高。
二、理論依據(jù)
1、“教師即研究者”理論。
英國課程理論專家斯滕豪斯認為，如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教育，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)。1996年國際教育大會第45屆會議的建議三指出，“在一個變化迅速的世界中，在職培訓已成為從事所有活動和專業(yè)至關重要的工作。因此，教師不僅必須不斷更新自己的技能，而且還應培養(yǎng)其學生在整個生活過程中創(chuàng)造知識所需的態(tài)度和技能”。
2、校本教師發(fā)展理論。
20世紀80年代，教師研究演化成直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結合在一起，大力倡導學校教師參與研究的校本教研。斯皮克“校本教師發(fā)展理論”提出，在現(xiàn)代社會條件下，教師素質提高的重心應定位在學校本位的發(fā)展、教師職業(yè)本位的發(fā)展上。
3、“校本教研”理念。
一是“基于學校”，意從學校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。二是為了學校，意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。三是在學校中，即教師要置身教育教學之中，參與學校發(fā)展與改革問題的研究，圍繞學校自身問題所形成的各種解決方案要由學校校長、教師共同探討、分析，由學校中人來解決。（華東師范大學教授鄭金洲）
三、核心概念的界定
1、青年教師：本課題研究所指青年教師為教齡為1－10年的教師。為了課題研究的科學開展，在分析和調研的基礎上，我們將不同年齡層次及不同發(fā)展階段的教師劃分為三個類型：1－2年為教學適應期教師，3－5年為主動發(fā)展期教師，5－10年為發(fā)展高峰期教師，并分別提出合格型、骨干型、特色型培養(yǎng)目標。合格型目標，主要針對教學適應期教師，以掌握教育教學基本功、教育教學常規(guī)、教育教學基本方法、理念等為成長目標；骨干型目標，主要針對主動發(fā)展時期教師，以掌握豐富教育教學經(jīng)驗，初步形成教育教學個性，成長為學校教師隊伍中骨干力量為目標；特色型目標，主要針對發(fā)展高峰期教師，以成長為有教育藝術與個性的名師為目標。
2、成長：本課題所指教師成長，包括教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神三個方面。專業(yè)知識主要是指教師應具備的學科內容的知識和學科教學法的知識；專業(yè)能力主要是指課堂教學能力以及教育科研能力，專業(yè)精神是指教師在信念追求上充分表現(xiàn)出的風范與活力。
3、實踐研究：指教師個人的教育教學實踐和學校教育教學實踐。
四、研究目標與研究方法
1、研究目標
（1）、通過青年教師成長實踐的個案，以點帶面，促進青年教師教學理念和教學行為的根本轉變，學會在行動中研究，在實踐中反思，在反思中成長。
（2）、完善校本培訓制度，豐富校本培訓內容，形成有利于教師專業(yè)成長的“培養(yǎng)、培訓、管理”一體化的有效運行機制。
（3）、探索適合我校實際情況的青年教師成長的培養(yǎng)模式，形成“研－訓－教”為一體的青年教師成長發(fā)展機制。
（4）、引領青年教師有效達成不同階段的成長目標，提升學校教育教學效益。
2、研究方法
（1）、文獻研究法：研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別重視素質教育、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的有關理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。
（2）、個案研究法：幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結合起來。
（3）、行動研究法：力求用最新教育理論，解決個性教育中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結邊研究,及時反饋，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。
五、研究步驟
第一階段（2009年3月－2009年7月）
通過國內外文獻研究和老師發(fā)展問卷調查，全面了解全校教師成長現(xiàn)狀，了解教師和學生、家長對教師教育教學工作的意見和要求，選擇實驗教師。收集與本課題研究有關的理論資料，閱讀有關理論專著和相關文獻的搜索，確定課題研究方向。
第二階段（2009年7月－2010年7月）
以青年教師個人成長規(guī)劃為經(jīng)，以學校校本教研活動為緯，開展課題研究工作。
第三階段（2010年7月－2011年9月）
對照研究目標，收集整理相關研究資料，籌備課題結題相關工作。
第四階段（2011年7月－12月）
撰寫課題實驗報告，整理教師研究論文及教師成長個案等研究成果，申請結題。
六、研究組織
1、領導小組：
組 長：朱佰健
副組長：劉偉東 鐘力軍
成 員：李贈華 鄧喜林 陳春華 林綺綺及各科、級組長
2、參與人員：
教齡在10年以內（含10年）的所有青年教師
七、實施意見
1、營造學習型學校文化。創(chuàng)設學習氛圍，提供便利條件，鼓勵青年教師加強基本功訓練，加強教育教學基礎知識的學習。
2、構建互動、協(xié)作式成長平臺。推行師徒結對幫扶制度、小專題團隊研究制度、集體備課制度，促進青年教師互動、協(xié)作式成長。
3、搭建校內交流、發(fā)表平臺。建立青年教師成長檔案袋、小專題研究資源庫、集體備課資源庫、校本研修博客平臺，促進教師多向交流。
4、健全激勵機制。倡導自主發(fā)展，制訂過程與結果并重的激勵機制，促進青年教師健康成長。
